55
Для определения возможной взаимосвязи между уровнем
направленности на себя, на взаимоотношения, на задание и стажем
педагогов, был снова использован коэффициент ранговой корреляции
Спирмена. В качестве сравниваемых показателей были использованы
результаты проведения диагностики направленности личности и показатели
стажа педагогов.
Расчет производился посредством автоматически с использованием
интернет-ресурса Психологическая помощь
1
. Процесс расчета коэффициента
корреляции Спирмена представлен в Приложении 12.
Результаты расчета коэффициента корреляции Спирмена представлен
в таблице 12.
Таблица 12
Взаимосвязь стажа и направленности личности на
констатирующем этапе
Показатели
Коэффициент
Спирмена
Значение
коэффициента
Спирмена
Стаж
Направленность на себя
- 0,927
высокая теснота
обратной связи
Направленность на
взаимоотношения
+ 0,222
слабая теснота
прямой связи
Направленность на задание
+ 0,934
высокая теснота
прямой связи
Как видно из таблицы выше, расчет коэффициента Спирмена выявил
наличие высокой корреляции между стажем и личностной и деловой
направленностями. Так, с увеличением педагогического стажа уменьшается
направленность на себя и увеличивается направленность на задание. В то же
время взаимосвязь между стажем и направленностью на взаимоотношения
отсутствует.
Проведем анализ взаимосвязи стажа и удовлетворенности работой
педагогов. По результатам оценки удовлетворенности работой по методике
1
https://www.psychol-ok.ru/statistics/spearman/spearman_02.html. Сайт Психологическая помощь.
56
В.А. Розановой были получены первичные данные, представленные в
Приложении 13.
По итогам обработки первичных данных были получены следующие
соотношения удовлетворенности работой в разрезе групп педагогов в
зависимости от их стажа (таблица 13).
Таблица 13
Уровень удовлетворенности работой в зависимости от стажа
педагогов, чел.
Уровень
удовлетворенности
работой
I
группа
II
группа
III
группа
IV
группа
Всего
Вполне удовлетворены
-
-
3
1
4
Удовлетворены
-
-
8
11
19
Не вполне удовлетворены
1
6
1
3
11
Не удовлетворены
9
6
-
1
16
Крайне удовлетворены
-
-
-
-
-
Всего
10
12
12
16
50
Как видно из таблицы 13, из 50 испытуемых своей деятельностью 8%
вполне удовлетворены, 38% – удовлетворены, 22% – не вполне
удовлетворены, 32% – не удовлетворены. Крайне неудовлетворенные своей
трудовой деятельностью педагоги в рассматриваемой школе отсутствовали.
Интегральный показатель удовлетворенности работой всей выборки
составил 36,3 балла, что свидетельствует о том, что рассматриваемый
педагогический коллектив не был вполне удовлетворен педагогической
деятельностью.
Данные с таблицы 13 графически отражены на рисунке 9.
57
Рисунок 9. Уровень удовлетворенности работой в зависимости от
стажа педагогов, %
Анализ ответов испытуемых позволил выявить степень
удовлетворенности профессиональной деятельностью педагогов в различных
по стажу группах педагогов.
В I группе – 90% – не удовлетворены, 10% не вполне удовлетворены.
Средне групповой показатель удовлетворенности работой составил 48,7
балла, что говорит о неудовлетворенности работой данной группы педагогов.
Неудовлетворенность профессией у педагогов на стадии профессиональной
адаптации связана с регулярной длительной подготовкой к занятиям,
отсутствием опыта в установлении контакта с учениками, родителями,
коллегами, в результате чего возникает состояние тревоги, раздражения,
неуверенности в себе.
Во II группе – 50% не вполне удовлетворены, 50% – не
удовлетворены. Средне групповой показатель удовлетворенности работой
составил 44,3 балла, что говорит о том, что данная группа педагогов не
вполне удовлетворена обстоятельствами своей работы.
