2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ............................................................................................................ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
МОТИВАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ПЕДАГОГОВ
С РАЗЛИЧНЫМ СТАЖЕМ РАБОТЫ ................................................................ 8
1.1 Понятие и специфика мотивационной сферы личности ............................. 8
1.2 Особенности деятельности педагогического работника ............................ 23
1.3 Особенности мотивации трудовой деятельности и ее
специфика у педагогических работников ........................................................... 43
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ
МОТИВАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ПЕДАГОГОВ
С РАЗНЫМ СТАЖЕМ РАБОТЫ
2.1 Организация и планирование эмпирического исследования ..................... 63
2.2 Анализ результатов эмпирического исследования ..................................... 70
2.3 Рекомендации по формированию мотивации трудовой
деятельности у педагогов ..................................................................................... 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 98
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ............................................. 101
Приложение 1 ........................................................................................................ 106
Приложение 2 ........................................................................................................ 108
Приложение 3 ........................................................................................................ 109
Приложение 4 ........................................................................................................ 111
Приложение 5 ........................................................................................................ 114
Приложение 6 ........................................................................................................ 116
Приложение 7 ........................................................................................................ 117
Приложение 8 ........................................................................................................ 119
3
ВВЕДЕНИЕ
Проблема стрессоустойчивости человека в различных профессиях посто-
янно отслеживается психологами. Одним из наиболее стрессовых видов эмоци-
ональной работы является профессия учителя. В своей деятельности учитель
должен стремиться к успешному решению поставленных перед ним задач,
независимо от негативных факторов, влияющих на него, оставаться примером
для учащихся в личном плане, сохранять самообладание, нести ответственность
за поддержание физического состояния. и психическое здоровье своих учени-
ков. Ответственность за ответственность довольно высока, что влечет за собой
нервное напряжение и эмоциональное истощение профессионала.
В современном российском обществе требования к учителю стали очень
высокими, а именно к его профессиональным навыкам и личностным каче-
ствам. Но в то же время уровень профессиональной компетентности педагогов,
уровень формируемых ими качеств, таких как способность к чувственности,
педагогический такт, способность принимать творческие решения, навыки об-
щения, не в полной мере удовлетворяют потребности потребителей. образова-
тельных услуг.[13] Проблема заключается в том, что процесс подготовки буду-
щего специалиста нуждается в доработке, так как он не обеспечивает достаточ-
ной готовности (мотивационной, когнитивной, эмоционально-волевой) к
успешной профессиональной деятельности в современных условиях. Отметим
также, что профессия учителя связана с постоянной работой над собой, над са-
мосовершенствованием, самопознанием и развитием как личности и професси-
онала, поэтому необходимо учиться, совершенствовать свои педагогические
навыки и компетенции на протяжении всего своего обучения. Вся профессио-
нальная деятельность, то есть обеспечение непрерывного образования. Но не
все учителя понимают это и уделяют мало внимания их дальнейшему профес-
сиональному и личностному развитию.
Особое значение имеет проблема мотивационной готовности, которая яв-
ляется одним из центральных вопросов в подготовке учителей, поскольку толь-
ко мотивация, адекватная целям профессиональной педагогической деятельно-
4
сти, обеспечит гармоничное осуществление этой деятельности и самораскрытие
учителя.
Центральное место в понимании проблем мотивации занимает понятие
«мотив». «Термин« мотив », пишет А. Н. Леонтьев, «мы используем не для обо-
значения переживания потребности, а для обозначения того, что является объ-
ективным, в котором эта потребность конкретизируется в данных условиях и на
что направлена деятельность, что касается, вызывая это». [23]
Мы выделяем некоторые профессиональные мотивы учителя. Мотивом
выбора профессии учителя является интерес к работе с детьми, подражание их
учителям и способность организовывать занятия. В процессе работы учителя,
по мере накопления педагогического опыта, осознается важность его работы и
появляется интерес к развитию его педагогических способностей. Желание ис-
пользовать новые педагогические приемы и методы, стремление совершенство-
вать существующие программы и развивать свои, повышать уровень своей
компетентности являются составляющими мотива для совершенствования пе-
дагогической деятельности.
Методом достижения и поддержания трудовой мотивации является сти-
мулирование, то есть внешнее воздействие на работника, способствующее по-
зитивному отношению к его работе. По мнению Т. Г. Озерникова, стимуляция
является средством любого метода мотивации; Мотивация является целью си-
стемы управления, а стимуляция - средством ее достижения. [28]
Для этого стимулы должны совпадать с потребностями учителя. Л. Н. За-
харовой в своей книге «Мотивация трудовой деятельности» виды профессио-
нальных мотивов учителей систематизируются следующим образом:
- удовлетворение материальных потребностей учителей; методы дости-
жения - соответствие заработной платы выполненной работе, возможность
приобретения необходимых вещей, в том числе методической литературы;
- удовлетворение социальных потребностей педагогов; способы достиже-
ния этого - сравнение ваших достижений с достижениями коллег, отзывы о ва-
5
шей деятельности, знание критериев успеха, общение с коллегами посредством
участия в семинарах, конференциях, профессиональных сообществах;
- удовлетворение потребностей учителей в личностном росте и самореа-
лизации; способы ее достижения - принятие индивидуальной программы разви-
тия, долгосрочное планирование, построение профессиональной карьеры.
На современном этапе развития образования трудовая мотивация учите-
лей находится под пристальным вниманием. Реализация требований ГЭФ тре-
бует мотивации учителей. [15] Это, в свою очередь, требует разработки реко-
мендаций по предотвращению снижения профессиональной мотивации учите-
лей, работающих в многозадачных условиях.
В настоящее время существует большое количество способов повлиять на
мотивацию профессиональной работы учителей с разным опытом работы и,
кроме того, их ассортимент постоянно увеличивается. Более того, как отметил
Ф. