44
профессиональной деятельности (46,8); наименее выражены следующие
профессиональные мотивы профессиональной деятельности:
взаимоотношения (28,5), интересная работа (24,5).
Таблица 3
Результаты проведения анализа мотивационного профиля
в группе педагогов со стажем от 5 до 10 лет
Критерии
Гру
ппа
Вознаграждени
е
Условия работы
Структурирован
ие работы
Социальные
контакты
Взаимоотношен
ия
Признание
Достижения
Власть и
влиятельность
Разнообразие
Креативность
Самосовершенс
твование
Интересная
работа
Ста
34,1
33,6
40,9
38,4
32,4
34,
46,
35,
33
39
35,
30
ж
9
6
1
,1
,3
6
от
5
до
10
лет
В результате проведения анализа мотивационного профиля в группе
педагогов со стажем от 5 до 10 лет получены следующие результаты
(рисунок 2). Анализ проводился по среднему значению по каждому
критерию.
Рисунок 2. Результаты проведения анализа мотивационного
профиля в группе педагогов со стажем от 5 до 10 лет (ср. балл)
Стаж от 5 до 10 лет
30
35.6
33.1
35.1
34.9
32.4
34.1
33.6
39.3
38.4
40.9
46.6
45
Как видим из рисунка 2, у группы педагогов со стажем работы от 5 до
10 лет наиболее выражены следующие профессиональные мотивы:
структурирование работы (40,9), достижения (46,6); наименее выражены
следующие профессиональные мотивы: взаимоотношения (32,4),
разнообразие (33,1) и интересная работа (30).
Таблица 4
Результаты проведения анализа мотивационного профиля
в группе педагогов со стажем от 10 до 15 лет
Критерии
Гру
ппа
Вознаграждени
е
Условия работы
Структурирован
ие работы
Социальные
контакты
Взаимоотношен
ия
Признание
Дост
ижения
Власть и
влиятельность
Разнообразие
Креативность
Самосовершенс
твование
Интересная
работа
Ста
22,4
54,8
42,2
31,4
34,9
46,
32,
33
33
52
40,
46,
ж
8
3
,7
9
1
от
10
до
15
лет
В результате проведения анализа мотивационного профиля в группе
педагогов со стажем от 10 до 15 лет получены следующие результаты
(рисунок 3). Анализ проводился по среднему значению по каждому
критерию.
46
Рисунок 3. Результаты проведения анализа мотивационного
профиля в группе педагогов со стажем от 10 до 15 лет (ср. балл)
Как видим из рисунка 3, у группы педагогов со стажем работы от 10
до 15 лет наиболее выражены следующие профессиональные мотивы:
условия работы (54,8), признание (46,8), креативность (52,7) и интересная
работа (46,1); наименее выражены следующие профессиональные мотивы:
вознаграждение (22,4), социальные контакты (31,4), достижения (32,3).
Далее нами было проведено сравнение результатов исследования по
данной методике между группами при помощи U-критерия Манна-Уитни.
Результаты сравнения предоставлены в приложении 10.
Как видим из приложения 10, получены следующие результаты:
обнаружено наличие значимых различий между группами педагогов со
стажем до 5 лет и остальными группами на уровне значимости 0,01, при этом
между группами педагогов со стажем от 5 до 10 лет и от 10 до 15 лет также
обнаружено наличие значимых различий на уровне 0,05, что говорит о том,
что приоритет денежного вознаграждения для педагогов наиболее важен в
начале карьеры, затем, по мере получения профессионального опыта это
перестает быть важным для педагогов.
Обнаружено наличие значимых различий по критерию «Условия
работы» между группой со стажем от 5 до 10 лет и группой со стажем от 10
Стаж от 10 до 15 лет
22.4
33
32.3
33
34.9
31.4
40.9
46.1
46.8
42.2
52.7
54.8
47
до 15 лет, а также междугруппой со стажем до 5 лет и группой со стажем от
10 до 15 лет на уровне значимости 0,01, что говорит о том, что для педагогов
условия работы становятся более значимыми с возрастанием опыта работы,
на начальном этапе профессиональной деятельности это для них не важно.
Обнаружено наличие значимых различий по критерию «Признание»
между группой со стажем от 5 до 10 лет и группой со стажем от 10 до 15 лет,
а также междугруппой со стажем до 5 лет и группой со стажем от 10 до 15
лет на уровне значимости 0,01, что говорит о том, что для педагогов процесс
признания становится более значимым с возрастанием опыта работы, на
начальном этапе профессиональной деятельности это для них не важно.
Обнаружено наличие значимых различий по критерию «Достижения»
между группой со стажем от 5 до 10 лет и группой со стажем от 10 до 15 лет
на уровне 0,05, а также междугруппой со стажем до 5 лет и группой со
стажем от 5 до 10лет на уровне значимости 0,01, что говорит о том, что для
педагогов на начальном этапе достижение определенных результатов в
профессиональной деятельности является очень важным; затем, с течением
опыта профессиональной деятельности этот параметр мотивации трудовой
деятельности снижается, а затем, снова увеличивается.
