6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ
ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ПЕДАГОГОВ С РАЗЛИЧНЫМ СТАЖЕМ
РАБОТЫ ..................................................................................................................... 10
1.1. Понятие и специфика мотивационной сферы личности ............................. 10
1.2. Особенности деятельности педагогического работника ............................ 17
1.3. Особенности мотивации трудовой деятельности и ее специфика у
педагогических работников .................................................................................. 24
Выводы к главе 1 .................................................................................................... 38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ
МОТИВАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ПЕДАГОГОВ С РАЗНЫМ
СТАЖЕМ РАБОТЫ .................................................................................................. 39
2.1. Организация и планирование эмпирического исследования ..................... 40
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования...................................... 43
2.3. Рекомендации по формированию мотивации трудовой деятельности у
педагогов ................................................................................................................. 71
Выводы к главе 2 .................................................................................................... 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................................................... 80
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ................................................. 88
ПРИЛОЖЕНИЯ ......................................................................................................... 94
Приложение А. ....................................................................................................... 94
7
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современная система управления
образованием еще медленно реагирует на существенные изменения
функциональных обязанностей и основных задач среднего
общеобразовательного учебного заведения, повышение спроса общества на
качественное школьное образование. Поэтому основным социальным
ориентиром в процессе управления качеством образования является
направленность на демократизацию процедуры назначения руководителей
учебных заведений, воспитание лидеров в образовании.
Анализ качества школьного образования показал, что в большинстве
случаев его недостаточный уровень обусловлен некомпетентностью
управленческой деятельности, недостаточным уровнем профессиональной
готовности руководителей к управлению средним общеобразовательным
учебным заведением, отсутствием системы отбора педагогов, потенциально
способных к управленческой деятельности, их подготовки к обеспечению
качества школьного образования.
Теоретическая разработанность темы исследования. В психолого-
педагогической литературе всегда уделялось должное внимание проблеме
управления образованием. В трудах отечественных и зарубежных ученых
отмечается роль ведущих положений научного менеджмента в развитии теории
и практики управления учебными заведениями и педагогическими системами.
При этом особое внимание уделяется гуманистическому, человеко (дето-)
центристскому подходу в управлении школой (И.А.Зязюн, Ю.А.Конаржевский,
В.Г.Кремень, О.Я.Савченко, Т.И.Шамова, Е .А.Ямбург и др.) необходимости
профессиональной подготовки управленцев нового поколения (В.И.Луговой,
Н.Г.Ничкало и др.) роли и значению творческого потенциала личности
руководителя в обеспечении качества образования (Л.П.Одерий, С.О.Сысоева и
др.) необходимости использования инновационных подходов к управлению
8
развитием школы (В.С.Лазарев, В.И.Маслов, А.М.Моисеев, М.М.Поташник и
др.).
Широкий междисциплинарный диапазон проблем «управление качеством
образования» и «профессиональная готовность руководителя» обусловили
потребность в анализе научных трудов известных теоретиков научного
менеджмента М.Альберта, М. Вебера, М.Вудкока, М.Мескон, Т.Питерса,
С.Н.Паркинсона ,А.Файоля, Ф.Тейлора, П.Уотермана, М.Хедоури, Л.Якокки и
др., в которых анализируется эффективное управление и обосновывается
зависимость между «качеством» и уровнем подготовки руководителей, которые
его обеспечивают.
В международной практике сложился определенный опыт подготовки
управленцев (менеджеров) для образования. В то же время, идея
необходимости целевого отбора и подготовки управленческой модели для
средней школы, несмотря на ее важность, за годы после распада СССР не
нашла соответствующего научного обоснования и практической реализации. В
результате процессы гуманизации, гуманитаризации, демократизации в
реальной школьной среде нередко сопровождаются негативными тенденциями.
В наше время существует противоречие между возрождением
принципов самоуправления, повышением уровня автономности и
ответственности учебных заведений, потребностью в овладении современными
информационными технологиями и новыми финансово-экономическими
механизмами управления и профессиональной готовностью значительной части
педагогов к работе в новых социально-экономических условиях. Наличие
данной проблемной ситуации существенно снижает уровень работы
общеобразовательных учреждений. Необходимость разрешения данного
противоречия обусловила выбор темы исследования.
Объект исследования – трудовая мотивация.
Предмет исследования – трудовая мотивация педагогов с разным
стажем работы в отрасли.
9
Гипотеза исследования: мотивация к трудовой деятельности у
педагогов, имеющих разный стаж работы, будет повышена при условии
соблюдения организационно-методических условий ее формирования.
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и
экспериментальной проверке организационно-методических условий
формирования мотивации к трудовой деятельности у педагогов с разным
стажем работы.