В III группа – 67% удовлетворены, 25% – вполне удовлетворены, 8% –
не вполне удовлетворены. Средне групповой показатель удовлетворенности
работой составил 25,8 балла, что говорит о том, что данная группа педагогов
удовлетворена своей работой.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
I группа
II группа
III группа
IV группа
Доля педагогов
Крайне
удовлетворены
Не удовлетворены
Не вполне
удовлетворены
Удовлетворены
Вполне
удовлетворены
58
В IV группе – 69% удовлетворены, 31% – не вполне удовлетворены,
6% – не удовлетворены, 6% – вполне удовлетворены. Средне групповой
показатель удовлетворенности работой составил 30,3 балла, что говорит о
удовлетворенности данной группой педагогов своей деятельности.
Незначительное снижение удовлетворенности профессией у педагогов на
стадии профессионального мастерства связана с возрастными
особенностями, профессиональным старением, необходимостью перемен,
отказа от сложившихся стереотипов деятельности.
Таким образом, можно заметить, что наибольшую удовлетворенность
профессией педагоги испытывают на стадии вторичной профессионализации
при стаже от 16 до 25 лет.
Расчет коэффициента Спирмена позволил выявить умеренную
тесноту связи (r
s
= 0,686) между стажем педагогов и их удовлетворенностью
профессией. Так, в целом можно сказать, что с увеличением стажа у
педагогов наблюдается тенденция к повышению удовлетворенности ими
своей профессией.
Вероятно, данная тенденция связана сразу с несколькими причинами.
Во-первых, чем у педагога больше опыта работы, тем выше его
квалификация, а значит, тем больше вероятность того, что он будет занимать
лидирующие позиции среди профессионалов своего профиля, и тем выше
уровень его самоуважения и признания со стороны окружающих.
Во-вторых, стаж работы непосредственно влияет на включенность
педагога в некоторую профессиональную общность, а, следовательно, тем
больше удовлетворяется потребность в принадлежности.
В-третьих, можно предположить, что чем больше стаж работы в
некоторой области и некоторой организации, тем больше вероятность того,
что индивид сделал выбор профессии и организации, который соответствует
его личностному типу, то есть типу профессиональных предпочтений.
59
В-четвертых, весьма возможно, что такое увеличение
удовлетворенности можно объяснить и известным в социальной психологии
эффектом оправдания усилий. Суть эффекта состоит в том, что чем больше
человек вложил усилий в какую-либо деятельность, тем более
привлекательной она ему кажется.
Проведем анализ взаимосвязи стажа педагогов с показателями их
профессионального выгорания. По результатам диагностики
профессионального выгорания по методике К. Маслач и С. Джексон были
получены первичные данные, представленные в Приложении 14.
По итогам обработки первичных данных были получены следующие
соотношения удовлетворенности работой в разрезе групп педагогов в
зависимости от их стажа (таблица 14).
Таблица 14
Уровень профессионального выгорания в зависимости от стажа
педагогов, чел.
Уровень
профессионального
выгорания
I
группа
II
группа
III
группа
IV
группа
Всего
Низкий уровень
-
-
-
-
-
Пониженный уровень
-
-
1
11
12
Средний уровень
8
5
11
5
29
Повышенный уровень
2
7
-
-
9
Высокий уровень
-
-
-
-
-
Всего
10
12
12
16
50
Как представлено на таблице 14, в целом, среди рассматриваемого
педагогического коллектива более половины респондентов –58% или 29
человек – характеризовалось средним уровнем профессионального
выгорания. 18% или 9 человек находились на повышенном уровне
профессионального выгорания. Оставшиеся 24% или 12 человек обладали
пониженным уровнем профессионального выгорания. Интегральный
показатель профессионального выгорания в рассматриваемой выборке
составил 65,04 балла, что соответствует среднему уровню
профессионального выгорания.
60
На рисунке 10 представлены уровни профессионального выгорания в
разрезе субфакторов: эмоциональное истощение, деперсонализация и
редукция персональных достижений.
