75
таблица результатов проведения повторного анкетирования представлена в
Приложение 16.
Так, после проведения коррекционной программы повышения
профессиональной мотивации педагогов, повысились показатели внутренней
мотивации, и снизились показатели внешней мотивации (рисунок 11).
Рисунок 11. Динамика интегральных показателей
мотивационного комплекса, балл
Так, как видно по рисунку выше, интегральный показатель
внутренней мотивации увеличился с 3,44 до 4,05 баллов, показатель внешней
положительной снизился с 3,11 до 2,37 баллов, отрицательной – с 3,0 до 2,0
баллов.
Данная динамика наблюдалась в разрезе всех рассматриваемых групп
педагогов (таблица 17).
Таблица 17
Динамика средне групповых показателей мотивационного
комплекса, балл
3.44
3.11
3.00
4.05
2.37
2.00
Внутренняя мотивация Внешняя положительная мотивация Внешняя отрицательная мотивация
До После
Мотивация
I группа
II группа
III группа
IV группа
До
После
До
После
До
После
До
После
Внутренняя
2,65
3,60
2,83
3,91
3,50
4,04
4,34
4,44
Внешняя
положительная
4,03
3,27
3,44
2,07
3,00
2,40
2,35
1,98
Внешняя
отрицательная
4,20
2,50
2,96
1,79
2,63
1,96
2,56
1,88
76
Таким образом, благодаря внедрению коррекционной программы,
значительно снизился уровень внешней отрицательной мотивации молодых
педагогов с небольшим стажем и опытом (I группа). Назначение для них
педагогов-наставников из числа опытных педагогов помогло им перенести
фокус со стремления избежать ошибок и критики со стороны коллег и
руководства на стремление к профессиональному и личностному развитию.
Проведение коррекционных мероприятий для II группы – педагоги со
стажем от 6 до 15 лет – также повлияло на значительное снижение внешней
положительной и увеличение внутренней мотивации. Соотношение
мотивационного комплекса III и IV группы в целом являлось оптимальным,
однако и здесь можно заметить снижение уровня внешней отрицательной
мотивации.
Анализ значимых различий данных рассматриваемой методики,
полученных в констатирующем и контрольном экспериментах, был проведен
при помощи U-критерия Манна-Уитни. Результаты представлены в таблице
18.
Таблица 18
Результаты анализа значимых различий при помощи U-критерия
Манна-Уитни
Мотивация
U
эмп
Зона значимости U
Кр
p≤0.01
p≤0.05
Внутренняя
798.5
912
1010
Внешняя положительная
571.5
Внешняя отрицательная
549
Полученные эмпирические значения U
эмп
находятся в зоне
значимости, значит данные достоверны, различия статистически доказаны.
Далее сравним результаты первичного и повторного проведения
опросника А.А. Реана для определения мотивации на успех. Таблица
результатов проведения повторного анкетирования представлена в
Приложение 17.
77
Как видно по рисунку 12, после проведения коррекционной
программы повышения профессиональной мотивации педагогов, доля
учителей со стойкой мотивацией на успех увеличилась с 40% до 66%, а доля
учителей с тенденцией избегания неудачи уменьшилась с 32% до 8%.
Рисунок 12. Динамика распределения педагогов по типу
мотивации
В разрезе групп педагогов по стажу были также выявлены позитивные
изменения: средне групповые показатели мотивации на успех повысились в
каждой из рассматриваемых групп (таблица 19)
Таблица 19
Динамика средне групповых показателей мотивации
Средне групповой
показатель мотивации
I
группа
II группа
III
группа
IV
группа
До проведения коррекции
14,4
14,0
12,5
10,5
После проведения коррекции
14,7
14,3
13,8
12,4
Анализ значимых различий данных рассматриваемой методики,
полученных в констатирующем и контрольном экспериментах, был также
проведен при помощи U-критерия Манна-Уитни (таблица 20).
