15
отношений, изменение мотивации и получение от работников максимальной
отдачи.
1.2. Особенности деятельности педагогического работника
Педагогическая деятельность представляет собой особый вид
общественно полезной деятельности, направленной на подготовку человека
и, прежде всего, подрастающего поколения к самостоятельной деятельности
и общению, формирование и развитие личности человека, способного к
успешной жизнедеятельности в обществе
1
.
Научные достижения, технический прогресс, смена информационных
технологий не дают возможности человеку оставаться на одном уровне
развития. Современное общество стимулирует приобщение людей к
образовательной деятельности, направленной на постоянное обновление,
расширение, совершенствование знаний и профессионально-личностных
качеств.
Главной ценностью образования становится развитие у обучающихся
потребности и возможности выйти за пределы изучаемого, способности к
самореализации творческого потенциала, формирование направленности на
саморазвитие и самообразование.
Смысл педагогической деятельности сегодня состоит в том, чтобы
создать условия для саморазвития обучаемых, их самовоспитания и
самореализации. Решать педагогические задачи на таком уровне под силу
только педагогу-профессионалу, постоянно совершенствующему
педагогическую деятельность.
Характеризуя обучение как источник развития ученика, Л.С.
Выготский видел роль педагога не в том, чтобы толкать и двигать, а в том,
1
Попов Е. Б. Основы педагогики : учебное пособие / Е. Б. Попов. – 3-е изд., стер. – М. ; Берлин : Директ-
Медиа, 2018. – 133 с. – С. 27.
16
чтобы направлять, регулировать, организовывать, вести вперед развитие.
Этому способствуют эффективная педагогическая деятельность и общение.
Педагогическая деятельность – это профессиональная активность
учителя, позволяющая с помощью различных средств воздействия на
учащихся решать задачи их обучения и воспитания.
Предметом педагогической деятельности является организация
учебной деятельности обучающихся, направленной на освоение ими
предметного социокультурного опыта как основы и условия развития.
Средствами педагогической деятельности являются:
1) научные (теоретические и эмпирические) знания;
2) в качестве «носителей» знаний выступают тексты учебников;
3) в качестве вспомогательных средств выступают технические,
компьютерные, графические и другие средства
1
.
Способами передачи социального опыта в педагогической
деятельности являются объяснение, показ, совместная работа, практика
ученика (лабораторная, полевая), тренинги.
Продуктом педагогической деятельности выступает формируемый у
ученика индивидуальный опыт: познавательный, нравственно-этический,
ценностно-смысловой, эмоциональный. Результатом педагогической
деятельности как достижения ее основной цели является развитие ученика:
его личностное, интеллектуальное совершенствование, становление как
субъекта учебной деятельности.
Выделяют две основные функции педагогической деятельности:
целеполагающую и организационную. К первой функции относятся
ориентационная, развивающая, мобилизующая (стимулирующая психическое
развитие учащихся) и информационная. Эта группа функций соотносится с
1
Солнцева Н. В. Управление в педагогической деятельности : учебное пособие / Н.В. Солнцева. – 3-е изд.,
стер. – М. : Флинта, 2017. – 116 с. – С. 8.
17
дидактическими, академическими, коммуникативными способностями
учителя. К организационной функции относятся конструктивная (отбор и
организация учебной информации; проектирование учителем деятельности
учеников и собственной); организаторская, коммуникативная и гностическая
(исследовательская). Эта группа функций педагогической деятельности
предполагает высокий уровень развития академических, перцептивных,
речевых и коммуникативных способностей учителя.
В педагогической деятельности имеются те же компоненты, что и в
любом другом виде деятельности. Структура деятельности включает:
1) мотивационно-ориентировочный компонент, когда субъект
ориентируется в новой обстановке, ставит перед собой цели и задачи, у него
возникают мотивы; это этап готовности к деятельности;
2) центральный, исполнительный компонент, когда субъект
осуществляет действия, направленные на осуществление целей и задач
деятельности;
3) контрольно-оценочный компонент, когда субъект оценивает, решил
ли он с помощью имеющихся средств и способов задачи, которые он ставил.
Соответственно, структура педагогической деятельности включает
три компонента:
1) постановку учителем педагогических целей и задач;
2) выбор и применение педагогических действий;
3) контроль и оценку учителем своих собственных педагогических
действий (педагогический самоанализ).
Педагогические цели и задачи. Сущность педагогической
деятельности состоит в том, что учитель ставит перед собой педагогические
цели и задачи, черпая их из педагогических ситуаций, а затем
трансформирует их в задачи учащихся, что должно стимулировать их
активность и в конечном счете вызывать позитивные изменения в их
психическом развитии.
18
Учителю важно ясно представлять себе состояние психического
развития учащихся к началу обучения и те изменения, которые желательно
вызвать в психике учащихся к концу некоторого этапа обучения.
Задачи – это цели, заданные в определенных условиях. Постановка
педагогической задачи учителем всегда должна учитывать ученика как
активного равноправного соучастника учебно-воспитательного процесса.
Практически всегда педагогическая задача учителя претерпевает
«доопределение» со стороны ученика, в зависимости от его мотивации,
уровня притязаний, или «переопределение», т.е. замену задачи учителя на
иную, но свою собственную
1
.
Эти процессы активного принятия и переработки учениками задач
учителя важно принимать как реальный факт изменения педагогической
задачи в сознании ученика в зависимости от его возможностей, а не
рассматривать это как неподчинение требованиям учителя.
Учитель всегда имеет дело с иерархией педагогических задач.
Некоторые из них (глобальные) ставит перед учителем общество в своем
социальном заказе (например, воспитать молодого человека как гражданина,
труженика, субъекта непрерывного самообразования и др.).
Другая группа педагогических задач тоже задается учителю извне
содержанием учебного предмета, типом учебного заведения (поэтапные,
тактические задачи). И наконец, задачи зависят от конкретного контингента
учащихся данного класса и определяются самим учителем (оперативные
педагогические задачи).
Педагогическая деятельность учителя реализуется совокупностью
самых разнообразных действий – перцептивных, мнемических,
коммуникативных, предметно-преобразующих, исследовательских,
контрольных, оценивания и т.д.
1
Усольцев А. П. Четыре четверти : учебное пособие. – 2-е изд., стер. – М. : Флинта, 2017. – 325 с. – С. 41.
19
В психолого-педагогической литературе для характеристики действий
учителя используется термин «педагогические умения». А.К. Маркова
выделяет девять групп педагогических умений (А.К. Маркова, 1993).
Первая группа: умение увидеть в педагогической ситуации проблему
и конкретизировать ее в виде педагогических задач, при постановке которых
ориентироваться на ученика как субъекта учебной деятельности, имеющего
собственные мотивы и цели.
Вторую группу педагогических умений составляют три подгруппы:
1) отбор, переработка и передача учителем содержания учебного
материала («чему учить»); 2) изучение наличных возможностей учащихся и
новых уровней их психического развития («кого учить»);
3) выбор и применение методов, форм, средств воздействий и их
комбинаций («как учить»).
Третья группа педагогических умений: умения использовать
психолого-педагогические знания и передовой педагогический опыт в своей
деятельности.
Четвертая группа умений: коммуникативные действия, направленные
на создание условий психологической безопасности в общении и реализацию
внутренних ресурсов учеников.
Пятая группа умений: действия, способствующие достижению
высокого уровня общения (личностно-ориентированного, развивающего,
диалогического).
Шестая группа: умение удерживать устойчивую профессиональную
позицию педагога, понимающего значимость своей профессии, способного
противостоять трудностям; осуществлять творческий поиск.
Седьмая группа: умение осознавать и осуществлять перспективу
своего профессионального развития.
Восьмая группа: умение контролировать и оценивать показатели
обучаемости учеников.
20
Девятая группа: оценивание учителем состояния воспитанности и
воспитуемости школьников.