Обнаружено наличие значимых различий по критерию «Разнообразие
профессиональной деятельностью» между группой со стажем до 5 лет и
группой со стажем от 5 до 10 лет, а также междугруппой со стажем до 5 лет и
группой со стажем от 10 до 15 лет на уровне значимости 0,01, что говорит о
том, что разнообразие профессиональной деятельности для педагогов
является важным только на начальном этапе профессиональной
деятельности, затем разнообразие перестает иметь значение.
Обнаружено наличие значимых различий между группами педагогов
со стажем до 5 лет и остальными группами на уровне значимости 0,01, при
этом между группами педагогов со стажем от 5 до 10 лет и от 10 до 15 лет
также обнаружено наличие значимых различий на уровне 0,01, что говорит о
том, что приоритет проявления креативности в профессиональной
48
деятельности для педагогов наиболее важен становится с течением
профессиональной деятельности, постепенно увеличиваясь с начала
профессиональной деятельности.
Обнаружено наличие значимых различий между группами педагогов
со стажем до 5 лет и со стажем от 10 до 15 лет на уровне значимости 0,05 по
критерию «Самосовершенствование», что говорит о том, что для педагогов
процесс самосовершенствования педагогов становится важен только по
прошествии достаточного времени процесса профессиональной
деятельности.
Обнаружено наличие значимых различий по критерию «Интересная
работа» между группой со стажем от 5 до 10 лет и группой со стажем от 10
до 15 лет, а также междугруппой со стажем до 5 лет и группой со стажем от
10 до 15 лет на уровне значимости 0,01, что говорит о том, что для педагогов
важность интересной работы становится более значимой с возрастанием
опыта работы, на начальном этапе профессиональной деятельности это для
них не важно.
Далее был проведен опросник личностной ориентации Шострома
(краткая форма, разработанная Джоунс и Крэндалл), результаты которого
можно увидеть в приложении 5.
Результаты опросника личностной ориентации Шострома (краткая
форма, разработанная Джоунс и Крэндалл) в каждой группе предоставлен на
рисунке 4.
49
Рисунок 4. Результаты опросника личностной ориентации
Шострома (краткая форма, разработанная Джоунс и Крэндалл) в
каждой группе (ср. балл)
Как видим из рисунка 4, с течением профессиональной деятельности у
педагогов возрастает уровень самоактуализации. Далее нами было проведено
сравнение результатов исследования по данной методике между группами
при помощи U-критерия Манна-Уитни.
Результаты сравнения предоставлены в таблице 5.
Таблица 5
Сравнение результатов исследования между группами при
помощи U-критерия Манна-Уитни по опроснику личностной
ориентации Шострома (краткая форма, разработанная Джоунс и
Крэндалл)
Уровень самоактуализации
Стаж до 5 лет
Стаж от 5 до 10
лет
Стаж от 10 до 15
лет
Стаж до 5 лет
-
35,5
16**
Стаж от 5 до 10
лет
35,5
-
27*
Стаж от 10 до 15
лет
16**
27*
-
Обнаружено наличие значимых различий по критерию «Уровень
самоактуализации» между группой со стажем от 5 до 10 лет и группой со
стажем от 10 до 15 лет на уровне 0,05, а также между группой со стажем до 5
лет и группой со стажем от 10 до 15 лет на уровне значимости 0,01, что
СРЕДНИЙ БАЛЛ ПО САМОАКТУАЛИЗАЦИИ
25
20
15
10
5
0
26.9
30
32.5
35
42.7
45
40
Стаж до 5 лет Стаж от 5 до 10 лет Стаж от 10 до 15 лет
50
говорит о том, что для педагогов процесс самоактуализации становится более
значимым с возрастанием опыта работы, на начальном этапе
профессиональной деятельности это для них не важно.
Последней нами была проведена методика диагностики личности на
мотивацию к успеху Т. Элерса, результаты которой можно увидеть в
приложении 6. Результаты методики диагностики личности на мотивацию к
успеху Т. Элерса в каждой группе предоставлен на рисунке 5.
Рисунок 5. Результаты методики диагностики личности на
мотивацию к успеху Т. Элерса в каждой группе (ср. балл)
Как видим из рисунка 5, с течением профессиональной деятельности у
педагогов возрастает уровень мотивации к успеху. Далее нами было
проведено сравнение результатов исследования по данной методике между
группами при помощи U-критерия Манна-Уитни.
Результаты сравнения предоставлены в таблице 6.
