62
В результате проведенного корреляционного анализа в выборке
педагогов со стажем работы более 25 лет также был обнаружен ряд значимых
корреляционных взаимосвязей между изученными параметрами.
Результаты корреляционного анализа приведены в таблице 6.
Таблица 6
Результаты корреляционного анализа
(по данным педагогов со стажем более 25 лет из группы 2)
Пара
метр
ИкР
УДвР
УВсС
ПВРВЗ
УУТ
ПО
ОУТ
О
МБ
НП
Любовь
ПН
СС
УЛ
Са
Общ
Здоров
ИТвПС
ИкР
1
-
,37
0
*
-
,19
0
,07
2
,03
4
,33
0
,31
5
-
,16
1
-
,07
2
,10
6
,05
9
,08
0
-
,21
8
-
,12
4
,20
3
-
,10
9
,15
2
-
,01
2
УДвР
-
,37
0
*
1
,03
2
,13
6
,07
5
-
,09
6
,09
4
-
,03
7
-
,13
6
-
,17
3
,33
2
-
,16
0
-
,06
6
,10
9
-
,03
0
,36
5
*
-
,16
4
,16
6
УВсС
-
,19
0
,03
2
1
,31
2
,09
0
,11
0
,24
9
,41
4
*
,39
0
*
-
,32
5
-
,06
4
,10
3
,42
7
*
,16
1
,20
4
-
,05
1
,13
0
,41
9
*
ПВРВ
З
,07
2
,13
6
,31
2
1
-
,22
5
,35
4
,37
5
*
-
,06
8
-
,26
7
-
,13
5
,06
8
-
,06
9
,48
4
**
,33
4
-
,07
3
,29
1
,15
1
,08
7
УУТ
,03
4
,07
5
,09
0
-
,22
5
1
-
,24
7
,00
3
,17
3
,15
0
,15
5
-
,08
2
-
,05
9
-
,26
6
,22
4
,31
6
-
,28
3
-
,21
1
,48
1
**
ПО
,33
0
-
,09
6
,11
0
,35
4
-
,24
7
1
,45
6
*
-
,14
4
,00
0
-
,09
5
,00
0
-
,09
8
,34
2
,04
7
-
,15
4
,15
4
,05
3
-
,00
6
ОУТ
,31
5
,09
4
,24
9
,37
5
*
,00
3
,45
6
*
1
,20
4
-
,09
6
,11
8
,14
6
,15
7
-
,00
3
,39
5
*
-
,29
8
,08
0
,18
0
,15
8
О
-
,16
1
-
,03
7
,41
4
*
-
,06
8
,17
3
-
,14
4
,20
4
1
,27
2
-
,11
0
,30
6
,08
5
,08
5
,32
7
-
,08
9
-
,38
6
*
,27
7
,12
6
МБ
-
,07
2
-
,13
6
,39
0
*
-
,26
7
,15
0
,00
0
-
,09
6
,27
2
1
-
,33
6
,00
0
,06
9
,20
8
,13
4
,21
8
-
,21
8
-
,15
1
,25
4
НП
,10
6
-
,17
3
-
,32
5
-
,13
5
,15
5
-
,09
5
,11
8
-
,11
0
-
,33
6
1
-
,11
0
,38
6
*
-
,17
2
-
,12
6
,27
9
-
,01
5
-
,08
1
-
,17
4
Любо
вь
,05
9
,33
2
-
,06
4
,06
8
-
,08
2
,00
0
,14
6
,30
6
,00
0
-
,11
0
1
,36
7
*
-
,05
6
,19
1
-
,23
8
,20
8
,27
7
,14
2
ПН
,08
0
-
,16
0
,10
3
-
,06
9
-
,05
9
-
,09
8
,15
7
,08
5
,06
9
,38
6
*
,36
7
*
1
,13
9
,12
0
,25
7
,25
7
,01
0
,17
7
СС
-
,21
8
-
,06
6
,42
7
*
,48
4
**
-
,26
6
,34
2
-
,00
3
,08
5
,20
8
-
,17
2
-
,05
6
,13
9
1
,25
9
,10
6
,40
8
*
,16
7
,21
0
63
Пара
метр
ИкР
УДвР
УВсС
ПВРВЗ
УУТ
ПО
ОУТ
О
МБ
НП
Любовь
ПН
СС
УЛ
Са
Общ
Здоров
ИТвПС
УЛ
-
,12
4
,10
9
,16
1
,33
4
,22
4
,04
7
,39
5
*
,32
7
,13
4
-
,12
6
,19
1
,12
0
,25
9
1
-
,17
5
,11
7
,04
0
,19
0
Са
,20
3
-
,03
0
,20
4
-
,07
3
,31
6
-
,15
4
-
,29
8
-
,08
9
,21
8
,27
9
-
,23
8
,25
7
,10
6
-
,17
5
1
-
,11
1
-
,39
5
*
,28
7
Общ
-
,10
9
,36
5
*
-
,05
1
,29
1
-
,28
3
,15
4
,08
0
-
,38
6
*
-
,21
8
-
,01
5
,20
8
,25
7
,40
8
*
,11
7
-
,11
1
1
,26
3
,04
5
Здоро
в
,15
2
-
,16
4
,13
0
,15
1
-
,21
1
,05
3
,18
0
,27
7
-
,15
1
-
,08
1
,27
7
,01
0
,16
7
,04
0
-
,39
5
*
,26
3
1
-
,18
8
ИТвП
С
-
,01
2
,16
6
,41
9
*
,08
7
,48
1
**
-
,00
6
,15
8
,12
6
,25
4
-
,17
4
,14
2
,17
7
,21
0
,19
0
,28
7
,04
5
-
,18
8
1
В таблице 6 использованы следующие обозначения:
Связь прямая, сильная
Связь обратная, слабая
Связь прямая, слабая
Обозначение «*» используется при обозначении слабых связей
