35
социальный пакет (например, медицинский осмотр, организация отдыха для
детей, другие виды социальной поддержки и т.д.).
Перечень возможных стимулов трудовой деятельности, применяемых в
образовательном учреждении, должен выступать предметом и результатом
договора между работниками образовательного учреждения и представителями
администрации, а также представителями органов управления образованием.
При необходимости в данный процесс должны быть включены иные
взаимосвязанные с деятельностью образовательного учреждения субъекты,
определяемые в зависимости от специфики деятельности учреждения (родители
обучающихся, работодатели выпускников и т.д.).
На рисунке 2 схематично представлена мотивация в структуре активности
человека в профессиональной деятельности.
Рисунок 2. Истоки активности человека в профессиональной
деятельности
36
Следует различать два аспекта вопроса о «первичности» и «вторичности»
биологических и духовных потребностей: аспект временной
последовательности их оформления как относительно самостоятельных в
филогенезе и онтогенезе и аспект их структурно-функционального
взаимоотношения. В первом аспекте биологические потребности действительно
первичны: духовные окончательно оформляются несколько позже. Но зато во
втором, наоборот, духовные потребности являются первичными, поскольку
выполняют важнейшую смыслообразующую функцию человеческого сознания
в регулировании поведения, в управлении потребностями (в том числе и
биологическими), создавая при определенных условиях принципиальную
возможность предпочесть духовные высшие потребности биологическим,
пожертвовать последними и даже жизнью ради той из высших потребностей,
которую человек считает смыслом своей жизни
32
.
Развитию педагогической направленности способствует сдвиг мотивации
учителя с предметной стороны его труда на психологическую сферу, интерес к
личности учащихся и творческой составляющей процесса образования.
Нередко в понятие педагогической направленности вкладывается лишь
осознание значимости педагогической работы и интерес к тому или другому
предмету. Но истинная педагогическая направленность проявляется в интересе
к своим учащимся, к творчеству, связанному с воспитанием в них человеческих
качеств, обеспечивающих им дальнейшее самообразование средствами
самоорганизации, самоконтроля. В таком случае важнейшими признаками
педагогической направленности являются интерес к педагогической профессии,
склонность заниматься ею, осознание своих способностей и характера как
соответствующих данной профессии
33
.
Способность делать учебный материал доступным учащимся и
способность связывать учебный материал с жизнью образуют одну как бы
32
Асаева И.Н. Развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида в
процессе повышения квалификации: дисс. … пед. наук. – Екатеринбург, 2009. – 190 с.
33
Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении. – М.: Новая
школа, 2011. – 128 с.
37
собственно дидактическую группу способностей, соотносимых с более общей
способностью «передачи знаний в краткой и интересной форме». Понимание
учителем ученика, интерес к детям, творчество в работе, наблюдательность по
отношению к детям — это вторая группа способностей, связанных с
рефлексивно-гностическими способностями человека. Педагогически волевое
влияние на детей, педагогическая требовательность, педагогический такт,
способность организовать детский коллектив — это, говоря современным
языком, интерактивно-коммуникативные способности. Очень важная, четвертая
группа способностей была выделена Ф. Н. Гоноболиным, в которую вошли
способности, характеризующие содержательность, яркость, образность и
убедительность речи учителя.
В наиболее обобщенном виде педагогические способности были
представлены В. А. Крутецким, который и дал им соответствующие общие
определения.
Дидактические способности – способности передавать учащимся
учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал
или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у
учащихся активную самостоятельную мысль. Учитель с дидактическими
способностями умеет в случае необходимости соответствующим образом
реконструировать, адаптировать учебный материал, трудное делать легким,
сложное — простым, непонятное, неясное — понятным. Профессиональное
мастерство включает способность не просто доходчиво преподносить знания,
популярно и понятно излагать материал, но и способность организовать
самостоятельную работу учащихся, самостоятельное получение знаний, умно и
тонко «дирижировать» познавательной активностью учащихся, направлять ее в
нужную сторону.
Академические способности – способности к соответствующей области
наук (к математике, физике, биологии, литературе и т. д.). Способный учитель
знает предмет не только в объеме учебного курса, а значительно шире и
глубже, постоянно следит за открытиями в своей науке, абсолютно свободно
38
владеет материалом, проявляет к нему большой интерес, ведет хотя бы очень
скромную исследовательскую работу.
Перцептивные способности – способности проникать во внутренний мир
ученика, воспитанника, психологическая наблюдательность, связанная с
тонким пониманием личности учащегося и его временных психических
состояний. Способный учитель, воспитатель по незначительным признакам,
небольшим внешним проявлениям улавливает малейшие изменения во
внутреннем состоянии ученика.
Речевые способности – способности ясно и четко выражать свои мысли,
чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики. Речь педагога всегда
отличается внутренней силой, убежденностью, заинтересованностью в том, что
он говорит. Выражение мысли ясное, простое, понятное для учащихся.
Организаторские способности – это, во-первых, способности
организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение
важных задач и, во-вторых, способности правильно организовать свою
собственную работу. Организация собственной работы предполагает умение
правильно планировать и самому контролировать ее. У опытных учителей
вырабатывается своеобразное чувство времени – умение правильно
распределять работу во времени, укладываться в намеченные сроки.
Авторитарные способности – способность непосредственного
эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе
добиваться у них авторитета (хотя, конечно, авторитет создается не только на
этой основе, а, например, и на основе прекрасного знания предмета, чуткости и
такта учителя и т.д.). Авторитарные способности зависят от целого комплекса
личностных качеств учителя, в частности, его волевых качеств (решительности,
выдержки, настойчивости, требовательности и т.д.), а также от чувства
собственной ответственности за обучение и воспитание школьников, от
убежденности учителя в том, что он прав, от умения передать эту убежденность
своим воспитанникам.
39
Коммуникативные способности – способности к общению с детьми,
умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними
целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие
педагогического такта.
Педагогическое воображение (или прогностические способности) – это
специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих
действий, в воспитательном проектировании личности учащихся, связанном с
представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении
прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.
Способность к распределению внимания одновременно между
несколькими видами деятельности имеет особое значение для работы учителя.
Способный, опытный учитель внимательно следит за содержанием и формой
изложения материала, за развертыванием свой мысли (или мысли ученика), в то
же время держит в поле внимания всех учащихся, чутко реагирует на признаки
утомления, невнимательность, непонимание, замечает все случаи нарушения
дисциплины и, наконец, следит за собственным поведением (позой, мимикой и
пантомимикой, походкой).
Важную роль в формировании мотивации деятельности педагогов играет
руководитель (директор школы), задача которого – создать благоприятные
организационные условия, способствующие становлению внутренних мотивов
учителей
34
.
2.2. Организационные условия формирования мотивации
деятельности педагога
На основе работы Н.А. Темлянцевой были выделены следующие
организационные условия формирования мотивации деятельности педагогов
35
:
– изучение потребностей и мотивов деятельности педагогов;
– создание мотивационной среды;
34
Коваленко Н.В. Мотивация и система стимулирования педагогов // Завуч. – 2008. - № 8. – С. 32-34.
35
Темлянцева Н.А. Организационные условия мотивации педагогов дополнительного образования// Наука,
техника, образование. – 2017. – С.111-113
40
– разработка программы мотивации педагогов.
Дадим характеристику каждого из них.
Первое условие формирования мотивации: изучение потребностей и
мотивов деятельности педагогов.
Для выявления ведущих мотивов деятельности педагогов необходимо
использовать диагностические методики. Например, при изучении
потребностей и мотивов деятельности педагогов можно использовать
следующие методики для определения мотивации профессиональной и
профессионального развития педагога:
– методика «Мотивы педагогической профессии» (Т. Н. Сильченкова);
– методика «Изучение мотивации профессиональной деятельности» (К.
Замфира в модификации А. Реана);
– методика изучения факторов привлекательности профессии
(предложена В. А. Ядовым, модифицирована Н. В. Кузьминой, А. А. Реаном);
– методика «Определение типа трудовой мотивации работников» (автор
В. И. Герчиков)
– методика «Диагностика мотивации профессиональной деятельности» Т.
Д. Дубовицкой
– методика «Способности педагога к творческому саморазвитию» И. В.
Никишиной.
– методика «Диагностика уровня саморазвития и профессионально-
педагогической деятельности» (автор Л. Н. Бережнова).
Особенности всех предложенных методик – удобство в организации
исследования и четкость подсчета и анализа полученных результатов.
Каждая методика представляет собой анкету для самостоятельного
заполнения участниками, с закрытыми вопросами (да/нет или выбор вариантов
ответа из нескольких представленных) либо необходимостью оценить
особенности своей профессиональной деятельности или мотивации, выставив
баллы.
41
Например, методика «Способности педагога к творческому
саморазвитию» И. В. Никишиной позволяет изучить мотивы педагога к
творческому саморазвитию в процессе инновационной деятельности. Опросник
включает 15 утверждений, которые нужно оценить по 5-балльной системе. По
итогам самодиагностики делается вывод о сформированности способности к
саморазвитию: активное саморазвитие, отсутствует сложившаяся система
саморазвития, ориентация на развитие зависит от различных условий,
остановившиеся саморазвитие.
Таким образом, основным инструментом при проведении исследования
мотивации должно являться анкетирования педагогов. Некоторые из
описанных методик («Изучение мотивации профессиональной деятельности»
К. Замфира в модификации А. Реана и «Определение типа трудовой мотивации
работников» В. И. Герчикова) мы будем использовать для проведения
экспериментального исследования мотивации педагогов
Второе условие формирования мотивации: создание мотивационной
среды в коллективе.
Термин «среда» был введен в эпоху Просвещения, под ним понимались
окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его
существования, формирования и деятельности. Было установлено, что среда
выступает одним из решающих факторов формирования и развития личности.
Изучением влияния среды на формирование личности занимались А. С.
Макаренко, В. А. Сухомлинский, С. Т. Шацкий. В своих исследованиях они
рассматривали среду как одно из условий, определяющих признание
самоценности человека. Представляет интерес педагогический опыт А. С.
Макаренко, который отстаивал развитие в коллективе мажора, способностей к
движению энергии в нем через дисциплину
36
.
А. П. Аникеева, характеризуя социальный компонент среды, утверждает,
что это, прежде всего, характер общения субъектов, где реализуются групповые
потребности, возникают и разрешаются межличностные и групповые
36
Макаренко А.С. Педагогические сочинения: в 8 т. – М.: Педагогика, 2005. – Т. 4. – 366 с.
42
конфликты, приобретают отчетливый характер скрытые ситуации
взаимодействия между людьми: соревнование или созидательная дисциплина,
товарищеская сплоченность или круговая порука
37
.
На основании проанализированных исследований И.П. Волковым, Ю.Н.
Емельяновым, Е.С. Кузьминым выделены основные характеристики
мотивационной среды:
1) взаимопонимание и удовлетворенность субъектов образовательного
процесса взаимоотношениями;
2) преобладающее позитивное настроение;
3) авторитетность руководителей;
4) участие всех субъектов в управлении;
5) продуктивность взаимодействия в обучающем компоненте
образовательного процесса
38
.
М.С. Каз, А.А. Никитин считают, что мотивационная среда – это
действия, мероприятия и процедуры, которые отражают отношение высших
кругов администрации, директоров и владельцев организации к мотивации и
вовлечению сотрудников в организацию. По их мнению, мотивационная среда
включает в себя два основных элемента:
1) философию администрации и стиль управления;
2) работу службы управления человеческими ресурсами (УЧР).
Согласно классификации Т.П. Афанасьева, Н.В. Немова, различают среду
нейтральную, препятствующую, принуждающую и побуждающую
39
(см.