Приведенные группы педагогических умений, по А.К. Марковой,
соотносятся автором с пятью сторонами труда учителя: его деятельностью,
общением, личностью, обученностью и воспитанностью школьников. Так,
первые три группы умений определяются как психолого-педагогические.
Они соотносятся с педагогической деятельностью и центральным из них
является умение учителя работать в изменяющихся педагогических
ситуациях, учитывая индивидуально-психологические особенности и
развивая учеников в процессе решения ими учебных задач.
Четвертая и пятая группы педагогических умений соотносятся А.К.
Марковой с умением создавать атмосферу психологической безопасности в
обучении и в то же время условия для самореализации личности учеников.
Шестая и седьмая группы педагогических умений соотносятся с теми
действиями, которые необходимы для самореализации, самовыражения и
развития личности самого учителя.
Восьмая и девятая группы характеризуют умения оценивать,
прогнозировать, стимулировать личностное развитие учеников,
диагностировать уровень их обученности и воспитанности
1
.
При рассмотрении особенностей деятельности педагогического
работника, необходимо выделить такое понятие, как педагогическая
направленность. Педагогическая направленность - это мотивация к
профессии учителя, главное в которой действенная ориентация на развитие
личности ученика.
Направленность личности учителя проявляется во всей его
профессиональной жизнедеятельности и в отдельных педагогических
1
Фоминова А. Н. Педагогическая психология [Электронный ресурс] : учеб. пособие / А. Н. Фоминова, Т. Л.
Шабанова. – 3-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА, 2016. – 320 с. – С. 224-226.
21
ситуациях, определяет его восприятие и логику поведения, весь облик
человека. Развитию педагогической направленности способствует сдвиг
мотивации учителя с предметной стороны его труда на психологическую
сферу, интерес к личности учащегося.
В более узком смысле педагогическая направленность определяется
как профессионально-значимое качество. Оно занимает центральное место в
структуре личности учителя и обусловливает его индивидуальное и
типическое своеобразие.
В более широком смысле (в плане интегральной характеристики
труда) направленность выступает как система эмоционально-ценностных
отношений. Она задает иерархическую структуру доминирующих мотивов
личности и побуждает учителя к утверждению в педагогической
деятельности и общении
1
.
Иерархическая структура педагогической направленности учителя
может быть представлена следующим образом:
1) направленность на ребенка (и других людей), связанная с заботой,
интересом, любовью, содействием развитию его личности и максимальной
самоактуализации его индивидуальности;
2) направленность на себя, связанная с потребностью в
самосовершенствовании и самореализации в сфере педагогического труда;
3) направленность на предметную сторону профессии учителя
(содержание учебного предмета).
Направленность личности рассматривается как результат
сложившейся иерархии мотивов, как доминирующий мотив. Без
направленности к определенному виду деятельности нет и полноценных
1
Михайлова Е. А. Мотивация педагогов как обязательное условие повышения качества профессионального
образования // Вестник ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО». Тульское образовательное пространство. – 2017.
– № 4. – С. 7-8.
22
способностей. Устойчивая форма профессиональной направленности
личности преподавателя определяет его педагогическое мастерство.
Педагогическое мастерство можно рассматривать как свойство
личности, основанное на единстве научных знаний и методического
искусства при ведущем значении мотивации профессиональной
деятельности.
1.3. Особенности мотивации трудовой деятельности и ее
специфика у педагогических работников
Мотив связан с деятельностью, непосредственно её побуждающий.
Мотивация определяется как комплекс устойчивых мотивов, побуждений,
которые в свою очередь определяют направленность, содержание и характер
деятельности личности, а также её поведения.
Интерес также представляет определение понятия «мотивация труда»
учёными Н. Н. Зубовым, О. С. Виханским, А. И. Наумовым. Авторы
рассматривают мотивацию как «совокупность внутренних и внешних
движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, задают её
границы и формы, направленность, ориентированную на достижение
определённых целей»
1
.
Иными словами, мотивировать кого-то – значит, добиться, чтобы
человек захотел проявлять усердие, добросовестное отношение к своим
обязанностям.
