14
как процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения
личных целей и целей организации
20
.
Ю. Одегов и Г. Руденко подходят к сущности мотивации, как к
побуждению к действию, в основе которого лежит интерес (вознаграждение,
повышение по службе), а также административное решение (приказ,
распоряжение) или личностная причина (чувство долга, ответственность)
21
.
И. М. Максимцева и В. Горфинкеля мы можем встретить определение
мотивации, как процесса побуждения каждого сотрудника и всех членов
коллектива к активной деятельности для удовлетворения своих потребностей
и для достижения целей организации
22
.
Таким образом, процесс мотивации рассматривается как процесс
побуждения к сознательной деятельности; стремление к удовлетворению
индивидуальных или групповых потребностей: процесс стимулирования
отдельного сотрудника или группы к действиям.
Также неоднозначно понимание и целей мотивации: это и получение
определенных благ (В. Травин, М. Магура, М. Курбатова
23
), и развитие и
удовлетворение потребностей (А. Егоршин
24
), и сознательный выбор типа
поведения (А. Одегов, Г. Руденко
25
). Учитывая такой разброс целей
(получение, необходимость, удовлетворение и выбор) мотивации, понятны и
существующие различные определения самого понятия «мотивация».
Неоднозначность определения одного и того же понятия связано тем, что
исследователи акцентируют свое внимание на различных аспектах этого
явления, одни ученые рассматривают мотивацию с экономической точки
зрения, другие - с психологической, социологической. Также по-разному
исследователи определяют сущность мотивации как процесса: стремление,
действие, побуждение, проявление личностных качеств.
20
Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. – М.: Инфра-М, 2015. – С. 101.
21
Одегов Ю., Руденко Г. Управление персоналом. – М.: Юрайт, 2014. – С. 81.
22
Максимцова М. И., Горфинкель В. Я. Отраслевая структура современного менеджмента. - ИНФРА-М,
2015. – С. 102.
23
Травин В., Магура М., Курбатова М. Управление человеческими ресурсами. – М.: Дело, 2013. – С. 113.
24
Егоршин А. Основы менеджмента. – М.: НИМБ, 2012. – С. 80.
25
Одегов Ю., Руденко Г. Управление персоналом. – М.: Юрайт, 2014. – С. 81.
15
Несмотря на видимое различие в трактовке понятия «мотивация»,
можно выделить наиболее характерную черту мотивации «побуждение к
какой-либо и деятельности». Согласно которой выделяют мотивации
различных видов жизнедеятельности (уровни мотивации): труда, отдыха,
освоения новых профессий, культурного просвещения, самообразования,
повышения квалификации. В основе их различные мотивы и стимулы, как
врожденные, так и приобретенные. В основе целей, определяющих любую
деятельность, лежат материальные, социальные, духовные и другие
потребности.
Как отмечает А. Р. Алавердов, главной целью системы мотивации на
предприятии является создание у всех категорий сотрудников организации
постоянной заинтересованности в достижении двух базовых трудовых
результатов
26
.
Во-первых, сотрудники должны быть заинтересованы как минимум в
добросовестном исполнении принятых на себя обязательств перед
работодателем. Принципиально важно, чтобы достижение указанной цели
обеспечивалось через механизмы основной оплаты труда, а не
вознаграждений (премирования), как это делается сегодня в большинстве
отечественных организаций. Сотрудник должен знать, что любое серьезное
нарушение должностных функций немедленно отразиться на его основном
заработке, причем отсутствие таких нарушений в расчетном периоде отнюдь
не является основанием для автоматического премирования
27
.
Во-вторых, сотрудники должны быть заинтересованы в обеспечении
дополнительных, то есть незапланированных работодателем позитивных
трудовых результатов. Это является целью второго, более высокого, уровня.
Она может быть реализована на практике путем использования, как
механизмов основной оплаты труда, так и вознаграждений. Для достижения
данной цели работодатель должен довести до сведения трудового
26
Алавердов А.Р. Управление человеческими ресурсами организации. - М.: Маркет ДС, 2012. – С. 448.
27
Максимцова М. И., Горфинкель В. Я. Отраслевая структура современного менеджмента. – М.: ИНФРА-М,
2015. – С. 106.
16
коллектива, что ни один дополнительный трудовой результат, выходящий за
рамки должностной инструкции соответствующего сотрудника, не останется
без специального вознаграждения. Кроме того, подсистема имеет еще одну,
вспомогательную цель, а именно - создание дополнительных условий для
обеспечения позитивного психологического климата в коллективе, на
который влияют не только абсолютные размеры заработка сотрудников, но и
правильная организация самого процесса соответствующих выплат
28
.