Таблицу 1)
37
Аникеева Н.П., Шапошникова Т.Е. Общая психология. – Новосибирск: НГПУ, 2009. – 220 с.
38
Кузьмин Е.С., Волков И.П., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив: социально-психологический очерк:
социально-психологический очерк. – М.: Наука, 2002. – 260 с.
39
Пискарева И.Е. Формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности: дис. ... канд.
пед. наук а. – Кострома, 2000. – 150 c.
43
Таблица 1
Содержательная характеристика профессиональных сред
Разновидности
профессиональных
сред
Характеристика
профессиональных сред
Нейтральная
профессиональная
оставляет педагогов равнодушными к происходящим
изменениям, к поисковым процессам, к
исследованиям и экспериментам
Препятствующая
профессиональная
накапливает нерешенные проблемы, имеет размытые
критерии профессиональной деятельности
педагогов, нечеткие требования к отчетности,
характеризуется конфликтами, отсутствием
мотивации на исследование и осуществление
инновационных процессов.
Принуждающая
профессиональная
характеризуется внешней мотивацией к изменениям
и развитию; инновационная деятельность держится
на приказах и распоряжениях, инновационные
процессы встречают сопротивление педагогов
Побуждающая
профессиональная
является мотивационной, формирует потребность
педагога к консолидации с другими
профессионалами, поиску знаний, исследованиям,
инновационной деятельности; приводит к развитию
педагога и его профессиональной компетентности,
развитию личности учащегося, развитию учреждения
С точки зрения Н.В. Немовой, в качестве приоритетных направлений
формирования мотивационной среды, следует выделять
40
:
– удовлетворение требований и ожиданий персонала;
– создание здоровой рабочей атмосферы в коллективе;
– организация технически оснащенных рабочих мест;
– целенаправленная деятельность по адаптации молодых педагогов;
– проектирование и планирование карьерного роста педагогов (развитие
персонала);
– наделение наиболее перспективных сотрудников дополнительными
полномочиями;
– активное поощрение и участие работников в принятии управленческих
решений;
– разработка системы стимулов в организации (дополнительные выплаты,
общественное признание).
40
Немова Н.В. Управление методической работой в школе. – М.: Владос, 2012. – 214 с.
44
Удовлетворение требований и ожиданий персонала – это деятельность
руководителя, направленная на исполнение требований, желаний педагогов.
Процесс оценки и выводов об удовлетворенности чем-либо обычно включает
установление степени соответствия внутреннему эталону – ожиданиям.
Создание здоровой рабочей атмосферы в коллективе включает
совокупность психологических условий, способствующих продуктивной
деятельности и развитию личности в группе. Благоприятные отношения между
сотрудниками не возникают сами собой, их нужно формировать, поэтому перед
администрацией образовательного учреждения стоит важная задача по
разработке и применению мер для эффективного управления психологическим
климатом.
Организация технически оснащенных рабочих мест включает наличие
современного, исправного и безопасного оборудования для выполнения
работником своих трудовых обязанностей. Для педагога это наличие
дидактических материалов, эстетически оформленный интерьер,
информационные технологии и технические средства обучения.
Целенаправленная деятельность по адаптации молодых педагогов – это
процесс управленческого содействия освоением молодым педагогом навыков
ведения образовательного процесса, норм и правил поведения –
взаимодействия с коллегами, администрацией, детьми и их родителями.
Адаптация включает знакомство с организацией, постоянный мониторинг
затруднений педагогов, закрепление педагога-наставника.
Проектирование и планирование карьерного роста педагогов (развитие
персонала) включает содействие педагогам в становлении карьеры.
Профессиональная карьера – это процесс профессионального роста человека,
роста его влияния, авторитета, статуса в среде, выраженный в его продвижении
по ступеням иерархии, квалификационной лестницы, вознаграждения,
престижа.
Наделение наиболее перспективных сотрудников дополнительными
полномочиями – это делегирование полномочий, процесс передачи части