4
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ................................................................................................................... 6
Глава 1. Теоретические основы исследования мотивации трудовой
деятельности у педагогов с различным стажем работы ...................................... 9
1.1. Понятие и специфика мотивационной сферы личности .............................. 9
1.2. Особенности деятельности педагогического работника ............................ 17
1.3. Особенности мотивации трудовой деятельности и ее специфика у
педагогических работников ................................................................................. 24
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей мотивации трудовой
деятельности у педагогов с разным стажем работы .......................................... 38
2.1. Организация и планирование эмпирического исследования ..................... 38
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования ..................................... 42
2.3. Рекомендации по формированию мотивации трудовой деятельности у
педагогов ................................................................................................................ 53
Заключение ............................................................................................................ 71
Список литературы ............................................................................................... 76
Приложение ........................................................................................................... 81
5
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Процесс управления школьной образовательной
организацией в настоящее время не самое легкое. Главной задачей на
сегодняшний день в условиях внедрения ФГОС школьного образования,
является повышение эффективности профессиональной деятельности
педагогов образовательного учреждения за счет повышения квалификации,
ответственности, инициативности, всестороннего развития, применение
творческих способностей.
В связи с этим есть необходимость изучения мотивации работников и
поиск путей эффективного управления. Заведующий образовательного
учреждения заинтересован в высоком уровне мастерства педагогов и
призван с данной целью усовершенствовать все управленческие механизмы
на институциональном уровне.
Повышение профессионального уровня педагога и улучшения
педагогического корпуса, подходящий запросам современной жизни –
необходимый момент в совершенствовании системы образования. В
обстановке повышенного интереса к данной проблеме особую значимость
приобретает вопрос об устойчивой мотивации как фактора повышения
качества профессиональной деятельности педагога образовательного
учреждения с различным стажем работы.
Вследствие этого необходимо определить возможность моральных и
материальных мотивов для сохранения лучших педагогов и пополнения
образовательной организации новым поколением педагогов, способных
работать в кризисных условиях. Необходимо активизировать педагогических
работников к продуктивной деятельности, организовывая условия для
удовлетворения их мотивов и потребностей.
Исследованием данной проблемы занимались многие отечественные и
зарубежные исследователи (Л.И. Божович, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, С.Л.
Рубинштейн, А. Маслоу, К. Роджерс, Х. Хекхаузен и др.). В настоящее время
6
ее изучают следующие исследователи: К.Ю. Белая, Л.М. Денякина, П.И.
Третьяков, Л.И. Фалюшина, P.M. Чумичева.
Актуальность и важность проблемы мотивации профессиональной
деятельности педагога с различным стажем работы заключается в том, что,
поняв систему образования мотивационной сферы педагога, личностных
качеств, взаимосвязанных с ней (в данном случае мотивации), заведующие
смогут более эффективно и продуктивно управлять педагогическим
коллективом. На сегодняшний день имеется огромное количество способов
воздействия на мотивацию профессиональной деятельности педагогов с
различным стажем работы и, причем диапазон их постоянно растет. Более
того, тот фактор, который сегодня мотивирует педагогов к интенсивной
деятельности, завтра, как отмечает Ф. Херцберг (2007) может способствовать
отторжению того же самого педагога.
Целью работы является выявление психологических особенностей
мотивации трудовой деятельности у педагогов с разным стажем работы.
Объект исследования – мотивации профессиональной деятельности
педагогов.
Предмет исследования – особенности проявления мотивации
профессиональной деятельности педагогов с различным стажем работы.
Гипотеза исследования. Мы исходили из следующих допущений:
-
предполагается, что уровень профессиональной мотивации педагога
зависит от стажа его профессиональной деятельности;
-
разработанная система мероприятий является эффективным
средством для повышения профессиональной мотивации педагогов.
В работе решаются следующие задачи:
Проанализировать психологические аспекты трудовой
деятельности педагогов.
Изучить понятие и специфику мотивационной сферы личности.
Проанализировать особенности деятельности педагогического
работника.
7
Рассмотреть особенности мотивации трудовой деятельности и ее
специфика у педагогических работников.
Провести эмпирическое исследование мотивации трудовой
деятельности педагогов школы
Провести количественный и качественный анализ полученных в
результате эмпирического исследования данных.
Провести анализа существующей мотивационной среды в ГБОУ
ДО «СЦТКСЭ».
Разработать программу повышения трудовой мотивации
педагогов.
Экспериментальная база исследования: Выборка исследования – 30
педагогов в возрасте 25-35 лет, 24 женщины и 6 мужчин, работающих в
ГБОУ ДО «СЦТКСЭ».
Методы исследования: сравнительный, эмпирический, метод обработки
данных, интерпретационный метод.
Методики исследования:
1. Методика «Изучение мотивационного профиля» личности Ричи Ш,
Мартина П.
2. Опросник личностной ориентации Шострома (краткая форма,
разработанная Джоунс и Крэндалл).
3. Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса.
Практическая значимость исследования заключается в возможности
использования представленных в выпускной квалификационной работе
материалов при разработке и оптимизации систем управления
профессиональной мотивацией педагогов в современных образовательных
организациях.
Структура и объём работы. Поставленные цель и задачи обусловили
структуру и логику магистерской работы, которая состоит из введения, трех
глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
8
Глава 1. Теоретические основы исследования мотивации
трудовой деятельности у педагогов с различным стажем
работы
1.1. Понятие и специфика мотивационной сферы личности
С позиции деятельностного подхода мотивация выступает одной из
стадий деятельности, где образуется ее информационная программа, которая
определяется сознательным целеполаганием и вариантами ее применения. В
целях понимания специфики работы этих информационных механизмов,
следует обратиться к анализу понятия сознания и разных подходов к
определению роли сознания человека в деятельности. Это даст
представление о более объективной позиции относительно мотивационной
структуры личности и границ действия самих информационных механизмов.
Сознание принимает активное участие в мотивации поведения субъекта
деятельности, который осуществляет целеполагание и обдумывает варианты
реализации деятельности. Удовлетворение потребности всегда сильно
связанным с параметрами ее осмысления.
Мотивационная стадия развития деятельности человека довольно
субъективна, но имеет и объективные основания возникновения поведения
1
.
В психологической науке мотивация представлена как объединённая
система стимулов и мотивов, и это позволяет механически рассматривать
действия установок и потребностей. С позиции философии закономерность
возникновения мотивации обладает сложным и неоднозначным характером,
следовательно, ее изучение обуславливается тем, чтобы достать из появления
каждой потребности и развития каждой цели подкрепление, а так же
научиться адекватно мотивировать собственные поступки с позиции
этического и культурного компонента.
Таким образом, ориентируясь на деятельностный подход
целесообразно исследовать мотивацию как структурно-динамичное
формирование. Так как мотивация, по существу, обладает четкой структурой,
1
Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения //СПб.: Речь. – 2014, 240 с.
9
то очевидно соподчинение всех элементов и этапов мотивации. Кроме того,
это мотивационное формирование по пути реализации, механизмам
определения направления действия является динамичным, потому что
осознанное отношение к действиям и процессы прогноза, а так же поиска
вариантов разрешения действий чаще всего субъективны и обуславливаются
характеристиками развития человека, ее личности и характера, а так же
окружающей его общественной средой, которые создают условия реализации
разного рода действий.
Психологическая наука исследует мотивацию деятельности как
значимый компонент поведения человека, в котором сознание выступает как
регулятивный механизм. Базовая задача психологии в исследовании
мотивации сосредотачивается в том, чтобы изучить побудительные
параметры деятельности человека: познавательные, ценностные, реактивные,
проектные. Однако, в психологической науке нет единого понимания
мотивации. Зачастую механизмы побуждения к деятельности
рассматриваются с позиции субъективизма в ущерб общей картине
2
.
Так, Д. А. Леонтьев писал: «То, что представляет собой современная
психология мотивации, трудно представить как целое в силу ее
раздробленности, а также в силу того, что в ней сочетаются (как и в самой
мотивации) как тенденции, направленные в перспективу будущего, так и
тенденции, отражающие опыт прошлого»
3
.
Тем не менее, мотивационная сфера личности занимает видное место
в психологических исследованиях. Рассмотрим их подробнее. Проблемой
мотивации в психологии занималось огромное количество авторов, в связи с
этим по проблеме мотивационной сферы личности есть большое количество
точек зрения. Это авторы такие, как; Е.П. Ильин
4
; В.И. Ковалев; А.Н.
2
Смирнов А.В. Характеристика содержания понятия учебно-познавательной мотивации в современной
отечественной и зарубежной психологии. В книге: Компетентностный подход в образовании отв. ред. А.Ю.
Нагорнова. Ульяновск, 2016. – С. 90-103.
3
Леонтьев Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции //Вопросы
философии. – 2016. – №. 4. – С. 15- 26.
4
Ильин Е. П. Мотивация и мотивы: Учеб. пособие для вузов \ Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2014. – 508 с.
10
Леонтьев
5
; В.С. Мерлин; П.М. Якобсон, и зарубежные представители
психологии: А. Адлер; Дж. Аткинсон; К. Левин; А. Маслоу
6
; и др.). В
исследованиях описывают мотивацию как один частный мотив и как
целостную систему мотивов, а так же и как особенную сферу, которая
включает в себя все потребности, мотивы, цели, интересы в их взаимосвязи и
взаимодействии.
Мотивация, таким образом, – это объединение всех психических
процессов, которые дают поведению импульсы и всеобщую направленность
7
.
Мотивация как стержень личности, который определяют
направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания,
притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические
характеристики. То есть функция данного феномена: детерминация
поведения человека. Мотивация также является циклическим процессом
взаимодействия и преобразования влияния действий и ситуации друг на
друга, в результате которого формируется поведение. Рассматривая такую
структуру мотивации, мы определили ее как процесс непрерывного выбора и
принятия решений, характеризующийся взвешиванием поведенческих
альтернатив.
И.М. Поповой, в свою очередь уделено внимание взаимосвязи
мотивации и регуляции ценностями человеческой деятельности. Из ее
исследования, мы понимаем, что не только ценностные ориентации
способствуют развитию мотивации, то есть оказывают на нее влияние, но и
мотивация является механизмом воздействия на идеалы и формирование
ценностей
8
.
5
Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции [Текст] / А.Н. Леонтьев. – М.: Академия, 2006. – 193с.
6
Маслоу А. Г. Мотивация и личность:[пер. с англ.]. – Издательский дом «Питер», 2015.- 600 с.
7
Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения //СПб.: Речь. – 2014, 240 с.
8
Попова И. М. Ценностные представления и «парадоксы» самосознания //Социологические исследования. –
2014. – №. 4. – С. 29-36.
11
Е. Ю Патяева предложила модель мотивации, в ней ценности
представлены устойчивыми мотивационными образованиями, которые также
оказывают влияние на формирование конкретно-ситуационных мотивов
9
.
А.Г. Асмолов, источниками мотивации также определял ценностные
ориентации
10
.
М.Г. Роговым была дано определение ценностно-мотивационной
сферы, как целостной системы, имеющей структур, иерархия, с
взаимосвязанными и динамичными компонентами
11
.
В соответствии с мнением А. Мескона, мотивация представляет
процесс побуждения себя и других к активной деятельности для достижения
личных целей и целей своего предприятия
12
. Работник имеет мотивацию,
соответственно, он заинтересован, например, создана определенная ситуация,
при которой, работая на благо предприятия, он тем самым удовлетворяет
также и свои личные потребности, непосредственно сознательно выбирая
определенный тип поведения.
В.Г. Асеев изучает мотивацию с помощью понятия значимости. Его
мнение выглядит следующим образом: в основе любого побуждения лежат
диалектические противоречия между тем, что объективно значимо для
человека и тем, что значимо субъективно. А под мотивацией он имел в виду
детерминацию поведения в общем. Мотивация вбирает в себя все формы
потребностей, целей, интересов, мотивов, стремлений, установок и т.д
13
.
Л.В. Карташова полагает, что под трудовой мотивацией понимают
процесс сопряжения определенных целей предприятия и сотрудника
предприятия для наиболее полного удовлетворения потребностей обоих,
мотивация также представляет собой систему различных способов
9
Патяева Е. Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации //Вестн. Моск. ун-та. Сер. – 2014. – Т. 14. – С. 23-
33.
10
Асмолов А. Г. Психология личности. – М : Смысл, 2015, 400 с.
11
Рогов М. Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования
//Казань: КГТУ, 2014.–347 с.
12
Мескон Майкл Х., Альберт Майкл, Хедоури Франклин. Основы менеджмента / М.Х.Мескон. — М.:
ИНФРА-М, 2016. — 439с.
13
Асеев В.Г. Проблема мотивации и личности / В.Г. Асеев // Теоретические проблемы психологии
личности. – М., 2010. – С. 122
12
воздействия на персонал для достижения личных целей сотрудника и целей
предприятия.
