83
Как видно из графика 13 , у учителей 1-й группы наиболее выражены
внешняя положительная мотивация и наименьшая отрицательная внешняя
мотивация. Этот мотивационный комплекс средний по эффективности.
Таким образом, исследование типа мотивации на контрольном этапе
среди учителей 1-й группы показало, что педагоги ориентированы на внешнее
стимулирование своей профессиональной деятельности.
Результаты исследования мотивации профессиональной деятельности у
педагогов со стажем трудовой деятельности от 5 до 10 лет (2 группа) по
методике К. Замфир в модификации А. Реана представлены в таблице 10.
Таблица 10
Результаты исследования мотивации трудовой деятельности педагогов 2
группы на контрольном этапе исследования
Тип мотивации труда
Эмпирическое исследование
Внутренняя
Внешняя положительная
Внешняя отрицательная
Кол-во человек
%
Кол-во
человек
%
Кол-во
человек
%
9
60
6
40
0
0
Контрольное исследование
8
53
6
40
1
7
Как видно из таблицы 10 - 53 % учителей с опытом работы от 5 до 10 лет
имеют внутреннюю мотивацию к работе, что на 7% ниже данных
эмпирического этапа исследования, то есть мотивами их деятельности
являются социальная и личностная значимость труда; удовлетворение от
работы.
40% педагогов 2 группы имеют ведущей внешнюю положительную
мотивацию, т.е. мотивированы материальным стимулированием, возможность
продвижения по службе, признание.
7% педагогов 2 группы на контрольном этапе эксперимента показали
отрицательную внешнюю мотивацию то есть их мотивация - наказание,
критика, осуждение и другие санкции негативного характера. Отметим, что на
первом этапе исследования данный показатель был равен 0.
84
Определим средние показатели по данной методике и представим их в
виде графика и сравним с результатами эмпирического исследования
Результаты представлены в рисунке 14.
Рисунок 14 - Средние показатели выраженности разных типом мотивации трудовой
деятельности у педагогов с трудовым стажем от 5 до 10 лет на контрольном и эмпирическом
этапах исследования
Таким образом, изучение типа мотивации учителей со стажем работы от
5 до 10 лет, более присущим внутренняя мотивация труда.
Результаты контрольного этапа исследования мотивации
профессиональной деятельности у педагогов с трудовым стажем более 10 лет
по методике К. Замфир в модификации А. Реана представлены в таблице 11.
Таблица 11
Результаты контрольного исследования мотивации трудовой
деятельности педагогов 3 группы
Тип мотивации труда
Эмпирическое исследование
Внутренняя
Внешняя положительная
Внешняя отрицательная
Кол-во человек
%
Кол-во
человек
%
Кол-во
человек
%
5
33
7
47
3
20
Контрольное исследование
6
40
6
40
3
20
3,8
3,7
0
3,4 3,4
1,1
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
внутреняя внешняя положительная внешнаяя отрицательная
ЭИ КИ
85
Анализ результатов показал, что 40% учителей с опытом работы более 10
лет на контрольном этапе исследования имеют внутреннюю мотивацию к
работе. Эти данные на возросли на 7% по сравнению с эмпирическим этапом.
Педагоги с внутренней мотивацией работают, потому что это доставляет
им удовольствие, они считают, что выполняют важную и необходимую работу.
40% учителей с опытом работы более 10 лет на контрольном этапе
показали ведущую внешнюю положительную мотивацию. Из таблицы видно,
что данный показатель уменьшился на 7 %. Но тем не менее, педагоги с
внутренней мотивацией, хотят чтобы работа была хорошо оплачиваемой, а их
успехи признавались и отмечались руководством и коллегами, детьми,
родителями.
Отрицательная внешняя мотивация характерна 20% педагогов с
трудовым стажем более 10 лет. Эти данные на контрольном этапе не
изменились по сравнению с эмпирическим этапом.
Определим средние показатели по данной методике и представим их в
виде графика и сравним с результатами эмпирического исследования
Результаты представлены в рисунке 15.
Рисунок 15 - Средние показатели выраженности разных типом мотивации трудовой
деятельности у педагогов со стажем трудовой деятельности более 10 лет на контрольном и
эмпирическом этапах исследования
3
3,5
2,3
3,4
3
2,3
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
внутреняя внешняя положительная внешнаяя отрицательная
ЭИ КИ
86
Как видно из графика, наиболее выраженной среди учителей с опытом
работы более 10 лет является внешняя положительная мотивация и наименее
выраженная внешняя отрицательная мотивация. Этот мотивационный
комплекс средний по эффективности.
На данном этапе контрольного исследования этапе нами в каждой из
трех групп испытуемых с помощью методики мотивационного профиля
личности Ричи были выявлены мотивационные профили личности педагогов
МАОУ СОШ № 45.
Результаты контрольного этапа исследования мотивационного профиля
личности педагогов 1 группы представлены таблице 11.