Таблица 20
Автоматический расчет U-критерия Манна-Уитни по мотивации на
успех по итогам констатирующего и контрольного экспериментов
№
Констатирующий этап
Ранг 1
Контрольный этап
Ранг 2
1
2
3
4
5
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
До После
Доля педагогов
Мотивация на неудачу
Тенденция к избеганию неудачи
Тенденция к достижению успеха
Мотивация на успех
78
1
14
63.5
14
63.5
2
10
8.5
10
8.5
3
12
27
14
63.5
4
14
63.5
15
85
5
11
17.5
14
63.5
6
14
63.5
15
85
7
15
85
15
85
8
15
85
15
85
9
11
17.5
14
63.5
10
11
17.5
13
40
11
11
17.5
13
40
12
12
27
14
63.5
13
14
63.5
14
63.5
14
13
40
15
85
15
11
17.5
13
40
16
9
3
10
8.5
17
12
27
14
63.5
18
14
63.5
14
63.5
19
9
3
10
8.5
20
16
96
16
96
21
13
40
14
63.5
22
14
63.5
14
63.5
23
14
63.5
15
85
24
10
8.5
15
85
25
16
96
16
96
26
13
40
13
40
27
13
40
14
63.5
28
15
85
13
40
29
12
27
12
27
30
10
8.5
13
40
31
10
8.5
11
17.5
32
12
27
15
85
33
14
63.5
14
63.5
34
11
17.5
13
40
35
8
1
9
3
36
14
63.5
14
63.5
37
13
40
13
40
38
11
17.5
14
63.5
39
11
17.5
13
40
40
14
63.5
14
63.5
41
13
40
15
85
42
14
63.5
16
96
43
16
96
16
96
44
12
27
14
63.5
Продолжение таблицы 20
1
2
3
4
5
45
16
96
16
96
46
10
8.5
12
27
47
13
40
11
17.5
79
48
14
63.5
15
85
49
12
27
13
40
50
14
63.5
14
63.5
Суммы:
2123
2927
Результат: U
Эмп
= 848
Таблица 21
Критические значения
U
Кр
p≤0.01
p≤0.05
912
1010
Рисунок 13. Ось значимости
Полученное эмпирическое значение U
эмп
(848) находится в зоне
значимости, что свидетельствует о статистически обоснованном повышении
уровня мотивации на успех педагогов школы-гимназии №63.
Результаты повторного проведения диагностики направленности
личности на контрольном этапе эксперимента показали, что удельный вес
деловой направленности среди коллектива повысился (таблица 22).
Таблица 22
Динамика уровней направленности личности, чел.
Уровень
направленност
и
Личностная
направленност
ь
Коллективистическа
я направленность
Деловая
направленност
ь
До
После
До
После
До
После
Высокий
4
-
-
-
2
2
Выше среднего
14
-
-
-
6
10
Средний
17
20
-
-
5
29
Ниже среднего
10
25
12
2
27
9
Низкий
5
5
38
48
10
-
Как можно увидеть по таблице выше, после проведения мероприятий
формирующего эксперимента, увеличилось количество педагогов с
80
направленностью на задание. Это является позитивным явлением, так как
деловая направленность личности позволяет педагогу более эффективно
осуществлять профессиональную деятельность.
Кроме того, анализ результатов повторного проведения диагностики
удовлетворенности работой и профессионального выгорания показал, что
оценка собственного эмоционального состояния и уровня общей
комфортности улучшилась по итогам формирующего эксперимента.
Первичные данные по итогам проведения методик В.А. Розановой и К.
Маслач и С. Джексон представлены в Приложениях 18 и 19.
Аналогичный расчет U-критерия Манна-Уитни подтвердил
тенденцию улучшения показателей вышеназванных методик (таблица 23).
Таблица 23
Результаты автоматического расчета U-критерия Манна-Уитни по
показателям удовлетворенности работой и профессионального
выгорания по итогам констатирующего и контрольного
экспериментов
Показатель
Среднегруппов
ое значение
Значение U-
критерия
Манна-Уитни
Зона
значимости U
Кр
До
После
p≤0.01
p≤0.05
Удовлетворенность
работой
36,26
23,58
UЭмп = 530
912
1010
Эмоциональное
истощение
49%
27%
UЭмп = 194
Деперсонализация
49%
27%
UЭмп = 104
Редукция
профессиональных
достижений
50%
28%
UЭмп =194
Ось значимости отражена на рисунке 13. В соответствии с осью
значимости, полученные эмпирические значения U-критерия Манна-Уитни
находятся в зоне значимости, что подтверждает эффективность проведения
программы повышения мотивации педагогов как на уровне эмоционального
состояния, так и на уровне общей комфортности.
Таким образом, на этапе контрольного эксперимента была
статистически подтверждена вторая гипотеза исследования, так как после
осуществления разработки коррекционной программы повышения
81
профессиональной мотивации педагога и дальнейшего её внедрения в
деятельность школы-гимназии №63, повысилась оптимальной
мотивационного комплекса педагогов.
Выводы по главе 3.
Исходя из полученных результатов констатирующего эксперимента,
на этапе формирующего эксперимента была разработана и апробирована
коррекционная программа повышения профессиональной мотивации
педагогов школы-гимназии №63. Запланированные мероприятия были
исполнены в полном объеме, что повлияло на улучшение показателей
мотивации педагогов.
Контрольный этап экспериментального исследования включал в себя
психодиагностическое исследование, включающее применение пяти
методик. На основе полученных данных был проведен сравнительный анализ
результатов констатирующего (до) и контрольного (после) этапов с целью
проверки эффективности предложенной программы (таблица 24).
Таблица 24
Сравнительная таблица результатов констатирующего и
контрольного этапов
№
Показатели
До
После
Разниц
а
Положительно
й является
тенденция
1
Внутренняя мотивация (ВМ)
3,44
4,05
0,61
Рост
2
Внешняя позитивная
мотивация (ВПМ)
3,11
2,37
-0,74
Спад
3
Внешняя отрицательная
мотивация (ВОМ)
3,00
2,00
-1,00
Спад
4
Мотивация на успех (МНУ)
12,60
13,66
1,06
Рост
5
Направленность на себя
(НС)
30,64
22,28
-8,36
Спад
6
Направленность на
взаимоотношения (НВ)
8,00
5,22
-2,78
Спад
7
Направленность на задание
(НЗ)
21,36
32,50
11,14
Рост
8
Удовлетворенность работой
(УР)
36,26
23,58
-12,68
Спад
9
Уровень профессионального
выгорания (УПВ)
49%
27%
-0,22
Спад
1
0
Эмоциональное истощение
(ЭИ)
49%
27%
-0,22
Спад
82
1
1
Деперсонализация (Д)
49%
27%
-0,22
Спад
1
2
Редукцию персональных
достижений (РПД)
50%
28%
-0,22
Спад
Как видно из таблицы 24, по всем показателям используемых методик
была выявлена положительная тенденция. Значимость полученных различий
результатов была статистически подтверждена при помощи расчета U-
критерия Манна-Уитни.
Так, с помощью данного критерия была подтверждена вторая гипотеза
исследования, что одним из эффективных методов оптимизации
профессиональной мотивации педагога является специально разработанная
программа повышения профессиональной мотивации педагога.
Изложенные факты дают основание утверждать, что коррекционная
программа повышения профессиональной мотивации педагогов эффективна
и может быть практически использована.
83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В рамках настоящей выпускной квалификационной работы были
определены и выполнены четыре задачи исследования.
Для решения первой и второй задачи исследования были проведен
анализ теоретических основ профессиональной мотивации педагогов. Если
брать за основу деление мотивации на внешнюю и внутреннюю, то наиболее
оптимальным будет мотивационный комплекс, в котором внутренние мотивы
занимают лидирующее положение, а внешние отрицательные мотивы
выражены минимально. Позитивная профессиональная мотивация учителя
подразумевает преобладание внутренних мотивов в структуре мотивации
педагогической деятельности и выраженный уровень мотивации достижения
успеха. Последняя проявляется в педагогической деятельности и выступает
неотъемлемым качеством учителя.
Во исполнение двух следующих задач исследования, в период апреля
– ноября 2018 года в школе-гимназии №63 г. Астана было проведено
эмпирическое исследование мотивации трудовой деятельности педагогов с
разным стажем работы. Выборка составила 50 учителей, на которых было
направлено экспериментальное исследование, состоявшее из пяти методик:
мотивация профессиональной деятельности по методике К. Замфир,
мотивация на успех по методике А.А. Реана, направленность личности по
методике В. Смекала и М. Кучера, удовлетворенность работой по методике
В.А. Розановой, профессиональное выгорание по методике К. Маслач и С.
Джексона.
Педагоги были разделены на четыре группы в зависимости от их
стажа: I группа – 10 педагогов со стажем до 5 лет; II группа – 12 педагогов со
стажем от 6 до 15 лет; III группа – 12 педагогов со стажем от 16 до 25 лет; IV
группа – 16 педагогов со стажем более 25 лет. Определение уровня
84
мотивации трудовой деятельности проводилось в разрезе вышеназванных
четырех групп.
Результаты констатирующего эксперимента показали, что в I группе
доминирующей мотивацией является внешняя отрицательная (стремление
избежать ошибок и критики), а во II группе – внешняя положительная
(стремление к продвижению по службе и получению соответствующего
денежного вознаграждения), то в III и IV группах превалирует внутренняя
мотивация (стремление к полной самореализации). Расчет коэффициента
Спирмена позволил сделать вывод, что с увеличением количества
проработанных педагогом лет, увеличивается его внутренняя мотивация,
снижается его внешняя мотивация.
Кроме того, с увеличением стажа наблюдалась тенденция снижения
мотивации на успех: средне групповые показатели мотивации на успех
составили 14,4 баллов в I группе, 14 баллов во II группе, 12,5 баллов в III
группе, 10,5 баллов в IV группе, где при баллах больше 14 наблюдается
мотивация на успех, а от 11 до 13 баллов – тенденция к достижению успеха.
Анализ направленности личности педагогов с позиции трудового
стажа позволил выявить высокую корреляции между стажем и личностной и
деловой направленностями. Так, с увеличением педагогического стажа
уменьшается направленность на себя и увеличивается направленность на
задание.
Оценка удовлетворенности работой свидетельствовала о том, что
рассматриваемый педагогический коллектив не был вполне удовлетворен
педагогической деятельностью. При этом расчет коэффициента Спирмена
позволил сделать вывод, что с увеличением стажа у педагогов наблюдается
тенденция к повышению удовлетворенности ими своей профессией.
Что касается профессионального выгорания, то уровень данного
показателя в выборке был средним. При этом наиболее высокий уровень
профессионального выгорания испытывали педагоги со стажем работы от 6