По мнению Бойко Ю. И., Коробкина М. А., потребности человека
являются движущей силой и отправной точкой процесса мотивации и
определяют, какие усилия будут приложены человеком для обладания
благом, удовлетворяющим его потребность. Если обратиться к теориям
мотивации, то все они основаны на анализе внутренних потребностей
человека
14
.
Необходимость реализации норм Трудового кодекса Российской
Федерации в части мотивации персонала многократно освещалась в
различных научно-правовых исследованиях. Например, Л.А. Чиканова и
А.Ф. Нуртдинова отмечают, что желание сотрудника выполнять
определённую работу зачастую не всегда можно раскрыть только при
заключении с ним трудового договора даже при наличии у данного лица
необходимых личных и профессионально-квалификационных качеств,
которые не могут быть подтверждены только надлежащими документами
15
.
Указанные авторы отмечают необходимость установления таких
критериев, по которым должны и могут определяться основные мотивы
сотрудника
16
.
К.Н. Волков и Л.М. Фридман полагают, что мотивация – это
совокупность мотивов, вместе с этим только наиболее устойчивые, сильные
мотивы входят в структуру, а ситуативные и слабые – не учитываются. По
мнению Н.И. Мешкова, мотивация замыкает в себе не только мотивы, но и
многие другие побуждения, которые могут быть осознаваемыми и
неосознаваемыми; биологическими и социальными детерминантами
17
.
14
Бойко Ю. И., Коробкина М. А. Мотивация и стимулирование труда как объективный фактор повышения
конкурентоспособности предприятия в условиях становления и развития рыночных отношений. // Научно-
методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 2. – С. 241.
15
Базык Е. Ф. Система мотивации персонала на предприятии как рычаг эффективного управления //
Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2015. – С.48.
16
Гусарова М. С. Мотивация и стимулирование трудовой деятельности персонала вуза в рамках реализации
кадровой стратегии / М. С. Гусарова, А. В. Копытова // Вестн. ОмГУ. Сер.: Экономика. – 2014. - № 4.-С.14.
17
Мешков Н.И. Мотивация личности как ключевая проблема психологии / Н.И. Мешков, Д.Н. Мешков
//Интеграция образования. – 2015. – Т. 19. № 1 (78). – С. 37-43
13
Перечь всех мотивов и их расположению формируют мотивационную
систему. Мотивирующие человека факторы подразделяют на три группы:
эмоции как поведенческие регуляторы; мотивы как поведенческие
детерминанты; инстинкты, потребности как источники активности.
Существуют отличительные черты мотивации от мотива. Мотивация,
как замечает И.А. Джидарьян, выступает в форме сложнейшего механизма,
который занимается соотношение внутренних и внешних поведенческих
факторов, определяет возникновение, направление и варианты
осуществления деятельности. С её помощью организуется цель деятельности
и средства по её достижению, формируется осмысленность и
целесообразность поступков. Мотив же – более узкое понятие
18
.
А.В. Петровский тоже выделил как осознанные, так и неосознанные
мотивы, которые способны переходить один в другой. Основная роль в
вопросе мотивации поведения отнесена осознанным побуждениям. К
осознанным мотивам относят намерения, мечты, идеалы, страсти, интересы;
неосознанные – влечения, установки
19
.
В управленческой деятельности выделяют четыре основных
взаимосвязанных функции: планирование, организация деятельности,
мотивация и контроль. В процессе управления мотивация играет важнейшую
роль, побуждая людей к действию, она оказывает прямое воздействие на
результативность организационной системы. Мотивация (термин введен А.
Шопенгауэром в начале XX века) составляет сердцевину и основу
управления человеком. Изучением мотивации занимаются исследователи
разных отраслей науки: экономисты, психологи, социологи и философы.
Поэтому в литературе встречаются различные трактовки понятия
«мотивация». М. Мескон, А. Альберт, Ф. Хеудори определяют мотивацию
18
Девличарова Р.Ю. Исследование мотивации и когнитивных процессов старших школьников /
Р.Ю.Девличарова, А.С.Попова //Бюллетень медицинских интернет-конференций. – 2015. – Т. 5. № 5. – С.
561
19
Петровский А. В. Мотивация как проявление потребностей личности / А. В. Петровский // Общая
психология. – 1976. – С. 110–135