16
деятельности. Другой способ решения этого противоречия – вторичная
профессионализация на основе высококвалифицированного выполнения
профессиональной деятельности.
Таким образом, на начальных стадиях профессионального становления его
движущими силами являются противоречия между внешними и внутренними
факторами, на следующих стадиях – внутренние противоречия личности
специалиста, профессионала. К внешним факторам, которые инициируют
профессиональное становление, принадлежат социально-экономические
условия, содержание и технологии выполнения деятельности, система
стимулирования развития и тому подобное
7
.
На стадии профессиональной подготовки таким стимулом может быть
система оценки учебных достижений и уровня развития учащихся на стадии
профессиональной адаптации – оценки уровня квалификации.
Представители деятельностного подхода считают, что развитие личности
происходит в процессе привлечения ее к различным видам деятельности,
прежде всего в рамках ведущей деятельности, специфической для каждого
возрастного периода.
В профессиональных образовательных учреждениях ведущая
деятельность, определяющая развитие личности учащихся, превращается из
учебно-познавательной в учебно-профессиональную. Этот процесс
сопровождается изменением мотивационно-потребностной, ценностной и
операционно-технической сферы.
Б. Ф. Ломов, на основе обобщения результатов собственных исследований
и анализа работ других авторов, выделил ряд таких системообразующих
компонентов системы деятельности, как «мотив, цель, планирование
деятельности, переработка текущей информации, оперативный образ
(концептуальная модель), принятие решений, действия по проверке
7
Дейнека А.В. Управление персоналом. Учебное пособие. – Москва, 2012. – 140 с.
17
результатов, коррекция действий»
8
. Указанные компоненты не изолированы
друг от друга, а взаимосвязаны регулирующими функциями в подготовке,
организации и деятельности.
В общепсихологической теории деятельности А. Н. Леонтьева как
ведущий предмет психологического изучения рассматривается категория
личности. Процесс развития личности, по мнению А. Н. Леонтьева, не
совпадает с процессом прижизненной, естественной смены свойств индивида
при его приспособлении к внешней среде. Ученый, отодвигая рождение
личности во времени («личностью не рождаются – личностью становятся»),
говорит о «двойном» рождении личности
9
.
В связи с этим можно говорить о развитии личности как перспективно
направленном интегративном процессе совершенствования субъектом
определенной формы жизнедеятельности. Результатом развития является
зрелая личность, которой присуща самодетерминация, самоуправление, которая
сознательно организует собственную жизнь, а следовательно, определяет в
определенной степени собственное развитие. Как отмечает А. Н. Леонтьев,
личность становится автономным субъектом, способным самостоятельно
осуществлять формы деятельности, которые выкристаллизовались в процессе
общественного развития.
1.2. Особенности деятельности педагогического работника
Б. Г. Ананьев
10
, один из основоположников акмеологического подхода,
неотъемлемыми показателями мастерства и профессионализма считает
развитие умений и навыков, приобретение социально-нравственного опыта,
ценностного отношения к деятельности, мотивационной готовности и тому
8
Жабенко О. В. Особенности и тенденции развития государственного управления
образованием: Автореф. дис. на получение наук. степени канд.гос. упр. : Спец. 25.00.01
«Теория и история государственного управления» / В. Жабенко. - М., 2013. – с 326.
9
Дмитриев Ю., Краев А. Управление персоналом в современных условиях. – Владимир,
Собор, 2014. – 210 с.
10
Базаров Т.Ю. Управление персоналом. Учебник. / Под ред. Базарова Т.Ю., Еремена Б.Л. –
М., 2013.
18
подобное. При этом проявление зрелости зависит от предыдущих этапов
развития индивида. Например, сформированная вначале профессиональная
культура в дальнейшем трудно компенсируется, что негативно влияет на
личностное и профессиональное развитие.
Согласно акмеологическому подходу (А. С. Анисимов
11
, Б. Г. Ананьев
12
,
А. В. Реан
13
и др.) достижение вершин в профессии (профессионального
«акме») возможно только при условии согласования личностью сложных
коллизий как личностного, так и профессионального развития: осознание
предмета и условий деятельности (понимание сути самой профессии, ее
законов), окружающего социального и профессионального мира, себя как
профессионала, а также возможностей самореализации личности в контексте
жизненного и профессионального пути.
Развитие личности в профессиональной деятельности, по В. А. Бодрову,
обеспечивает достаточно надежное поведение индивида в конкретных и
типичных жизненных и профессиональных условиях, определяет
формирование устойчивых черт личности, характерных, в частности, для
данного вида профессиональной деятельности. То есть, деятельность выступает
стимулом развития личности и условием формирования ее черт и качеств,
наиболее адекватных конкретным формам поведения и видам деятельности
14
.
Исследователь выделяет 3 способа жизненного пути и соответственно 3
модуса человеческого бытия: модус служения с таким основным жизненным
отношением, как любовь к другим людям, или стагнация, регресс личности;
модус социальных достижений с таким основным отношением к жизни, как
соперничество, что приводит к повышенной тревожности, неуверенности в
11
Биззюкова И.В. Кадры: подбор и оценка. – М., 2008.
12
Базаров Т.Ю. Управление персоналом. Учебник. / Под ред. Базарова Т.Ю., Еремена Б.Л. –
М., 2013
13
Кулыгина, И.А. Управление персоналом: учебное пособие / И.А. Кулыгина, Н.А. Каширин,
Д.Ю. Пименов. – 2-е изд., испр. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2013.
14
Биззюкова И.В. Кадры: подбор и оценка. – М., 2008. – 320 с.
19
себе; модус обладания, когда другой человек воспринимается как объект для
достижения собственных целей, моральные барьеры отсутствуют
15
.
В динамическом подходе к психологическому изучению личности
личность рассматривается как живая подвижная системная целостность,
которая разворачивает, совершенствует, развивает себя в социально значимой
совместной деятельности, реализует различные общественные отношения
16
.
Ведь, как отмечает Л. И. Анциферова, даже для того, чтобы сохранить
определенные свои параметры, особенно важные для ее существования именно
как личности – жизненных целей, ценностей, принципов, моральных качеств, -
она должна в условиях социальной действительности быстро и разнообразно
меняться, варьировать свои различные психологические качества
17
.
То есть, ведущей формой становления, реализации и развития личности
является социально значимая деятельность, понимаемая в широком смысле как
создание духовных и материальных ценностей. Целью деятельности в этом
смысле может быть не только производство материального продукта, но и
создание дружеских отношений с другими людьми (коммуникативная
деятельность) или переоценка собственных ценностей, работа над
составлением своего внутреннего мира, переосмысление своего прошлого и
тому подобное. В этом смысле деятельность составляет основной способ
существования человека в мире, личности – в обществе. Участвуя в совместной
деятельности с другими людьми, человек превращает социальные ситуации не
только в соответствии с их логикой, но и в соответствии с логикой своего
индивидуального, социально обусловленного существования
18
.
15
Логинова А.Ю. Какой должна быть система управления персоналом, // Управление
персоналом – № 8. – 2013. – 340 с.
16
Логинова А.Ю. Какой должна быть система управления персоналом, // Управление
персоналом – № 8. – 2013. – с 18.
17
Василенко Н. В. Подготовка руководителей общеобразовательных учебных заведений к
инновационной деятельности: Автореф. дис. на получение науч. степени канд. пед. наук:
спец. 13.00.04 «Теория и методика профессионального образования» / В. Василенко. - К.,
2007. - с 8.
18
Десслер Г. Управление персоналом - М.: БИНОМ, 2014. – 225 с.
20
Формируясь в различных социальных системах, в разных структурах
деятельности, приобретая целостность в различных ее формах, индивид
усваивает и нарабатывает структуру своего деятельно-личностного
развертывания. Это оформление, по мнению Л. И. Анциферовой, происходит
как персонализация в процессе вхождения личности в различные социальные
группы через адаптацию, индивидуализацию, интеграцию и т.д.
17
. Ученый
рассматривает развитие личности в социально-психологическом контексте,
определяя его как особый процесс формирования личности как социального,
системного качества человека, субъекта системы человеческих отношений,
сущность которого составляет совокупность всех социальных отношений
19
.
Профессиографический подход (Е. А. Климов
20
, А. К. Маркова
21
и др.)
определяет соответствие личности специалиста требованиям профессиональной
деятельности, в частности, его профессиональную пригодность. Ученые
считают, что в целом успешность профессиональной деятельности
обеспечивается только тогда, когда способности и качества специалиста
соответствуют требованиям, предъявляемым различными видами деятельности.
Степень согласованности между нужной и имеющейся способностью к
деятельности выражает степень пригодности к ее конкретному виду (человек
может быть непригодным к одному виду деятельности, а к другому – проявлять
средние способности)
22
.
Б. Ф. Ломов характеризует профессиональную пригодность как
пригодность человека к выполнению определенных функциональных
обязанностей, связанных с его профессией, специальностью и считает, что
профессиональная пригодность определяется комплексом профессионально
19
Василенко Н. В. Подготовка руководителей общеобразовательных учебных заведений к
инновационной деятельности: Автореф. дис. на получение науч. степени канд. пед. наук: спец.
13.00.04 «Теория и методика профессионального образования» / В. Василенко. - К., 2007. - с 16.
20
Государственное управление: основы теории, история и практика: [учеб. пособие.] / под общ. ред ..
П. И. Надолишнего, В. Д. Бакуменко. - Одесса: ОРИГУ НАГУ, 2013. –400 с.
21
Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения: Учеб.пособ. / Е. А. Климов. – М.:
РАО, 2013. – 471 с.
22
Жабенко О. В. Особенности и тенденции развития государственного управления образованием:
Автореф. дис. на получение наук. степени канд.гос. упр. : Спец. 25.00.01 «Теория и история
государственного управления» / В. Жабенко. - М., 2013.
21
необходимых знаний, умений и навыков вместе с психологической
устойчивостью и имеет несколько уровней проявления: первый уровень
соответствует требованиям нормативной деятельности, то есть максимальной
эффективности и надежности относительно всего диапазона ее возможных
вариантов и условий выполнения, экстремальных условий и т.д.; второй
уровень – эффективное выполнение типичных штатных задач деятельности в
условиях, исключающих нештатные и экстремальные условия; третий уровень
– эффективное выполнение отдельных задач профессиональной деятельности в
течение определенного срока
23
.
Итак, профессиональная пригодность представляет собой совокупность
качеств человека, необходимых для выполнения определенного вида
профессиональной деятельности. По формированию таких качеств все
профессии делят на два типа. К профессиям первого типа относятся те, для
которых профессиональные качества может получить человек с особыми
индивидуальными чертами, а к профессиям второго типа – те, с
профессиональными требованиями которых может справиться каждый
человек.
24
Поэтому для решения проблемы профессиональной надежности
специалиста нужно привлекать информацию о степени выражения важных для
данных профессий особенностей личности.
Для определения этих особенностей следует обратиться к работам в
области профессиографии. Исходным концептуальным понятием является в
них профессия как историческая форма трудовой деятельности, для
выполнения которой человек должен иметь определенные знания, умения и
навыки, а также профессионально важные качества и специальные
психофизиологические свойства. Научное описание профессии осуществляется
с помощью различных методов профессиографии: технико-экономических,
социологических, психологических, физиологических. В зависимости от цели
23
Жабенко О. В. Особенности и тенденции развития государственного управления
образованием: Автореф. дис. на получение наук. степени канд.гос. упр. : Спец. 25.00.01
«Теория и история государственного управления» / В. Жабенко. - М., 2013.
24
Логинова А.Ю. Какой должна быть система управления персоналом, // Управление
персоналом – № 8. – 2013. – 340 с.
22
профессиографии проектируются различные модели профессиограмм:
информационные, диагностические, прогностические, методические и тому
подобное
25
.
Личностный подход базируется на научном представлении о личности как
субъекте деятельности и поведения, как сложной социально обусловленной
целостной системе психических качеств индивида с присущей ей
психологической структурой, взаимосвязями между ее элементами, которые
проявляются и развиваются в деятельности.
Изучение проблемы формирования личности в связи с профессиональной
деятельностью основывается на достижениях в области психологии личности.
Г. А. Балл, указывая на роль личностной составляющей в
профессиональной деятельности, отмечает, что важным является становление
ценностно-мотивационного стержня личности как детерминанты ее
профессиональной направленности. Значение профессиональных знаний,
умений и навыков при этом не ставится исследователем под сомнение, но, во-
первых, отмечается их роль как средств, инструментов реализации такой
направленности; во-вторых, в этой инструментальной роли знания, умения и
навыки дополняются стратегиями творческой деятельности, а также волевыми
качествами, нужными для преодоления трудностей, возникающих на пути
упомянутой реализации; в-третьих, в системе средств, о которых идет речь,
повышается удельный вес тех, что обеспечивают профессиональное и
личностное совершенствование. Внимание к духовной стороне
профессиональной деятельности и образования проявляется в различении
специалистов, владеющих методами, средствами, техниками своего дела, и
профессионалов, которые обладают, кроме этого, ценностями, идеалами и
целостной профессиональной культурой
26
.
25
Гаевская Л. Государственно-общественное управление образованием: теоретический
аспект / Л. Гаевская // Вестн. НАГУ. - 2013. - № 5. - С. 36-45.
26
Вдовиченко Г. П. Деятельность городского управления образования по повышению
управленческой компетентности руководителей общеобразовательных учебных заведений:
23
Результатом личностного развития человека в профессиональной
деятельности является профессионализм – интегративная характеристика
профессионально зрелой личности как субъекта деятельности, общения, труда,
содержащий
27
:
1) социальную зрелость (владение правовыми нормами, средствами
совместной профессиональной деятельности и сотрудничества, принятыми в
обществе приемами профессионального общения);
2) личностную зрелость (владение средствами самовыражения,
саморазвития, противодействия профессиональным деформациям личности);
3) деятельностную зрелость (владение на высоком уровне
профессиональной деятельностью, средствами самореализации и саморазвития
личности в пределах профессии, способность к творческим проявлениям своей
индивидуальности).
