3
Содержание
Введение ........................................................................................................................... 4
ГЛАВА 1. Психологические основы мотивации трудовой деятельности и ее
влияние на повышение эффективности деятельности организации ......................... 8
1.1 Психологическая сущность понятий «мотив» и «мотивация» ............................ 8
1. 2 Характеристика основных мотивационных теорий ........................................... 12
Выводы по 1 главе......................................................................................................... 21
ГЛАВА 2. Психологические аспекты мотивации деятельности педагогов ............ 23
2.1 Основные аспекты мотивации профессиональной деятельности педагога ...... 23
2.2 Организация материального стимулирования педагогов ................................... 33
2.3 Моральное стимулирование педагогов как фактор повышения эффективности
деятельности образовательных организаций ............................................................. 41
Выводы по 2 главе......................................................................................................... 46
ГЛАВА 3. Эмпирическое исследование мотивации трудовой деятельности
педагогов школы с различным стажем работы .......................................................... 48
3.1 Организация и методики исследования мотивации трудовой деятельности
педагогов школы с различным стажем работы .......................................................... 48
3.2 Анализ мотивации трудовой деятельности педагогов МАОУ СОШ 45 ........... 53
Выводы по 3 главе......................................................................................................... 71
ГЛАВА 4. Разработка и апробация программы мотивирования педагогов ........... 71
4.1 Комплексная программа «Профессиональной мотивации и стимулирования
педагогов МАОУ СОШ № 45» .................................................................................... 73
4.2 Оценка эффективности предложенной программы мотивации и
стимулирования педагогов с различным стажем работы МАОУ СОШ № 45 ...... 80
Выводы по 4 главе....................................................................................................... 100
Заключение .................................................................................................................. 102
Список литературы ..................................................................................................... 107
Приложения ................................................................................................................. 112
4
Введение
Процесс управления образовательной организацией в настоящее время не
самое легкое. Основной задачей сегодня в контексте реализации ФГОС
является повышение эффективности профессиональной деятельности
преподавателей образовательного учреждения путем повышения
квалификации, ответственности, инициативы, всестороннего развития и
использования творческих способностей.
Руководитель образовательного учреждения заинтересован в высоком
уровне квалификации учителей и призван усовершенствовать все
управленческие механизмы на институциональном уровне для этой цели.
Повышение профессионального уровня учителей и повышение
образовательного статуса, отвечающего потребностям современной жизни,
является необходимым моментом для совершенствования системы
образования. В условиях повышенного интереса к этой проблеме проблема
устойчивой мотивации приобретает особую актуальность как фактор
повышения качества профессиональной деятельности преподавателей
образовательных учреждений с различным профессиональным опытом.
В результате этого необходимо определить возможность моральных и
материальных мотивов сохранения лучших педагогов и пополнения
образовательной организации учителями нового поколения, способными
работать в кризисных условиях.
Необходимо активизировать педагогических работников к продуктивной
деятельности, организовывая условия для удовлетворения их мотивов и
потребностей.
Исследованием данной проблемы занимались многие отечественные и
зарубежные исследователи (Л.И. Божович, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, С.Л.
Рубинштейн, А. Маслоу, К. Роджерс, Х. Хекхаузен и др.). В настоящее время
ее изучают следующие исследователи: К.Ю. Белая, Л.М. Денякина, П.И.
Третьяков, Л.И. Фалюшина, P.M. Чумичева.
5
Особенности профессиональной деятельности - обобщенная
характеристика учителя с точки зрения того, к чему он стремится, что он ценит.
Знание содержания и структуры предметной ориентации дает представление о
преобладающей ориентации его мыслей и стремлений, позволяет ему
оценивать и прогнозировать свои действия и их мотивы.
Актуальность и значимость проблемы мотивации профессиональной
деятельности педагога образования с различным стажем работы заключается в
том, что, поняв систему образования мотивационной сферы педагога,
личностных качеств, взаимосвязанных с ней (в данном случае мотивации),
руководители смогут более эффективно и продуктивно управлять
педагогическим коллективом.