Рисунок 10. Уровень профессионального выгорания в
зависимости от стажа педагогов, %
Рассмотрим уровень профессионального выгорания в зависимости от
стажа педагогов. Как видно по таблице 14 и рисунку 10, среди педагогов со
стажем до 5 лет (I группа) преобладает средний уровень профессионального
выгорания. В данной группе весомым субфактором является редукция
персональных достижений – показатель находился на уровне 60%.
Неудовлетворительное значение этого показателя отражает тенденцию к
негативной оценке своей компетентности и продуктивности.
Возможной причиной выгорания у молодых педагогов с небольшим
стажем может стать несоответствие ожиданий, связанных с профессией, и
реальной действительностью. Один из источников этих ожиданий – это
набор верований относительно профессионалов и их работы, которые
заложены в нас обществом.
Например, общество ожидает, что, как только профессионал закончил
обучение, он автоматически становится компетентным. И, конечно, молодые
педагоги сами ожидают от себя компетентности. Они чувствуют себя
52
63
47
37
53
57
47
42
60
61
46
39
55
61
46
39
I группа II группа III группа IV группа
%
Эмоциональное истощение Деперсонализация
Редукция персональных достижений Общий уровень профессионального выгорания
61
неадекватными, когда сталкиваются с ситуациями, к которым не были
подготовлены.
Кроме того, это также средний возраст создания семьи и молодых
педагогов, вступивших в брак ждет не только начало семейной жизни, но и
критический период ее становления, что может быть одним из факторов
возникновения симптомов эмоционального истощения.
Наиболее высокие показатели профессионального выгорания имеют
педагоги со стажем работы от 6 до 15 лет (II группа). Это может быть
вызвано такими факторами как кризис середины жизни, нагрузки связанные
с наличием семьи и детей, «педагогический криз», то есть спад
профессиональной деятельности после 10-15 лет работы.
В то же время, как видно по рисунку 10, в двух следующих группах
можно заметить тенденцию снижение уровня профессионального выгорания.
Данная тенденция прослеживается по всем рассматриваемым субфакторам.
Так, с увеличением стажа степень удовлетворенности работника собой как
личностью и как профессионалом повышается, приобретаемая с возрастом
душевная гармония, а также стабильность данных возрастных периодов
являются положительными факторами формирования устойчивости к
синдрому профессионального выгорания.
Расчет коэффициента Спирмена позволил выявить высокую тесноту
обратной связи (r
s
= -0,799) между стажем педагогов и уровнем
профессионального выгорания. Так, можно сказать, что с увеличением стажа
у педагогов наблюдается тенденция к снижению уровня профессионального
выгорания.
Выводы по главе 2.
Целью констатирующего эксперимента определение уровня
мотивации трудовой деятельности у педагогов с различным трудовым
стажем.
62
Для достижения поставленной цели, в экспериментальном
исследовании использовались пять методик:
1. диагностика мотивации профессиональной деятельности по
методике К. Замфир в модификации А.А. Реана;
2. диагностика мотивации на успех по методике А.А. Реана;
3. диагностика направленности личности по методике В. Смекала и М.
Кучера;
4. оценка удовлетворенность работой по методике В.А. Розановой;
5. диагностика профессионального выгорания по методике К. Маслач
и С. Джексона в адаптации Н.Е. Водопьяновой, Е. Старченковой.
Испытуемые были разделены на четыре группы в зависимости от
стадии профессионального становления в соответствии с возрастом и
стажем: I группа – 10 педагогов со стажем до 5 лет; II группа – 12 педагогов
со стажем от 6 до 15 лет; III группа – 12 педагогов со стажем от 16 до 25 лет;
IV группа – 16 педагогов со стажем более 25 лет. Определение уровня
мотивации трудовой деятельности проводилось в разрезе вышеназванных
четырех групп.