(достоверных при р≤0,05). Обозначение «**» используется для обозначения
сильных связей (достоверных при р≤0,01).
Наглядно результаты диагностики приведены в корреляционной плеяде
на рисунке 5.
Так, удовлетворенность взаимоотношениями с сотрудниками у
педагогов со стажем работы более 25 лет находится в прямой взаимосвязи с
такими параметрами как ценность материального благосостояния (0,390) и
ценность социального статуса (0,427). Эти взаимосвязи можно объяснить тем
фактом, что для опытных педагогов взаимоотношения в коллективе,
материальное благосостояние и социальная востребованность являются
одинаково важными жизненными приоритетами.
64
1 – Удовлетворенность взаимоотношениями с сотрудниками; 2 – Ценность
материального благосостояния; 3 – Ценность социального статуса;
4 – Источник трудностей в профессиональной среде
Рис. 5. Корреляционная плеяда
(по данным педагогов со стажем работы более 25 лет из группы 2)
Кроме того, в выборке педагогов со стажем работы более 25 лет была
обнаружена значимая прямая связь между удовлетворенностью
взаимоотношениями с сотрудниками и источником трудностей в
профессиональной среде (0,419). В связи с данной связью необходимо
отметить, что возникновение трудностей на работе, по мнению респондентов
1
2
3
4
65
выборки педагогов со стажем работы более 25 лет, зависит от
удовлетворенности взаимоотношениями с сотрудниками.
Таким образом, в результате проведенной математико-статистической
обработки данных удалось доказать истинность выдвинутой гипотезы
исследования о том, что особенности трудовой мотивации у педагогов с
разным стажем работы определяются социально-психологическими
характеристиками профессиональной деятельности, такими как карьерный
рост, общение, стремление к профессиональным достижениям и значимость
социального статуса.
2.3. Рекомендации по формированию мотивации трудовой деятельности
у педагогов
В заключение представим рекомендации в помощь психологам по
оптимизации мотивационной структуры у педагогов с различным стажем
работы:
- Для того чтобы повысить мотивированность педагогов, прежде всего,
необходимо сформулировать цель профессионального развития. Это может
быть конкретная должность, победа в профессиональном конкурсе,
написание научного труда, признание в профессиональном сообществе. Ведь
профессиональная мотивация для каждого человека оказывается понятием
индивидуальным: кому-то, чтобы ощущать себя профессионалом, важно
повышение материального вознаграждения за свой труд, а кому-то важнее
ощущать свою нужность и ценность для организации.
- Для того чтобы профессионально расти, а не довольствоваться
имеющимся уровнем профессионального развития важно все время
повышать уровень своих профессиональных знаний: читать
профессиональную литературу и периодическую печать, обмениваться
передовым опытом с коллегами на конференциях и на Интернет-форумах
66
специализированных профессиональных сайтов, по возможности повышать
свою квалификацию на специальных курсах и пр.
- В процессе профессионального развития важно всегда соблюдать
необходимые морально-этические профессиональные нормы, помогать
коллегам и новичкам.
- В том случае, если имеющаяся работа не приносит удовлетворения,
необходимо рассмотреть возможность получения другого образования или
прохождения курсов. Важно помнить – никогда не поздно начать карьеру с
нуля. Лучше снова стать в начало карьерной лестницы, чем подниматься все
выше и выше по лестнице нелюбимой карьеры.
- Наиболее эффективными технологиями, позволяющими развивать
трудовую мотивацию у педагогов, являются следующие:
а) психологическая консультация (групповая и индивидуальная);
б) социально-психологический тренинг (групповой и
индивидуальный);
в) профориентологическая консультация (групповая и
индивидуальная);
г) подготовка информационных стендов;
д) диагностика профессиональной удовлетворенности самореализацией
с последующей выдачей адресных рекомендаций.
Вывод по 2 главе
1. Педагоги с большим стажем работы по сравнению со своими менее
опытными коллегами испытывают больший интерес к работе, более
удовлетворены взаимоотношениями с сотрудниками, взаимоотношениями с
руководством, условиями труда. В то время как педагоги с меньшим стажем
работы более удовлетворены своими достижениями в работе и предпочитают
выполненную работу высокому заработку.
67
2. Наиболее выраженными ценностными ориентациями педагогов со
стажем работы менее 10 лет являются познание нового, социальный статус,
уважение людей. Для педагогов со стажем более 25 лет приоритетными
ценностными ориентациями являются общение, любовь, милосердие.
Одинаково важными ценностями для всех испытуемых педагогов являются
материальное благосостояние, социальная активность, здоровье.
3. Педагоги с меньшим стажем работы испытывают значительно
больше трудностей в профессиональной среде, чем их более опытные
коллеги. Данный факт можно объяснить и сложностями вхождения в
профессию, и нехваткой профессионального опыта, и недостаточной
жизненной мудростью, свойственной их более опытным коллегам.
4. Педагоги со стажем работы менее 10 лет, в отличие от педагогов с
большим опытом работы, имеют более четкое представление о своих
профессиональных обязанностях, а также имеют более сильную
профессиональную мотивацию и воодушевление. Педагоги со стажем работы
более 25 лет, в отличие от своих менее опытных коллег, более удовлетворены
своей профессиональной самореализацией, а также считают, что их
профессиональная деятельность обеспечит им достижение иных жизненных
целей. Всех испытуемых педагогов вне зависимости от стажа педагогической
деятельности объединяет тот факт, что материальное стимулирование
является для них наиболее мотивирующим средством профессионального
развития. При этом, как менее опытные педагоги, так и педагоги со стажем
более 25 лет настроены на саморазвитие и повышение своего
профессионализма и рабочей квалификации в будущем.
5. Установлено, что педагоги со стажем работы менее 10 лет и их более
опытные коллеги имеют значимые отличия в структуре мотивации личности
по следующим параметрам: общая удовлетворенность трудом; отдых;
милосердие; любовь; познание нового; социальный статус; уважение людей;
общение; источник трудностей в профессиональной среде (при р≤0,01);
удовлетворенность взаимоотношениями с сотрудниками; удовлетворенность
68
условиями труда; профессиональная ответственность (при р≤0,05). В
результате проведенной математико-статистической обработки
эмпирических данных с помощью критерия Манна-Уитни удалось
установить, что педагоги из группы 2 достоверно выше оценивают свою
общую удовлетворенность трудом, оценивают важность милосердия, любви
и общения. Педагоги из группы 1, в свою очередь, достоверно выше
оценивают значимость познания нового, своего социального статуса и
испытывают трудности в профессиональной сфере.
6. Проведенный корреляционный анализ позволяет отметить, что
между профессиональной ответственностью и ценностью любви в выборке
опрошенных педагогов со стажем работы менее 10 лет существует сильная
положительная связь (0,480). Эту корреляционную связь можно объяснить
тем фактом, что профессиональная ответственность и успешность в личных
отношениях взаимозависимы, т.е. ответственное поведение индивидов в
профессиональных вопросах коррелирует с высоким уровнем
ответственности и в межличностных отношениях.