На сегодняшний день существует огромное количество способов
повлиять на мотивацию профессиональной деятельности учителей с разным
опытом работы и, кроме того, их ассортимент постоянно растет. Более того, тот
фактор, который сегодня мотивирует педагогов к интенсивной деятельности,
завтра, как отметил Ф. Герцберг, может способствовать отказу от того же
учителя.
Цель исследования: изучение особенностей мотивации трудовой
деятельности педагогов с различным стажем работы
Задачи исследования
1. Определить психологическую сущность понятий «мотив» и «мотивация».
2. Изучить характеристику основных мотивационных теорий.
3. Выявить основные аспекты мотивации профессиональной деятельности
педагога.
4. Рассмотреть вопрос об организации материального стимулирования
педагогов.
5. Изучить моральное стимулирование педагогов как фактор повышения
эффективности деятельности образовательных организаций.
6. Исследовать мотивацию трудовой деятельности педагогов МАОУ СОШ
№45.
7. Выявить различия в особенностях мотивации педагогов с различным стажем
работы.
6
8. Разработать и апробировать программу по повышению эффективности
мотивации трудовой деятельности у педагогов с различным стажем работы.
Объект исследования: мотивация трудовой деятельности.
Предмет исследования: особенности мотивации трудовой
деятельности педагогов с различным стажем профессиональной
деятельности.
Гипотеза исследования:
1. Существуют различия в особенностях трудовой мотивации педагогов
образовательной организации с разным стажем профессиональной
деятельности.
2. Разработанная нами комплексная программа является эффективным
средством развития трудовой мотивации педагогов образовательной
организации.
Теоретическую основу исследования составляют:
теория мотивации трудовой деятельности в зарубежных и отечественных
исследованиях по управлению (О.С. Виханский, Е.П. Ильин, Р.Л.
Кричевский, И.Д. Ладонов, М. Мескон, А.И. Наумов, Э.А.Уткин, С.А.
Шапиро),
теория потребностей (А. Маслоу).
Теоретическая значимость работы заключается в систематизации и
отборе материала, необходимого для создания мотивационной среды в ОО.
Практическая значимость состоит:
В определении преобладающих мотивов деятельности педагогов
образовательной организации с различным стажем работы на примере МАОУ
СОШ № 45.
В использовании предложенных форм и методов мотивации и
стимулировании для оптимизации повседневной деятельности педагогов
образовательных организаций.
Методы исследования: теоретический анализ литературы по теме,
анализ документов, анкетирование, тестирование, выборочный опрос.
Методики для исследования:
7
‒ методика «Изучение мотивационного профиля личности» (Ш. Ричи и
П. Мартин)
‒ методика «Определение типа трудовой мотивации работников» (В. И.
Герчиков)
‒ методика «Мотивации профессиональной деятельности» (методика К.
Замфир в модификации А. А. Реана)
Структура работы: работа состоит из введения, 4 глав, заключения и
списка литературы.
ГЛАВА 1. Психологические основы мотивации трудовой
деятельности и ее влияние на повышение эффективности
деятельности организации
1.1 Психологическая сущность понятий «мотив» и «мотивация»
Мотивация является одним из фундаментальных вопросов отечественной
и зарубежной психологии. Важность мотивации для развития современной
психологии связана с анализом источников деятельности человека,
мотивирующих сил его деятельности и его поведения.. В самом общем смысле
мотив определяет, стимулирует и заставляет человека выполнять действие,
определяемом этим мотивом.
Сложность и многогранность проблемы мотивации определяет
множественность подходов к пониманию ее сущности, характера, структуры, а
также методов ее изучения (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, м. Аргайл, В.Г.
Асеев, Дж. Аткинсон, Л.И. Божович, К. Левин, А.Н. Леонтьев, М.Ш. Магомет-
Эминов, А. Маслоу, Ж. Нюттен, С.Л. Рубинштейн, 3. Фрейд, П. Фресс, В.Э.