1.2. Особенности деятельности педагогического работника
Педагогической деятельностью называется самостоятельный вид
человеческой деятельности, благодаря которому от поколения к поколению
реализуется передача социального опыта, духовной и материальной
культуры.
Деятельность делится на виды, исходя именно из этого определения.
Практической принято называть деятельность, которая направлена на
создание, получение материального продукта; а духовной называют
деятельность, которая направлена на изменение в сфере сознания. Это хоть и
взаимосвязанные, но относительно самостоятельные формы деятельности.
Теперь необходимо обратиться к самой трактовке понятия «педагогическая
деятельность». На наличие психологического фундамента указывает анализ
содержания любого вида деятельности. Это связано с тем, что основными
характеристиками деятельности принято считать предметность и
субъективность.
Предметность - это то, с чем деятельность непосредственно имеет
дело , например, какой-либо материальный или идеальный объект, а
субъективность выполняется конкретным человеком. (А.Н. Леонтьев, С.Л.
Рубинштейн и др.)
29
Одним из ключевых понятий в современной педагогике и психологии
является понятие деятельности. Субъективную сторону деятельности изучает
28
Алавердов А. Р. Управление человеческими ресурсами организации. - М.: Маркет ДС, 2012. – С. 449.
29
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубенштейн, – М.:ВЛАДОС, 2015. – 155 с.
17
психология. Очевидно, что одним из видов деятельности является
педагогическая деятельность.
Педагогическая деятельность подразделяется на профессиональную и
непрофессиональную, по мнени. Н.В. Кузьминой, Е.М. Ивановой и др
30
. В
качестве примера непрофессиональной педагогической деятельности может
выступать деятельность по воспитанию детей в семье или деятельность,
осуществляемая руководителями предприятий. Обучение ремеслу считают
непрофессиональной педагогической деятельностью.
Следовательно, та деятельность, которой занимается в своей
повседневной жизни большинство людей, которые не обязательно имеют
педагогическую квалификацию и специальное педагогическое образование,
является непрофессиональной педагогической деятельностью.
Профессиональная же педагогическая деятельность должна осуществляться в
государственных или частных учебно-воспитательных и образовательных
учреждениях и обязательна должна требовать профессиональную
компетентность лиц, которые ее осуществляют, определенный уровень их
специального образовании.
Существует несколько подходов к формулировке понятия
«педагогическая деятельность». Рассмотрим их. А.И. Щербаков
характеризует работу учителя как искусство, которое требует от него
глубоких знаний, педагогических способностей, высокой культуры и прежде
всего понимания психологической структуры и содержания педагогической
деятельности, основных ее функций, при выполнении которых
обеспечивается эффект образования и воспитания учащейся молодежи
31
.
Располагая в порядке значимости, А.И. Щербаков выделил восемь
функций педагогической деятельности (табл. 1):
30
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения [Текст]
/ Н.В. Коновалова. - М., 2015.
31
Щербаков А.И. Профпросвещение в плане профориентации в школе [Текст] / А.И. Щербаков. – М, 1931
18
Таблица 1
Функции педагогической деятельности (по А.И. Щербакову)
Функции педагогической деятельности
1. Информационная
2. Мобилизационная
3. Развивающая
4. Ориентационная
5. Конструктивная
6. Коммуникативная
7. Организаторская
8. Исследовательская
Как считает автор, четыре последние функции не считаются
специфически педагогическими, так как они применяются во всех видах
современного квалифицированного труда.
Как основу формирования педагогического мастерства учителя или
воспитателя он рассматривает систему соответствующих умений. По мнению
Ю.Н. Кулюткина профессия педагога относится к группе профессий типа
«человек-человек», для которых характерным является 30 межличностное
взаимодействие
32
.
Рефлексивные процессы являются неотъемлемой характеристикой
межличностных взаимодействий. При этом у учителя проявляется
стремление к формированию у ученика тех внутренних оснований
(например, знаний, убеждений, методов, действий), позволяющих в
дальнейшем ученику абсолютно самостоятельно управлять своей будущей
деятельностью. На первый план, между тем важно ставить более главную
цель, такую, как развитие личности учащегося, учитывая при этом личные
сферы и различные типы эффектов его продвижения.
Педагогическая деятельность находится в этой теории в качестве
рефлексивного управления учителем деятельностью ученика для того, чтобы
развить личность последнего. К раскрытию понятия педагогическая
деятельность в выше представленных характеристиках можно выделить два
32
Кулюткин Ю.Н. Психологические особенности деятельности учителя [Текст] / Ю.Н. Кулюткин //
Мышление учителя. М.: Педагогика, 1990. - С.7-26
19
подхода. Признание роли педагога ведущей характерно для первого подхода,
педагог в данном случае проявляется как реализатор конкретной
общеобразовательной, учебно-воспитательной программы, выполняющий
свои функциональные обязанности и соответствующий требованиям
профессии. При таком подходе ученик выступает в роли объекта
инициативного воздействия и влияния учителя.
При втором подходе учитель осуществляет посредничество между
учеником и внешним миром, он функционирует как равноправный партнер
диалогового взаимодействия с учеником. Для данной классификации в
качестве основы выступает такой тип коммуникации, как монолог или
диалог. Необходимо отметить, что педагогическая деятельность во всех
характеристиках монологического типа на вид коммуникации форма
ориентации скрыта: учащийся провозглашается активным субъектом
деятельности только лишь на словах, но предлагаемые формы
взаимодействия на самом деле являются односторонним воздействием
педагога. Этот подход совершенно однозначно делает «акцент» на процесс
преподавания. Педагогическая деятельность во втором типе наполняется
истинно человеческим смыслом, который выражается в сотрудничестве и
совместном творчестве
33
.
В педагогической деятельности, осуществляемой ее представителями,
проявляется весь смысл педагогической профессии. Педагогическая
деятельность представляет собой особый вид социальной деятельности,
которая направлена на передачу младшему поколению от старшего
накопленного человечеством опыта и культуры, на создание условий для их
личностного роста и подготовку к выполнению определенных социальных
ролей в обществе
34
.
33
Курс общей, возрастной и педагогической психологии [Текст] / Под, ред. М.В. Гамезо. - М., 2015. Вып. 3.
34
Зимняя И.А. Педагогическая психология [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2015. - С.165.
20
Как профессиональная, педагогическая деятельность имеет свою
«нишу» в образовательных учреждениях, которые специально организованы
обществом:
-
в школах;
-
в дошкольных образовательных учреждениях;
-
в профессионально-технических училищах;
-
в средне-специальных и высших учебных заведениях,
-
в учреждениях дополнительного образования, повышения
квалификации и переподготовки.
Чтобы проникнуть в суть педагогической деятельности следует
обратиться к анализу ее строения. Строение педагогической деятельности
представляется как единство цели, действий или операций, мотивов,
результата. Цель, по мнению А.Н. Леонтьева, является системообразующей
характеристикой деятельности, в том числе и педагогической
35
.
С одной стороны, в педагогической деятельности заключены
интересы и ожидания различных социальных и этнических групп, а с другой
стороны - стремления и потребности и стремления отдельной личности.
Разработкам проблем целей воспитания немалое внимание уделял
А.С.Макаренко, но общих формулировок этих целей нет ни в одной его
работе. А.С. Макаренко всегда резко выступал против любых попыток свести
определения целей воспитания к аморфным определениям типа
«гармоническая личность», «человек-коммунист» и т.п. А.С.Макаренко
являлся сторонником педагогического проектирования личности, -и видел
целью педагогической деятельности программу развития личности и ее
индивидуальных изменений
36
.
Воспитательная среда, деятельность воспитанников, воспитательный
коллектив и индивидуальные особенности воспитанников выступают в
качестве главных объектов цели педагогической деятельности. Цель
35
Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции [Текст] / А.Н. Леонтьев. – М.: Академия, 2006. – 193с.
36
Макаренко А.С. Проблема школьного советского воспитания: Характеристика педагогических стилей.
[Текст]: учебн. пособие / А. С. Макаренко. – М.: Просвещение, 2015. – 577с.
21
педагогической деятельности реализуется через решение таких социально-
педагогических задач, как организация деятельности воспитанников,
формирование воспитательной среды, создание воспитательного коллектива,
развитие индивидуальности личности
37
.
Цель педагогической деятельности выступает как динамическое
явление. И цели имеют следующую логику их развития: они возникают как
отражение объективных тенденций общественного развития и приводят в
соответствие с потребностями общества содержание, формы и методы
педагогической деятельности. Далее они складываются в более развернутую
программу пошагового движения к высшей цели, такую как развитие
личности в гармонии с социумом и самой собой
38
.
Педагогическое действие, выступающее как единство содержания и
целей, является основной функциональной единицей, с помощью которой
проявляются все свойства педагогической деятельности. То общее, что
присуще всем формам педагогической деятельности, таким как урок,
экскурсия, индивидуальная беседа и т.д., выражает понятие о педагогическом
действии, но не сводится ни к одной из этих форм. Педагогическое действие
одновременно с этим является чем-то особенным, выражающим и богатство
отдельного и всеобщее. Логику педагогической деятельности помогает
продемонстрировать обращение к формам материализации педагогического
действия. В форме познавательной задачи сначала выступает педагогическое
действие учителя
39
.
