64
за свою профессиональную деятельность; им стало более важно иметь
комфортные условия профессиональной деятельности; признание в
профессиональной деятельности для них стало более предпочитаемым, чем
ранее; достижение в профессиональной деятельности также стало для
педагогов со стажем работы от 5 до 10 лет очень важным;
-
в результате проведения коррекционных мероприятий наблюдаются
следующие изменения в мотивационном профиле педагогов со стажем
работы от 10 до 15 лет: признание в профессиональной деятельности для них
стало более предпочитаемым, чем ранее; достижение в профессиональной
деятельности также стало для педагогов со стажем работы до 5 лет очень
важным; они стали более склонны к самосовершенствованию в
профессиональной деятельности.
Далее был проведен опросник личностной ориентации Шострома
(краткая форма, разработанная Джоунс и Крэндалл), результаты которого на
контрольном этапе исследования можно увидеть в приложении 8.
Результаты опросника личностной ориентации Шострома (краткая
форма, разработанная Джоунс и Крэндалл) в каждой группе предоставлен в
таблице 11.
Таблица 11
Результаты опросника личностной ориентации Шострома
(краткая форма, разработанная Джоунс и Крэндалл) в каждой
группе на контрольном этапе исследования
Этап
Стаж до 5 лет
Стаж от 5 до 10
лет
Стаж от 10 до 15
лет
Констатирующий
этап
26.9
32.5
42.7
Контрольный этап
32,4
39,1
47,9
Т-критерий
10
6
6
p
р<0,05
р<0,05
р<0,05
Как видим из таблицы 11, в результате проведения мероприятий для
оптимизации мотивации трудовой деятельности у педагогов с разным стажем
профессиональной деятельности уровень самоактуализации возрос во всех
исследуемых группах, что подтверждает эффективность проведенной нами
коррекционной работы.
65
Последней нами была проведена методика диагностики личности на
мотивацию к успеху Т. Элерса, результаты которой на контрольном этапе
исследования можно увидеть в приложении 9. Результаты методики
диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса в каждой группе на
контрольном этапе исследования предоставлен в таблице 12.
Таблица 12
Результаты методики диагностики личности на мотивацию к
успеху Т. Элерса в каждой группе на контрольном этапе
исследования
Этап
Стаж до 5 лет
Стаж от 5 до 10
лет
Стаж от 10 до 15
лет
Констатирующий
этап
9,3
12,2
16
Контрольный этап
11,7
15,3
17,8
Т-критерий
5
4
6
p
р<0,05
р<0,01
р<0,05
Как видим из таблицы 12, в результате проведения мероприятий для
оптимизации мотивации трудовой деятельности у педагогов с разным стажем
профессиональной деятельности уровень мотивации к успеху возрос во всех
исследуемых группах, что подтверждает эффективность проведенной нами
коррекционной работы.
Следовательно, гипотезы нашего исследования о том, что уровень
профессиональной мотивации педагога зависит от стажа его
профессиональной деятельности; разработанная система мероприятий
является эффективным средством для повышения профессиональной
мотивации педагогов – доказана, цель достигнута, задачи решены.
Выводы по главе 2:
Эмпирическое исследование проводилось в 2019 году на
базе Государственного бюджетного образовательного учреждения
дополнительного образования «Севастопольский Центр туризма,
краеведения, спорта и экскурсий».
В исследовании приняли участие 30 педагогов в возрасте 25-35 лет.
В результате проведения констатирующего этапа исследования были
сделаны следующие выводы:
66
-
приоритет денежного вознаграждения для педагогов наиболее
важен в начале карьеры, затем, по мере получения профессионального опыта
это перестает быть важным для педагогов; для педагогов условия работы
становятся более значимыми с возрастанием опыта работы, на начальном
этапе профессиональной деятельности это для них не важно; для педагогов
процесс признания становится более значимым с возрастанием опыта
работы, на начальном этапе профессиональной деятельности это для них не
важно; для педагогов на начальном этапе достижение определенных
результатов в профессиональной деятельности является очень важным;
затем, с течением опыта профессиональной деятельности этот параметр
мотивации трудовой деятельности снижается, а затем, снова увеличивается;
разнообразие профессиональной деятельности для педагогов является
важным только на начальном этапе профессиональной деятельности, затем
разнообразие перестает иметь значение; приоритет проявления креативности
в профессиональной деятельности для педагогов наиболее важен становится
с течением профессиональной деятельности, постепенно увеличиваясь с
начала профессиональной деятельности; для педагогов процесс
самосовершенствования педагогов становится важен только по прошествии
достаточного времени процесса профессиональной деятельности; для
педагогов важность интересной работы становится более значимой с
возрастанием опыта работы, на начальном этапе профессиональной
деятельности это для них не важно;
-
для педагогов процесс самоактуализации становится более
значимым с возрастанием опыта работы, на начальном этапе
профессиональной деятельности это для них не важно;
-
для педагогов уровень мотивации к успеху становится более
значимым с возрастанием опыта работы, на начальном этапе
профессиональной деятельности это для них не важно.
67
Далее нами была проведена разработка мероприятий по повышению
мотивации трудовой деятельности у педагогов с различным стажем работы и
оценка их эффективности.
Исходя из результатов констатирующего этапа, мы разработали
задачи формирующего этапа:
1. Разработать направленности повышения мотивации
профессиональной деятельности педагогов с различным стажем в
профессиональной деятельности;
2. Разработать рекомендации для руководителя по реализации
организационно-педагогических способов мотивации педагога с различным
стажем в профессиональной деятельности;
3. Разработать и реализовать комплекс тренинговых занятий для
педагогов с различным стажем в профессиональной деятельности.
В качестве основных направленностей мотивации мы выделили
следующие: удовлетворение социальных потребностей педагогов,
удовлетворение потребностей педагогов в личностном росте и
самоактуализации, удовлетворение материальных потребностей педагогов с
различным стажем в профессиональной деятельности.
После апробации мероприятий, направленных на оптимизацию
мотивации трудовой деятельности у педагогов с различным стажем работы
нами было проведено контрольное исследование для подтверждения
эффективности проведенной работы.
В результате проведения контрольного этапа исследования сделаны
следующие выводы:
-
в результате проведения коррекционных мероприятий наблюдаются
следующие изменения в мотивационном профиле педагогов со стажем
работы до 5 лет: для них стало менее важно получить вознаграждение за
свою профессиональную деятельность; им стало более важно иметь
комфортные условия профессиональной деятельности; они стали более
ориентированы на построение благоприятных взаимоотношений с
68
коллективом и учениками; признание в профессиональной деятельности для
них стало более предпочитаемым, чем ранее; достижение в
профессиональной деятельности также стало для педагогов со стажем работы
до 5 лет очень важным; снизился уровень важности влияния и власти в
профессиональной деятельности; они стали более склонны к
самосовершенствованию в профессиональной деятельности, а также стали
более заинтересованы в интересной работе;
-
в результате проведения коррекционных мероприятий наблюдаются
следующие изменения в мотивационном профиле педагогов со стажем
работы от 5 до 10 лет: для них стало менее важно получить вознаграждение
за свою профессиональную деятельность; им стало более важно иметь
комфортные условия профессиональной деятельности; признание в
профессиональной деятельности для них стало более предпочитаемым, чем
ранее; достижение в профессиональной деятельности также стало для
педагогов со стажем работы от 5 до 10 лет очень важным;
-
в результате проведения коррекционных мероприятий наблюдаются
следующие изменения в мотивационном профиле педагогов со стажем
работы от 10 до 15 лет: признание в профессиональной деятельности для них
стало более предпочитаемым, чем ранее; достижение в профессиональной
деятельности также стало для педагогов со стажем работы до 5 лет очень
важным; они стали более склонны к самосовершенствованию в
профессиональной деятельности;
-
в результате проведения мероприятий для оптимизации мотивации
трудовой деятельности у педагогов с разным стажем профессиональной
деятельности уровень самоактуализации возрос во всех исследуемых
группах, что подтверждает эффективность проведенной нами коррекционной
работы;
-
в результате проведения мероприятий для оптимизации мотивации
трудовой деятельности у педагогов с разным стажем профессиональной
деятельности уровень мотивации к успеху возрос во всех исследуемых
69
группах, что подтверждает эффективность проведенной нами коррекционной
работы.
Следовательно, гипотезы нашего исследования о том, что уровень
профессиональной мотивации педагога зависит от стажа его
профессиональной деятельности; разработанная система мероприятий
является эффективным средством для повышения профессиональной
мотивации педагогов – доказана, цель достигнута, задачи решены.
70
Заключение
В психологической науке мотивация представлена как объединённая
система стимулов и мотивов, и это позволяет механически рассматривать
действия установок и потребностей.
Мотивация профессиональной деятельности педагога – это
стремление педагога удовлетворить потребности (получить определенные
блага) посредством профессиональной деятельности.
Мотивация профессиональной деятельности педагога считается
мотивацией высшего типа в одном ряду с мотивациями, инициирующими
общественные контакты, творчество.
особенности мотивации педагогического персонала:
педагогический персонал образовательного учреждения
рассматривается как его важнейший ресурс;
педагог выполняет сложный комплекс профессиональных функций,
к которым относятся: образовательная воспитательная, креативная,
компенсационная, рекреационная, профориентационная, интеграционная,
функции социализации и самореализации;
при организации педагогической деятельности следует не только
структурировать общую работу, распределяя ответственность, принимая
необходимые решения, но и всегда помнить о стимулах, побуждающих
работать более активно, акцент в управлении на лидерство, а не на
администрирование, большое внимание уделяется инновациям.
Для создания эффективного механизма мотивации необходимо
гармонично увязать между собой идеологические, социальные и
материальные мотивирующие факторы. Основными тенденциями развития
систем мотивации педагогического персонала в современных условиях
являются: ориентация на стратегические подходы, внимание к внутренним
мотивам трудовой деятельности, активное развитие экономических и
социально – психологических методов стимулирования.