Чудновский, П.М. Якобсон и др.).
Следует подчеркнуть, что основным методологическим принципом,
определяющим изучение мотивационной сферы в российской психологии,
является положение о единстве динамического (энергетического) и
содержательно-семантического аспектов мотивации.
Активная разработка этого принципа связана с исследованием таких
проблем, как система отношений человека (В.Н. Мясищев), соотношение
смысла и значения (А.Н. Леонтьев), интеграция побуждений и их смысловой
контекст (С.Л. Рубинштейн), направленность личности и динамика поведения
(Л.И. Божович, В.Э. Чудновский), ориентировка в деятельности (П.Я.
Гальперин) и т.д [11, С 15].
Российская психология анализирует мотивацию как сложный,
многоуровневый регулятор жизни человека - его поведение, его деятельность.
Наивысший уровень этого регулирования является сознательно-волевым.
9
Советский и российский психолог Алексеев В.Г. отмечает, что система
мотивации человека имеет гораздо более сложную структуру, чем простой
набор заданных констант мотивации. Она описывается исключительно
широкой областью, которая включает автоматически реализуемые установки,
текущие устремления и идеальную область, которая в настоящее время не
имеет значения, но выполняет важную функцию для человека и, в этой
семантической перспективе, дает ему дальнейшее развитие его мотивации, без
этого текущие заботы повседневной жизни теряют свое значение.
Все это позволяет определить мотивацию, с одной стороны, как сложную,
многоуровневую неоднородную систему мотиваторов, включающую
потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, отношения, эмоции,
нормы, ценности. Однако с другой стороны - говорить о полимотивиро-
ванности природы человеческой деятельность и поведение его
доминирующего мотива [6, С. 62].
Мотив - мотивация - мотивационная сфера понимается как источник
деятельности и, в то же время, как система побудителей любой деятельности,
мотивация изучается в различных аспектах, поэтому авторы интерпретируют
ее по-разному.
Исследователи определяют его как один конкретный мотив, как единую
систему мотивов и как особую сферу, включающую потребности, мотивы,
цели, интересы в их сложном переплетении и взаимодействии. Интерпретация
мотива коррелирует это понятие либо с потребностью (побуждением) (Дж.
Нютенн, А. Маслоу), либо с опытом этой потребности и ее удовлетворения
(С.Л. Рубинштейн), либо с предметом потребности.
В теории выдающегося ученого психолога А.Н. Леонтьев, термин
«мотив» употребляется не для «обозначения восприятия потребности, а для
указания цели, для которой эта потребность указана в этих условиях и которую
деятельность хочет вызвать» [7, С 15].
Отметим, что понимание мотива как «опредмеченной потребности», по
А.Н. Леонтьеву, позволяет определять его как внутренний мотив, входящий в
10
структуру самой деятельности. Наиболее полным является определение
мотива, предложенное одним из ведущих исследователей этой проблемы - Л.И.
Божович. По словам доктора психологических наук Л.И. Божович, мотив, для
которого реализовывается деятельность: «объекты из наружного мира, идеи,
идеи, чувства и переживания могут служить мотивом слова, всего, что
воплощало в нем потребность»[23, С. 41].
Такое определение мотива устраняет многие противоречия в его
интерпретации, где объединяются энергетический, динамический и
объективный аспекты. В то же время мы подчеркиваем, что понятие «мотив»
уже является понятием «мотивация», которое «представляется сложным
механизмом, посредством которого человек соотносит внешние и внутренние
факторы поведения, который определяет внешний вид, направление, и методы
реализации конкретных форм деятельности» [27, С. 36-37].
Л.С. Выготский определяет понятие мотивационной сферы как
аффективную и волевую сферу личности, переживание удовлетворения
потребности.
В общем психологическом контексте мотивация - это сложное
объединение, «слияние» движущих сил поведения, которое открывается
субъекту в форме потребностей, интересов, побуждений, целей, идеалов,
которые непосредственно определяют деятельность человека.