Влияние мотивации на поведение человека зависит от нескольких
причин и может трансформироваться под воздействием обратной связи со
стороны деятельности индивида.
Детерминированность мотивации обусловлена потребностями и
целями личности, условиями профессионального труда, а также знаниями,
1
Зубов Н. Н. Как руководить педагогами. – М. : АРКТИ, 2002. – 144 с.
23
умениями, убеждениями и направленностью личности и т. д. С учётом этих
обстоятельств происходит принятие конкретного решения, формирование
определённого намерения
1
.
Традиционно мотивацию разделяют на внешнюю и внутреннюю, имея
в виду источник побуждения. Внешняя мотивация обусловлена внешними
для человека обстоятельствами или стимулами, которые побуждают что-то
делать. Иными словами, причины, определяющие деятельность человека,
рассматриваются как находящиеся вне его. Личность придаёт значение
объективным условиям, поясняя, тем самым, своё поведение, особенности
самореализации.
Таким образом, так называемая внешняя причинность обусловливает
оценку и интерпретацию контекстуальных аспектов поведения личности. С
данным типом мотивации индивид испытывает затруднения в ходе
самореализации, которые, как правило, в силу внешней причинности не
осознаются, и личность не предпринимает попытку скорректировать своё
поведение и переосмыслить свои позиции
2
.
Внутренняя мотивация непосредственно связана с самой
деятельностью. Она реализует познавательную потребность и имеет для
личности ценностный смысл. С помощью внутренней мотивации реализуется
потребность человека во внутреннем благополучии, в гармонизации
внутреннего мира, в самосовершенствовании и самоактуализации.
В отношении педагогической деятельности, о внутренней мотивации
можно говорить, когда побуждение к успешному осуществлению
1
Шахова В. А., Шапиро С. А. Мотивация трудовой деятельности. 3-е издание. – М. ; Берлин: Директ-Медиа,
2015. – 312 с. – С. 101.
2
Мотивация и стимулирование трудовой деятельности : учебное пособие / А. Н. Байдаков, Л. И. Черникова,
Д. С. Кенина и др. ; Ставропольский государственный аграрный университет. – Ставрополь, 2017. – 115 с. –
С. 36.
24
деятельности связано с ценностью самой педагогической деятельности
(интерес к ней, стремление к педагогическому творчеству и т. д.)
1
.
Внешняя положительная мотивация связана с удовлетворением в
процессе педагогической деятельности внешних по отношению к ней
потребностей (социального престижа, уважения коллег, материальных благ и
т. д.).
Внешняя отрицательная мотивация ориентирована на реализацию
потребностей самозащиты, связана с мотивами избегания (избежать
осуждения со стороны дирекции и т. п.). Для оценки профессиональной
мотивации педагога используют методику румынского психолога и
социолога К. Замфир, которая позволяет измерить значимость трех
указанных блоков.
Учёные рассматривают личность педагога, его образование, развитие
и профессиональную деятельность как многосоставную, сложную,
развивающуюся систему, в которой одну из ведущих ролей занимает
внутренняя мотивация профессионала.
По мнению многих учёных, внешняя мотивация не способствует
профессиональному развитию педагога, а превращает его труд в
деятельность, которая провоцируется извне под определённым внешним
давлением. Всё это ведёт к профессиональной деформации личности
педагога, проявлению «феномена сгорания», а также наносит вред
психическому и физическому здоровью. В связи с этим именно внутренний
тип мотивации, связанный с самоутверждением себя как профессионала,
активизирует на личностно-профессиональное развитие
2
.
1
Скрипниченко Л. С. Анализ специфики мотивации трудовой деятельности педагогов в современных
условиях // Наука и Мир. – 2017. – Т. 1. № 2 (42). – С. 92-93.
2
Мокроусова Т. А. Gроблема мотивации саморазвития личности педагога и педагогическая направленность
// Colloquium-journal. – 2017. – № 6-1 (6). – С. 73-74.