7. Проведенный корреляционный анализ позволяет отметить, что
удовлетворенность взаимоотношениями с сотрудниками у педагогов со
стажем работы более 25 лет находится в прямой взаимосвязи с такими
параметрами как ценность материального благосостояния (0,390) и ценность
социального статуса (0,427). Эти взаимосвязи можно объяснить тем фактом,
что для опытных педагогов взаимоотношения в коллективе, материальное
благосостояние и социальная востребованность являются одинаково
важными жизненными приоритетами. Кроме того, в выборке педагогов со
стажем работы более 25 лет была обнаружена значимая прямая связь между
удовлетворенностью взаимоотношениями с сотрудниками и источником
трудностей в профессиональной среде (0,419). В связи с данной связью
необходимо отметить, что возникновение трудностей на работе, по мнению
респондентов выборки из группы 2, зависит от удовлетворенности
взаимоотношениями с сотрудниками.
69
8. В результате проведенной математико-статистической обработки
данных удалось доказать истинность выдвинутой гипотезы исследования о
том, что особенности трудовой мотивации у педагогов с разным стажем
работы определяются социально-психологическими характеристиками
профессиональной деятельности, такими как карьерный рост, общение,
стремление к профессиональным достижениям и значимость социального
статуса.
70
Заключение
В процессе модернизации системы образования, появления новых
тенденций, которые выявили особую значимость личности педагогического
работника как активного субъекта педагогического процесса, огромное
значение приобретает целенаправленное формирование профессионально-
значимых качеств личности педагога. Общеизвестно, что профессия педагога
– одна из наиболее энергоемких профессий. Для ее реализации требуются
огромные интеллектуальные, эмоциональные и психические ресурсы. От
педагога требуется творческое отношение к работе, владение педагогической
техникой (речью, выразительными средствами общения, педагогическим
тактом), проектировочными умениями. Это способствует увеличению
нервно-психического напряжения, что приводит к возникновению
невротических расстройств, психосоматических заболеваний. Вместе с тем,
статус педагога в обществе не достаточно высок, его уровень дохода нередко
ниже среднего или средний, а профессиональные обязанности широки и
разносторонни. Профессия педагога не из тех, при которых, окончив рабочий
день, можно немедленно спешить домой, забыв о своих профессиональных
обязанностях до следующего рабочего дня. Педагоги нередко
перерабатывают, выполняют большой объем работы дома. Кроме того,
педагог не может позволить себе даже в свободное время совершать
дискредитирующих его поступков, поскольку выступает эталоном
поведения. Все вышеперечисленные условия способны привести к
профессиональному выгоранию и снижению трудовой мотивации.
Понятие мотивации рассматривается с точки зрения психологического,
социологического и экономического подходов. Согласно психологическому
подходу необходимо под мотивом понимать важнейший фактор,
актуализирующий поведение индивида в конкретной ситуации, а под
71
мотивацией – динамический процесс психофизиологического плана,
управляющий поведением человека, определяющий его направленность,
организованность, активность и устойчивость.
Трудовая мотивация как частный случай мотивации в целом
рассматривается в рамках содержательных и процессуальных теорий
мотивации. Содержательные теории мотивации изучают мотивацию с точки
зрения ее содержания. Среди наиболее распространенных теорий мотивации
можно назвать теорию Ф. Тейлора, теорию потребностей А. Маслоу, модель
приобретенных потребностей Д. Мак-Клелланда, двухфакторную модель
Ф. Герцберга. Процессуальные теории мотивации изучают трудовую
мотивацию как процесс и акцентируют свое внимание на когнитивных
предпосылках мотивирования. Среди наиболее разработанных
процессуальных теорий мотивации можно назвать следующие: теорию
ожиданий, теорию справедливости, комплексную процессуальную теорию
мотивации Портера-Лоулера.
Профессиональная педагогическая деятельность обладает
сущностными признаками целостной педагогической деятельности и имеет
гуманитарную природу, так как она всегда направлена на созидание
человека, на развитие и становление личности студента, его
профессионализма. Мотивация профессионально-педагогической
деятельности педагогов многосторонне изучалась отечественными
исследователями. Так, А.И. Бычковой, Т.Н. Лобановой, А.К. Марковой,
В.Э. Мильманом, В.А. Розановой, В.А. Стахановой, Т.И. Шамовой
высказывались предположения о специфической зависимости мотивации
профессионально-педагогической деятельности педагогов от различных
факторов (таких как, например, возраст, стаж работы, тип образовательного
учреждения, внешнее окружение и др.).
В рамках практической части диссертации нами было проведено
эмпирическое исследование особенностей мотивации трудовой деятельности