Мотивационная сфера или мотивационная среда в более широком
значении этого слова являются ядром личности, которая включает в себя ее
характеристики, подобные как ориентация, ценностные ориентации, установки,
социальные ожидания, требования, эмоции, желаемое «приближение» к
качеству и другие социально-психологические характеристики. Поэтому
можно утверждать, что, несмотря на многообразие подходов, большинство
авторов понимают мотивацию как комбинацию, систему психологически
различных факторов, определяющих поведение и деятельность человека [14,
С. 28].
11
При изучении мотивации (В.Г. Асеев, Дж. Аткинсон, Л.И. Божович, Б.И.
Додонов, А. Маслоу, Е.К. Савонько) продуктивным является представление о
ней как о сложной системе, в которую включены определенные
иерархизированные структуры. Более того, под структурой понимается
относительно устойчивое единство элементов, их отношений и целостности
объекта, как инварианта системы.
В. Г. Асеев анализируя мотивационную структуру выделил в ней
единство процессуальных и дискретных характеристик и двухмодальное, т.е.
положительное и отрицательное основания ее составляющих [17, С 15].
Позиция исследователей также важна, поскольку структура
мотивационной сферы не заморожена, не статична, а развивается и изменяется
в течение жизни и развития сферы образования.
Б.И. Додоновым в своих исследования структуры мотивации выделил
четыре структурных компонента: удовольствие от самой деятельности,
значение для человека ее непосредственного результата, «мотивирующая» сила
вознаграждения за деятельность, которая оказывает давление на человека [12,
С 78].
Основной структурный компонент условно называют «гедонистическим»,
а остальные три являются его целевыми компонентами.
В то же время первое и второе выявляют ориентацию на саму
деятельность (ее процесс и результат), будучи внутренними по отношению к
ней, а третье и четвертое фиксируют внешнее (отрицательное и положительное
по отношению к деятельности) воздействие факторы.
Также важно, чтобы последние два, определяемые как награды и
уклонения, по мнению Дж. Аткинсона [7, с. 15], составляющие эффективности
мотивации.
Отметим, что подобное структурное представление мотивационных
компонентов, соотнесенное со структурой образовательной деятельности,
оказалось очень продуктивным для анализа образовательной мотивации.
12
Мотивация и ее структурная организация интерпретируются с точки
зрения основных потребностей человека (X. Мюррей, Дж. Аткинсон, А.
Маслоу и др.). Из ходя из выше сказанного, можно утверждать, что, несмотря
на многообразие подходов, мотивация понимается большинством авторов как
совокупность, система психологически различных факторов, определяющих
поведение и деятельность человека [22, с. 87].
1. 2 Характеристика основных мотивационных теорий
Существует множество взглядов на проблемы мотивации, и почти все
авторы высказывали свои взгляды на протяжении столетия. Все это может
сочетаться с потребностью во власти, достижениях и других попытках
разделить их на разные группы путем объединения невидимой
систематической цепочки или структурной иерархии, и все это с точки зрения
вкусов и убеждений людей.
Существующее разнообразие гипотез имеет право на существование и
может быть использована с конкретными ситуациям в разное время с акцентом
на проблемы, которые непосредственно воздействуют на событие или другую
деятельность, событие или встречу в определенное время [14, C 115 ].
Существует ряд мотивационных теорий, позволяющих научно объяснить
феномен мотивации.
Все теории мотивации распределяются на две группы: содержательные,
которые объясняют поведение человека с точки зрения мотивов, основанными
на конкретных потребностях человека, и процессуальные мотивы -
установление последовательности факторов, взаимодействующих друг с
другом в психологическом процессе формирования поведенческих мотивов
[36, С 34].
В содержательных (диспозиционных) теориях трудовой мотивации как
источника сил, определяющих, направляющих и поддерживающих усилия,
затрачиваемые на определенные поведенческие акты, выделяются