Профессионал – это личность, владеющая нормами профессии как в
мотивационном, так и в инструментальном планах, следующая
профессиональной этике; результативно и успешно, с высокой
производительностью и качеством осуществляющая свою трудовую
деятельность, отмечающаяся развитыми профессиональными перспективами,
самостоятельно строящая сценарий своей профессиональной жизни,
развивающая свою личность и индивидуальность средствами профессии,
противостоящая внешним помехам, обогащающая опыт профессии
оригинальным творческим вкладом, способствующая повышению престижа
своей профессии в обществе и общественного интереса к ней
28
.
По мнению А. К. Марковой, профессионалом является человек с такими
личностными характеристиками, как внутренний локус контроля, стремление
Автореф. дис. на получение науч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Общая педагогика
и история педагогики» / Г. П. Вдовиченко. - К., 2006. - с 18.
27
Вдовиченко Г. П. Деятельность городского управления образования по повышению
управленческой компетентности руководителей общеобразовательных учебных заведений:
Автореф. дис. на получение науч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Общая педагогика
и история педагогики» / Г. П. Вдовиченко. - К., 2006. - 20 с
28
Ельникова Г. В. Научные основы управления средним образованием в регионе:
[монография] / Г. В. Ельникова. - М.: Дакка, 2016. – 308 с.
24
видеть причины событий своей жизни в себе, а не во внешних обстоятельствах;
индивидуальная и экономическая ответственность; конкурентоспособность и
устойчивость к помехам; гибкость и оперативность; смыслотворчество как
способность находить новые позитивные смыслы в своей жизни и работе;
внутренняя диалогичность; адекватная самооценка и готовность к
дифференцированной оценки уровня своего профессионализма
29
.
На протяжении последних десятилетий в международной практике начали
разрабатываться профессиональные стандарты, составляющие подробно
изложенные требования к должностным обязанностям, знаниям, умениям и
навыкам, а также компетенциям и уровням профессиональной подготовки
специалистов.
На основе профессиональных стандартов в экономически развитых
странах созданы системы сертификации персонала для оценки уровня
компетентности и профессионализма работников. Такая система позволяет
обеспечивать компетенцию трудовых ресурсов, необходимых для
осуществления и достижения стратегий и целей организаций в рамках
международных стандартов качества JSO.38.
Формирование компетентности в образовательном процессе выдвигает на
первое место не информированность ученика, а умение решать проблемы в
различных сферах. Выделяются следующие виды компетенций:
• компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности,
основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных
источников информации;
• компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности
(выполнение роли гражданина, избирателя, потребителя);
• компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (умение
анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные
29
Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения: Учеб.пособ. / Е. А.
Климов. – М.: РАО, 2013. – с 106.
25
профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых
отношений, навыки самоорганизации);
• компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного
здоровья, семейного быта и т.п.);
• компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (выбор путей
и способов использования свободного времени, культурно и духовно
обогащающих личность).
Особенность компетентностной подготовки – не усвоение готового знания,
а то, что «... прослеживаются условия происхождения данного знания»
30
.
Ученик самостоятельно формулирует понятия, необходимые для решения
задачи.
1.3. Особенности мотивации трудовой деятельности и ее специфика у
педагогических работников
Система мотивации педагогов в сфере среднего образования
рассматривается как процесс активизации мотивов работников и создания
стимулов для их побуждения к эффективному труду. Система мотивации
педагогов в сфере среднего образования – комплекс мероприятий,
стимулирующих персонал не только к работе, но, и к активному желанию
работать именно в этом учреждении, к получению высоких результатов в своей
деятельности, к лояльности по отношению к руководству
31
.
В случае мотивации персонала образовательной организации
подразумевают процесс побуждения педагога к деятельности для достижения
поставленных целей
32
. Здесь речь идет о вопросах:
30
Зеер Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход:
Учеб.пособ. / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Сыманюк. – М.: Московский психолого-
социальный институт, 2015. – 216 с.
31
Дзвинчук Д. И. Государственное управление образованием в Украине: тенденции и
законодательство / Д. И. Дзвинчук. - К.: ЗАО «Началова», 2013. - 242 с.
32
Митина Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека / М. Митина // Вопросы
психологии. – 2013. – № 4. – С. 28–39.