В соответствии с целью исследования поставлены следующие задачи:
1) проанализировать категорию «мотивация к трудовой деятельности» в
философском и педагогическом аспектах;
2) проанализировать отечественный и зарубежный опыт формирования
мотивации к трудовой деятельности у педагогов с разным стажем работы в
педагогической теории и практике;
3) разработать и теоретически обосновать системную модель
формирования мотивации к трудовой деятельности у педагогов с разным
стажем работы;
4) выявить организационно-методические условия эффективности
формирования мотивации к трудовой деятельности у педагогов с разным
стажем работы;
5) разработать методические рекомендации по формированию мотивации
к трудовой деятельности у педагогов с разным стажем работы для
руководителей региональными управлениями образования и науки, директоров
средних общеобразовательных учебных заведений.
Методы исследования: теоретические (сбор и обобщение информации
по теме исследования), эмпирические (эксперимент, разработка и внедрение
средств оптимизации мотивации педагогов с разным стажем работы).
Методики исследования. Исследование закономерностей мотивации
трудового коллектива МАДОУ «Синеглазка» проводилось с использованием
следующих методик:
10
1. Тест для оценки потребности в одобрении. Методика Д. Крауна и Д.
Марлоу.
2. Тест оценки выраженности шести основных мотивов к работе С.В.
Соловьева
3. Тест оценки мотивации Герчикова
Эмпирическая база исследования: Муниципальное автономное
дошкольное образовательное учреждение "Синеглазка" муниципального
образования, город Ноябрьск. Сокращенное наименование:
МАДОУ "Синеглазка" - 50 педагогов.
Практическая значимость работы обусловлена возможностью
использования ее материалов в дальнейших исследованиях, посвященных
указанной проблематике.
Структура работы: исследование состоит из введения, двух глав,
заключения и списка литературы.
11
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
МОТИВАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ПЕДАГОГОВ С
РАЗЛИЧНЫМ СТАЖЕМ РАБОТЫ
1.1. Понятие и специфика мотивационной сферы личности
Личность обладает способностями, мотивами, знаниями и умениями,
которые позволяют ей осуществить создание нового, оригинального и
уникального продукта. Весьма значимыми для раскрытия и расширения
личностных возможностей предстают ее качества, которые связаны с
воображением, интуицией, неосознаваемыми компонентами умственной
активности, потребности самоактуализироваться.
Мотивационная сфера личности является той ее частью, которая в
наибольшей мере подвержена влияниям извне, в первую очередь со стороны
социума. На уровне отдельной личности очевидно или скрыто проявляется
совокупность всех социально-психологических явлений, которые имеют
отношение к этой личности. Одновременно с этим каждая конкретная личность
в процессе индивидуального развития вносит свой вклад в социально-
психологические явления.
Наиболее близким представителем общества по отношению к личности
является малая группа. Она выполняет роль эталона социального поведения,
активно участвует в формировании мотивационной сферы личности через
предъявление норм поведения, формирование ценностных ориентаций.
В нашем понимании понятия «Ценностные ориентации» и «Ценности»
различаются между собой. Под ценностью подразумевается конкретный
предмет или явление, который можно иметь или не иметь. Чаще всего под
ценностными ориентациями подразумевается отражение в сознании человека
12
ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и
общих мировоззренческих ориентиров
1
.
Ценностные ориентации не всегда реализуются в деятельности
непосредственно, управляя общим, «стратегическим» подходом к содержанию
деятельности, формам поведения личности, представляя собою опорные
критерии принятия личностью жизненно важных решений. Проявляются
ценностные ориентации ярче всего в качестве объяснительных принципов
поведения.
Изучить ценностные ориентации отдельной личности можно только на
основании самоотчетов. Но такой подход не позволяет прогнозировать
поведение людей в тех или иных меняющихся ситуациях, не объясняет
существующего различия между вербально декларируемыми ценностями и
реальным поведением человека.
Ценностные ориентации формируются в первую очередь социумом.
Подчеркивая важность, привлекательность, общественную значимость
отдельных явлений, намерений отдельных личностей, привлекая к ним
внимание людей, общественные институты создают или усиливают те или иные
ценностные ориентации. И наоборот, оставляя без внимания другие явления
общественной или личной жизни, общество уменьшает соответствующие
ценностные ориентации
2
.
Существенная роль в формировании ценностных ориентаций
принадлежит средствам массовой информации, а также ближайшему
окружению личности. Одновременно с этим ближайшее окружение часто
оказывает мотивирующее влияние на личность, стараясь повернуть ее
поведение в необходимое ему направление. Это не всегда удается: изменить
1
Биззюкова И.В. Кадры: подбор и оценка. – М., 2008. – 320 с.
2
Быковский В.В, Попов А.И. Отбор и прием персонала: Оценка творческих способностей
персонала. Метод указ. – М., 2014. – 24 с.