Таблица 6
Сравнение результатов исследования между группами при
помощи U-критерия Манна-Уитни по методике диагностики
личности на мотивацию к успеху Т. Элерса
Уровень мотивации к успеху
Стаж до 5 лет
Стаж от 5 до 10
лет
Стаж от 10 до 15
лет
Стаж до 5 лет
-
34,5
15,5**
Стаж от 5 до 10
лет
34,5
-
26*
СРЕДНИЙ БАЛЛ ПО МОТИВАЦИИ УСПЕХА
8
6
4
2
0
9.3
10
12.2
14
12
16
16
Стаж до 5 лет Стаж от 5 до 10 лет Стаж от 10 до 15 лет
51
Стаж от 10 до 15
лет
15,5**
26*
-
Обнаружено наличие значимых различий по критерию «Уровень
мотивации к успеху» между группой со стажем от 5 до 10 лет и группой со
стажем от 10 до 15 лет на уровне 0,05, а также междугруппой со стажем до 5
лет и группой со стажем от 10 до 15 лет на уровне значимости 0,05, что
говорит о том, что для педагогов уровень мотивации к успеху становится
более значимым с возрастанием опыта работы, на начальном этапе
профессиональной деятельности это для них не важно.
Таким образом, в результате проведения констатирующего этапа
исследования были сделаны следующие выводы:
-
у группы педагогов со стажем работы до 5 лет наиболее выражены
следующие профессиональные мотивы: вознаграждение, власть и
влиятельность, разнообразие профессиональной деятельности; наименее
выражены следующие профессиональные мотивы профессиональной
деятельности: взаимоотношения, интересная работа;
-
у группы педагогов со стажем работы от 5 до 10 лет наиболее
выражены следующие профессиональные мотивы: структурирование работы,
достижения; наименее выражены следующие профессиональные мотивы:
взаимоотношения, разнообразие и интересная работа;
-
у группы педагогов со стажем работы от 10 до 15 лет наиболее
выражены следующие профессиональные мотивы: условия работы,
признание, креативность и интересная работа; наименее выражены
следующие профессиональные мотивы: вознаграждение, социальные
контакты, достижения;
-
приоритет денежного вознаграждения для педагогов наиболее важен
в начале карьеры, затем, по мере получения профессионального опыта это
перестает быть важным для педагогов; для педагогов условия работы
становятся более значимыми с возрастанием опыта работы, на начальном
этапе профессиональной деятельности это для них не важно; для педагогов
процесс признания становится более значимым с возрастанием опыта
52
работы, на начальном этапе профессиональной деятельности это для них не
важно; для педагогов на начальном этапе достижение определенных
результатов в профессиональной деятельности является очень важным;
затем, с течением опыта профессиональной деятельности этот параметр
мотивации трудовой деятельности снижается, а затем, снова увеличивается;
разнообразие профессиональной деятельности для педагогов является
важным только на начальном этапе профессиональной деятельности, затем
разнообразие перестает иметь значение; приоритет проявления креативности
в профессиональной деятельности для педагогов наиболее важен становится
с течением профессиональной деятельности, постепенно увеличиваясь с
начала профессиональной деятельности; для педагогов процесс
самосовершенствования педагогов становится важен только по прошествии
достаточного времени процесса профессиональной деятельности; для
педагогов важность интересной работы становится более значимой с
возрастанием опыта работы, на начальном этапе профессиональной
деятельности это для них не важно;
-
для педагогов процесс самоактуализации становится более
значимым с возрастанием опыта работы, на начальном этапе
профессиональной деятельности это для них не важно;
-
для педагогов уровень мотивации к успеху становится более
значимым с возрастанием опыта работы, на начальном этапе
профессиональной деятельности это для них не важно.
2.3. Рекомендации по формированию мотивации трудовой деятельности
у педагогов
Как уже было отмечено ранее, методическая работа в дошкольной
образовательной организации – это комплексный и творческий процесс, в
котором осуществляется практическое обучение воспитателей методам и
приемам работы с детьми, это целостная, основанная на достижениях науки,
передового опыта и анализе затруднений педагогов, система мероприятий,
направленная на повышение мастерства каждого педагога, на обобщение и
53
развитие творческого потенциала коллектива, на достижение оптимальных
результатов образования, воспитания и развития детей; последовательная
система способов теоретического познания и практического применения в
какой-либо деятельности. На данном этапе были определены формы
организации методической работы с педагогическим коллективом по
развитию мотивации на основе анализа данных первичной диагностики. При
поиске и выборе оптимального варианта методической работы необходимо
учитывать разносторонний характер ее содержания и разнообразие форм и
методов работы с кадрами.
Все формы представлены в виде двух взаимосвязанных групп:
групповые формы методической работы (педагогические советы,
практикумы, семинары, творческие микрогруппы, консультации, работа по
единым методическим темам, деловые игры, тренинги и т.д.);
индивидуальные формы методической работы (стажировка,
самообразование, собеседования, наставничество и т.д.)
Исходя из результатов констатирующего этапа, мы разработали
задачи формирующего этапа:
1. Разработать направленности повышения мотивации
профессиональной деятельности педагогов с различным стажем в
профессиональной деятельности;
2. Разработать рекомендации для руководителя по реализации
организационно-педагогических способов мотивации педагога с различным
стажем в профессиональной деятельности;
3. Разработать и реализовать комплекс тренинговых занятий для
педагогов с различным стажем в профессиональной деятельности.
В качестве основных направленностей мотивации мы выделили
следующие: удовлетворение социальных потребностей педагогов,
удовлетворение потребностей педагогов в личностном росте и
самоактуализации, удовлетворение материальных потребностей педагогов с