Учитель начинает теоретически соотносить предмет, средства и
предполагаемый результат своего действия, опираясь на имеющиеся знания.
Будучи психологически решенной, познавательная задача затем начинает
переходить в форму практического преобразовательного акта. При этом
37
Никандров Н.Д. Педагогическое творчество: Педагогические стили. [Текст]: учебн. пособие / Н.Д.
Никандров. – М.: Просвещение, 2016. – 140с.
38
Ищеева-Филатова М.М. Психологические факторы повышения эффективности обучения и воспитания
учащихся [Текст] / М.М. ИщееваФилатова. - Нальчик: Эльбрус, 2017. - 432 с.
39
Никандров Н.Д. Педагогическое творчество: Педагогические стили. [Текст]: учебн. пособие / Н.Д.
Никандров. – М.: Просвещение, 2016. – 140с.
22
проявляется некоторое несоответствие между объектами и средствами
педагогического влияния, что оказывает влияние на результаты действий
учителя. В связи с этим действие из формы практического акта начинает
снова переходить в форму познавательной задачи, условия которой
становятся более полными. Следовательно, деятельность учителя и
воспитателя по своей сущности есть не что иное, как процесс решения
бесконечного множества задач различных типов, уровней и классов. Решения
педагогических задач практически никогда не лежат на поверхности, это
является их специфической особенностью. Педагогические задачи очень
часто требуют напряженной работы мысли, анализа множества условий,
факторов и обстоятельств
40
.
По мнению Н.В.Кузьминой в структуре педагогической деятельности
можно выделить три взаимосвязанных компонента: конструктивный,
организаторский и коммуникативный
41
. Но для того, чтобы успешно
осуществлять эти функциональные виды педагогической деятельности
нужно иметь соответствующие способности, которые проявляются в
умениях.
К общетрудовым, то есть проявляющимся в любой деятельности, А.
И. Щербаков относит конструктивную, организаторскую и
исследовательскую функции. Но на том этапе, на котором реализуется
педагогический процесс, он конкретизирует функцию учителя, представляя
организаторский компонент педагогической деятельности как единство
информационного, развивающего, ориентационного и мобилизационного
компонента. Присутствием постоянной обратной связи обусловливается
эффективность педагогического процесса. Благодаря обратной связи учитель
своевременно получает информацию о соответствии полученных результатов
тем задачам, которые планировались. В связи с этим в структуре
40
Макаренко А.С. Проблема школьного советского воспитания: Характеристика педагогических стилей.
[Текст]: учебн. пособие / А. С. Макаренко. – М.: Просвещение, 2015. – 577с.
41
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения [Текст]
/ Н.В. Коновалова. - М., 2015.
23
педагогической деятельности выделяется и контрольно-оценочный или
рефлексивный компонент.
1.3. Особенности мотивации трудовой деятельности и ее специфика у
педагогических работников
Внимание к проблеме мотивации профессиональной деятельности
педагогов между практиков то падает, то вновь увеличивается. В последние
годы вновь наметился подъем внимания к ней не лишь только со стороны
специалистов по работе с персоналом, но и со стороны руководителей
разного уровня. Как раз мотивация профессиональной педагогической
деятельности педагога, его верность учреждению, его настрой на высшую
самоотдачу в профессиональной деятельности считается основой
эффективного раскрытия потенциала педагогических ресурсов любого
учреждения.
Мотивация профессиональной деятельности педагога – это
стремление педагога удовлетворить потребности (получить определенные
блага) посредством профессиональной деятельности.
Побуждение человека к труду, являющееся результирующей
системой внутренних побудительных составляющих, с одной стороны, этих
как необходимости, интересы, ценностные ориентации, с иной – отражаемые
и закрепляемые сознанием педагога моменты внешней среды, например
именуемые внешние стимулы, побуждающие к трудовой деятельности. Все
эти элементы предполагают собой трудную систему мотивов, под
воздействием которых в сознании педагога складывается как отношение к
профессиональной деятельности, так и программа трудовым поведения,
способного привести к удовлетворению надлежащих потребностей.
Мотивация к педагогической деятельности формируется до начала
профессиональной трудовой деятельности. Человек усваивает значения и
общепризнанных мерок трудящийся морали и этики, закладывающие основы
его отношения к профессиональной педагогической деятельности.