13
поведение сформировавшейся личности посредством внешних воздействий
можно лишь в том случае, если мотивирующее влияние актуализирует
имеющиеся у личности мотивы. Руководствуясь методологией системного
подхода, есть необходимость рассматривать мотивацию не только как систему,
имеющую свои собственные законы функционирования, но и как структуру,
вступающую во взаимодействие с нижележащими и вышележащими
структурами и системами.
Развитие личности как системы нуждается в гармоничном строении
мотивационной сферы: в случае отсутствия или минимального проявления
динамической составляющей мотив преобразуется в мечту и его влияние на
процесс деятельности уменьшается. В противоположном случае, при
отсутствии содержательной составляющей мотивационной сферы, личность
будет действовать под влиянием сиюминутных импульсов
3
.
Замечено, что личность при прочих равных условиях с большим
желанием занимается теми видами деятельности, к которым она более
подготовлена. В результате возникает опасность задержки развития личности,
«топтания на месте» из-за отсутствия гармоничности строения мотивации.
Мотивация, как вышележащий уровень по отношению к другим
образованиям личности, должна влиять на нижележащие уровни, выполняя при
этом ряд системообразующих функций. Одна из них проявляется в том, что
мотивация предопределяет процесс сбора и переработки информации. Психика
реагирует на меру энтропии. Доминирующий мотив направляет внимание на
предмет удовлетворения потребности, тем самым, отсекая лишнюю
информацию. Мотив уменьшает энтропию, упорядочивает информацию,
3
Василенко Н. В. Подготовка руководителей общеобразовательных учебных заведений к
инновационной деятельности: Автореф. дис. на получение науч. степени канд. пед. наук:
спец. 13.00.04 «Теория и методика профессионального образования» / В. Василенко. - К.,
2007. - 21 с.
14
отсекая то, что не имеет отношения к функционирующим, актуальным
мотивам, приводя тем самым личность к поленезависимому поведению.
Анализ научных исследований, посвященных проблеме развития
профессионально важных качеств личности, позволил определить
неоднозначность представлений об их смысле и значении. Профессионально
важные качества личности определяют с помощью таких понятий: качества
личности, ее способности и свойства
4
.
При этом профессионально-важные качества не являются постоянными,
они развиваются в процессе личностного развития, развития личностных
свойств и качеств, в профессиональной деятельности, или, в нашем случае, в
процессе подготовки к деятельности. Взаимообусловленность развития
личностных свойств и способностей и профессиональных качеств обеспечивает
успешность овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками.
Поэтому личностно-профессиональные качества можно рассматривать в
контексте интеграции личностных и профессионально важных качеств,
способствующих профессиональной подготовленности, самоопределению,
готовности к самостоятельной деятельности и определяющих продуктивность
деятельности специалиста.
Так, Л. М. Митина, анализируя взаимосвязь личностного и
профессионального развития в рамках субъектного подхода, отмечает, что они
неотделимы: в основе их лежит принцип саморазвития, который детерминирует
способность личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет
практического преобразования, приводит к высшей форме жизнедеятельности
личности – творческой самореализации
5
. По мнению исследовательницы,
образ профессии как когнитивное и эмоциональное образование в
определенной степени меняет систему общих ориентиров в индивидуальном
сознании человека. При этом происходит смещение ориентиров на выбор
4
Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. – М.: Знание, 2013. – 308
с.
5
Кондаков М. И. Теоретические основы школоведения / М. И. Кондаков. – М. :
Педагогика, 2013. – 192 с.
15
желаемого образа жизни с помощью профессии как средства достижения этого
образа жизни.
Можно сказать, что личностное развитие является фактором,
инициирующим профессиональное становление будущего специалиста. При
этом на разных стадиях становления профессиональное развитие
детерминируется различными противоречиями.
На стадии профессиональной подготовки движущей силой
профессионального развития является противоречие между требованиями этого
вида подготовки и уровнем личностного и профессионального развития
субъекта. Решение противоречия вызывает развитие познавательных и
профессиональных способностей, повышение социально-профессиональной
компетентности.
На следующей стадии – профессиональной адаптации – профессиональное
развитие детерминируется противоречием между требованиями новой для
личности социально-профессиональной ситуации (профессиональной
деятельности, новой роли, трудового коллектива) и уровнем социально-
профессиональной квалификации и компетентности. Его завершение
происходит в процессе психологической перестройки личности и выражается в
профессиональном самоопределении, приобретении личностного содержания
выполняемой работы и профессионального опыта
6
.
Переход на стадию профессионального мастерства происходит в процессе
разрешения противоречия между потребностью личности в самореализации в
профессии и профессионально-психологическим содержанием и
технологическими возможностями профессиональной деятельности. Здесь
отчетливо проявляется противоречие между «Я-профессиональным» и «Я-
потенциальным». Решение его возможно благодаря самоактуализации
личности, обусловливает переход ее на креативный уровень выполнения
6
Кондаков М. И. Теоретические основы школоведения / М. И. Кондаков. – М. :
Педагогика, 2013. – 192 с.