Таблица 11
Результаты выраженности ведущих потребностей в мотивационном
профиле педагогов 1 группы
Потребности
Эмпирическое
исследование
Контрольное
исследование
Кол-во чел
%
Кол-во
чел
%
вознаграждение
2
14
2
14
условия работы
0
0
0
0
структурирование работы
0
0
0
0
социальные контакты
1
7
1
7
взаимоотношения
1
7
1
7
признание
0
0
1
7
достижение
5
33
4
26
власть и влиятельность
0
0
0
0
разнообразие
0
0
0
0
креативность
0
0
1
7
самосовершенствование
3
20
2
14
интересная работа
3
20
3
20
Анализ результатов изучения основных потребностей в мотивационной
структуре учителей 1-й группы показал, что необходима высокая заработная
плата и материальное вознаграждение. Желание иметь работу с хорошим
набором льгот и пособий является ведущим среди 13% учителей в группе 1.
Мотивация работников с высоким уровнем потребности в деньгах, с одной
87
стороны, проста: если есть возможность чтобы зарабатывать больше, прилагая
больше усилий, сотрудники будут высоко мотивированы и довольны работой.
Такие люди не любят работать в команде, так как они предпочитают
получать деньги за свои усилия. Они могут рассматривать коллег по команде
как потенциальных конкурентов и даже как работников, которые мешают
работе.
7% учителей 1-й группы имеют главную потребность в социальных
контактах; 7% учителей 1 –й группы имеют выраженную потребность в
признании. Отметим, что данная потребность проявилась только на
контрольном этапе исследования.
7% учителей 1-й группы имеют выраженную потребность в
формировании и поддержании долгосрочных, стабильных отношений,
предполагающих значительную степень близости отношений, доверия. Такие
сотрудники будут удовлетворены в условиях доверия, благоприятных рабочих
и личных отношений, присущих эффективной команде.
Необходимость ставить смелые, сложные цели для себя и достигать их -
это в 26% учителей в группе 1, что на 7 % меньше, чем при эмпирическом
исследовании. Доминирующей чертой таких людей является желание делать
все самостоятельно. Они могут добровольно работать сверхурочно и будут
честно выложены на работе. Но прежде чем приступить к выполнению
задания, они должны убедиться, что цель измерима. Они будут инстинктивно
избегать действий, связанных с неопределенностью, где трудно или
невозможно измерить вклад и достижения.
7% учителей 1-й группы имеют выраженную потребность в
креативности, отметим, что данная потребность проявилась только на
контрольном этапе исследования.
У 14% учителей 1-й группы учителей главной потребностью является
необходимость самосовершенствования, роста и развития как личности. Эти
учителя группы 1 оценивают свою работу именно с таких позиций. Личный
рост подталкивает их к независимости, которая в крайнем выражении может
88
превратиться в желание не зависеть ни от кого. Данный процент понизился на
контрольном этапе на 6 %.
20% педагогов 1 группы имеют ведущей потребность в интересной,
общественно полезной работе. Создатели методики подчеркивают, что
стремление к интересной и полезной работе имеет большую важность, чем
другие факторы мотивации.
Рассмотрим средние показатели контрольного и эмпирического этапов
исследования выраженности потребностей по выборке педагогов 1 группы.
Результаты приведены рисунке 16.
Как видно из рисунка, учителя 1-й группы на контрольном этапе
исследования имеют среднее выраженные потребности во власти, признании,
структурировании работы, то есть потребности, которые развиваются в
процессе уже своей профессиональной карьеры.
Рисунок 16 - Средние показатели выраженности потребностей в мотивационной
структуре личности педагогов 1 группы на контрольном и эмпирическом этапах
исследования
Высоко выражены потребности в достижениях, самосовершенствовании
и интересной работе, что позволяет сделать вывод о наличии отношения к
развитию в процессе трудовой деятельности, приобретения профессионального
мастерства. Есть потребность в креативности. Таким образом, контрольный
этап исследования среди учителей группы 1 выявил потребность в достижении,
36
27
20,6
30
34,6
17
51,8
4,4
22
23,4
44
50,9
39
25
20,6
30
33,6
21
42,6
3,2
26
25,9
36,8
50,4
0
20
40
60
80
100
120
ЭИ КИ
89
потребность в самосовершенствование, потребности связанные с условиями
труда, не ярко не выражены.
Результаты исследования мотивационного профиля личности педагогов
со стажем трудовой деятельности от 5 до 10 лет представлены в таблице 12.
Таблица 12
Результаты контрольного этапа исследования выраженности ведущих
потребностей в мотивационном профиле педагогов со стажем трудовой
деятельности от 5 до 10 лет
Потребности
Эмпирическое
исследование
Контрольное
исследование
Кол-во чел
%
Кол-
во чел
%
вознаграждение
0
0
1
условия работы
0
0
0
0
структурирование работы
0
0
0
0
социальные контакты
0
0
1
7
взаимоотношения
0
0
0
0
признание
1
7
1
7
достижение
11
73
10
66
власть и влиятельность
0
0
0
0
разнообразие
0
0
0
0
креативность
0
0
0
0
самосовершенствование
1
7
1
7
интересная работа
3
20
2
14
Анализ результатов контрольного этапа изучения основных
потребностей в мотивационной структуре личности учителей с опытом работы
от 5 до 10 лет показал: 66% учителей 2-й группы, основной необходимостью
является необходимость достижения результатов в их профессиональная
деятельность, эти данные снизились на 7 % по сравнению с эмпирическим
этапом.