Результаты констатирующего эксперимента показали, что 72%
педагогов обладали положительным соотношением мотивационного
комплекса. При этом, чем дольше педагог осуществляет свою трудовую
деятельность, тем оптимальное становится соотношение его внутренней,
внешней положительной и внешней отрицательной мотивации. Так, если в I
группе доминирующей мотивацией является внешняя отрицательная
(стремление избежать ошибок и критики), а во II группе – внешняя
положительная (стремление к продвижению по службе и получению
соответствующего денежного вознаграждения), то в III и IV группах
превалирует внутренняя мотивация (стремление к полной самореализации).
Расчет коэффициента Спирмена позволил выявить высокую тесноту
прямой связи между стажем и внутренней мотивацией (r
s
= +0,815), высокую
63
тесноту обратной связи между стажем и внешней положительной
мотивацией (r
s
= -0,894), умеренную тесноту обратной связи между
внутренней отрицательной мотивацией (r
s
= -0,615). Таким образом, с
увеличением количества проработанных педагогом лет, увеличивается его
внутренняя мотивация, снижается его внешняя мотивация.
Результаты анализа типа мотивации по методике А.А. Реана показали,
что 40% педагогов имели мотивацию на успех, 28% педагогов
характеризовались тенденцией на достижение успеха, а оставшиеся 32%
имели тенденцию на стремление избегания неудач. При этом, была выявлена
высокая обратная связь между стажем и мотивацией на успех (r
s
= -0,789).
Так, средне групповые показатели мотивации на успех являлись
следующими: 14,4 баллов в I группе, 14 баллов во II группе, 12,5 баллов в III
группе, 10,5 баллов в IV группе, где при баллах больше 14 наблюдается
мотивация на успех, а от 11 до 13 баллов – тенденция к достижению успеха.
Анализ направленности личности педагогов с позиции трудового
стажа позволил выявить высокую корреляции между стажем и личностной и
деловой направленностями. Так, с увеличением педагогического стажа
уменьшается направленность на себя (rs = - 0,927) и увеличивается
направленность на задание (rs = -+0,934). В то же время взаимосвязь между
стажем и направленностью на взаимоотношения отсутствует (rs = +0,222).
По результатам проведения оценки удовлетворенности работой
интегральный показатель удовлетворенности составил 36,3 балла, что
свидетельствует о том, что рассматриваемый педагогический коллектив не
был вполне удовлетворен педагогической деятельностью. В то же время,
наибольшую удовлетворенность профессией педагоги испытывают на стадии
вторичной профессионализации при стаже от 16 до 25 лет. При этом, была
определена умеренная теснота связи (r
s
= 0,686) между стажем педагогов и их
удовлетворенностью профессией. Так, в целом можно сказать, что с
64
увеличением стажа у педагогов наблюдается тенденция к повышению
удовлетворенности ими своей профессией.
Интегральный показатель профессионального выгорания в
рассматриваемой выборке составил 65,04 балла, что соответствует среднему
уровню профессионального выгорания. При этом наиболее высокие
показатели по данному признаку имели педагоги со стажем работы от 6 до 15
лет (II группа). Это может быть вызвано такими факторами как кризис
середины жизни, нагрузки связанные с наличием семьи и детей,
«педагогический криз», то есть спад профессиональной деятельности после
10-15 лет работы. При этом, расчет коэффициента Спирмена позволил
выявить высокую тесноту обратной связи (r
s
= -0,799) между стажем
педагогов и уровнем профессионального выгорания. Так, можно сказать, что
с превышением 15-летнего стажа у педагогов наблюдается тенденция к
снижению уровня профессионального выгорания.
Таким образом, по итогам проведения констатирующего
эксперимента была подтверждена первая гипотеза о том, что особенности
профессиональной мотивации педагога в значительной степени обусловлены
продолжительностью его трудового стажа.
При этом, полученные результаты проведенного диагностического
исследования обусловили необходимость разработки и внедрения
коррекционной программы по повышению мотивации профессиональной
деятельности педагогов в зависимости от их стажа.