71
Эмпирическое исследование проводилось в 2019 году на
базе Государственного бюджетного образовательного учреждения
дополнительного образования «Севастопольский Центр туризма,
краеведения, спорта и экскурсий».
В исследовании приняли участие 30 педагогов в возрасте 25-35 лет.
В результате проведения констатирующего этапа исследования были
сделаны следующие выводы:
- приоритет денежного вознаграждения для педагогов наиболее
важен в начале карьеры, затем, по мере получения профессионального опыта
это перестает быть важным для педагогов; для педагогов условия работы
становятся более значимыми с возрастанием опыта работы, на начальном
этапе профессиональной деятельности это для них не важно; для педагогов
процесс признания становится более значимым с возрастанием опыта
работы, на начальном этапе профессиональной деятельности это для них не
важно; для педагогов на начальном этапе достижение определенных
результатов в профессиональной деятельности является очень важным;
затем, с течением опыта профессиональной деятельности этот параметр
мотивации трудовой деятельности снижается, а затем, снова увеличивается;
разнообразие профессиональной деятельности для педагогов является
важным только на начальном этапе профессиональной деятельности, затем
разнообразие перестает иметь значение; приоритет проявления креативности
в профессиональной деятельности для педагогов наиболее важен становится
с течением профессиональной деятельности, постепенно увеличиваясь с
начала профессиональной деятельности; для педагогов процесс
самосовершенствования педагогов становится важен только по прошествии
достаточного времени процесса профессиональной деятельности; для
педагогов важность интересной работы становится более значимой с
возрастанием опыта работы, на начальном этапе профессиональной
деятельности это для них не важно;
72
-
для педагогов процесс самоактуализации становится более
значимым с возрастанием опыта работы, на начальном этапе
профессиональной деятельности это для них не важно;
-
для педагогов уровень мотивации к успеху становится более
значимым с возрастанием опыта работы, на начальном этапе
профессиональной деятельности это для них не важно.
Далее нами была проведена разработка мероприятий по повышению
мотивации трудовой деятельности у педагогов с различным стажем работы и
оценка их эффективности.
Исходя из результатов констатирующего этапа, мы разработали
задачи формирующего этапа:
1. Разработать направленности повышения мотивации
профессиональной деятельности педагогов с различным стажем в
профессиональной деятельности;
2. Разработать рекомендации для руководителя по реализации
организационно-педагогических способов мотивации педагога с различным
стажем в профессиональной деятельности;
3. Разработать и реализовать комплекс тренинговых занятий для
педагогов с различным стажем в профессиональной деятельности.
В качестве основных направленностей мотивации мы выделили
следующие: удовлетворение социальных потребностей педагогов,
удовлетворение потребностей педагогов в личностном росте и
самоактуализации, удовлетворение материальных потребностей педагогов с
различным стажем в профессиональной деятельности.
После апробации мероприятий, направленных на оптимизацию
мотивации трудовой деятельности у педагогов с различным стажем работы
нами было проведено контрольное исследование для подтверждения
эффективности проведенной работы.
В результате проведения контрольного этапа исследования сделаны
следующие выводы:
73
-
в результате проведения коррекционных мероприятий наблюдаются
следующие изменения в мотивационном профиле педагогов со стажем
работы до 5 лет: для них стало менее важно получить вознаграждение за
свою профессиональную деятельность; им стало более важно иметь
комфортные условия профессиональной деятельности; они стали более
ориентированы на построение благоприятных взаимоотношений с
коллективом и учениками; признание в профессиональной деятельности для
них стало более предпочитаемым, чем ранее; достижение в
профессиональной деятельности также стало для педагогов со стажем работы
до 5 лет очень важным; снизился уровень важности влияния и власти в
профессиональной деятельности; они стали более склонны к
самосовершенствованию в профессиональной деятельности, а также стали
более заинтересованы в интересной работе;
-
в результате проведения коррекционных мероприятий наблюдаются
следующие изменения в мотивационном профиле педагогов со стажем
работы от 5 до 10 лет: для них стало менее важно получить вознаграждение
за свою профессиональную деятельность; им стало более важно иметь
комфортные условия профессиональной деятельности; признание в
профессиональной деятельности для них стало более предпочитаемым, чем
ранее; достижение в профессиональной деятельности также стало для
педагогов со стажем работы от 5 до 10 лет очень важным;
-
в результате проведения коррекционных мероприятий наблюдаются
следующие изменения в мотивационном профиле педагогов со стажем
работы от 10 до 15 лет: признание в профессиональной деятельности для них
стало более предпочитаемым, чем ранее; достижение в профессиональной
деятельности также стало для педагогов со стажем работы до 5 лет очень
важным; они стали более склонны к самосовершенствованию в
профессиональной деятельности;
-
в результате проведения мероприятий для оптимизации мотивации
трудовой деятельности у педагогов с разным стажем профессиональной