14% учителей в группе 2 имеют ведущую потребность в интересной,
социально полезной работе, эти данные снизились на 6 % по сравнению с
эмпирическим этапом.
7% учителей 2-й группы нуждаются в самосовершенствовании.
7% педагогов 2-й группы нуждаются в социальных контактах,
90
7% педагогов 2-й группы нуждаются в вознаграждении за свой труд.
Отметим, что данный по позициям о вознаграждении и социальных контактах
были выявлены на контрольном этапах исследования.
Рассмотрим средние показатели контрольного и эмпирического этапов
исследования выраженности потребностей по выборке педагогов 2 группы.
Результаты приведены рисунке 17.
Из рисунка 17 видно, что мотивы власти и влияния и социальных
контактов характерны для педагогов 2 группы, то есть они не стремятся к
взаимодействию с большим количеством людей и власти над ними; признание,
разнообразие деятельности и вознаграждение для них не имеют большого
значения.
Рисунок 17 - Средние показатели выраженности потребностей в мотивационной
структуре личности педагогов 2 группы на контрольном и эмпирическом этапах
исследования
По результатам контрольного этапа исследования видим, что
большинство педагогов мотивированы на достижение, самосовершенствование
и интересную работу. В данной группе есть педагоги, которым необходимо
получать вознаграждение за свой профессионализм. Таким образом педагогам
2 группы по данным исследования необходимо потребность в достижении
своих профессиональных целей.
22,9
24,7
27
19
31,7
20,9
64,5
6,9
21
25,9
40,7
49,9
31
25,4
29
24
31,9
23
58,9
7,8
17
28
42
54,1
0
10
20
30
40
50
60
70
ЭИ КИ
91
Результаты контрольного этапа исследования мотивационного профиля
личности педагогов с трудовым стажем более 10 лет представлены в таблице
13.
Таблица 13
Результаты выраженности ведущих потребностей в мотивационном профиле
педагогов с трудовым стажем более 5 лет
Потребности
Эмпирическое
исследование
Контрольное
исследование
Кол-во чел
%
Кол-во чел
%
вознаграждение
8
53
6
39
условия работы
2
13
2
13
структурирование работы
0
0
0
0
социальные контакты
0
0
1
7
взаимоотношения
0
0
0
0
признание
0
0
0
0
достижение
2
13
2
13
власть и влиятельность
0
0
0
0
разнообразие
0
0
0
0
креативность
0
0
0
0
самосовершенствование
0
0
1
7
интересная работа
2
13
2
13
В ходе контрольного этапа исследования было установлено, что 39%
педагогов с трудовым стажем более 10 лет готовы прилагать дополнительные
усилия в работе если они будут вознаграждаться. Данный показатель снизился
на 14% по сравнению с эмпирическим этапом.
Потребность в хороших условиях работы и комфортной окружающей
обстановке ведущей является для 13% педагогов с трудовым стажем более 10
лет. У данных специалистов требования к условиям работы в целом не высоки.
Высокие показатели этого фактора могут сигнализировать о
неудовлетворенности некоей другой потребности, например, выражать
неудовольствие руководителем, неблагоприятным психологическим климатом.
Потребность ставить для себя дерзновенные, сложные цели и достигать
их является ведущей для 13 % педагогов с трудовым стажем более 10 лет.
Столько же (13%) педагогов с трудовым стажем более 10 лет имеют ведущей
потребность в интересной, общественно полезной работе.
92
Отметим, что на данном этапе вскрылись еще и потребности в
социальных контактах у 7% педагогов 3 группы и 7 % педагогов заявили о
потребности в самосовершенствовании.
Рассмотрим средние показатели контрольного и эмпирического этапов
исследования выраженности потребностей по выборке педагогов 3группы.
Результаты приведены рисунке 18.
Рисунок 18 - Средние показатели выраженности потребностей в мотивационной
структуре личности у педагогов с трудовым стажем более 10 лет на контрольном и
эмпирическом этапах исследования
Из рисунка 18 мы видим, что наименее характерной чертой учителей
является потребность в силе и влиянии, разнообразии и творчестве, т.е.
наиболее выраженными являются потребности в вознаграждении, условиях
труда, интересной работе, достижениях, то есть учителя с опытом более 10 лет
имеют выраженные потребности, связанные с внешними условиями работы,
они не стремятся к творческой, разносторонней работе, которая может
повлиять на результаты деятельности.
Таким образом, наибольшее количество учителей с опытом работы более
10 лет имеют ярко выраженную потребность в вознаграждении, потребности в
достижении результатов работы. Это может быть связано с тем, что
специалисты из 3-й группы, имеющие опыт работы, имеют более выраженную
потребность в материальном благополучии, поскольку у них есть семья и дети-
52,87
40
22
22,8
29,5
35
40,5
5,8
15,9
19,4
33,5
48
36,7
39,4
17
41,2
25,3
24
40,5
3,6
18,6
25,6
36,9
37,9
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
ЭИ КИ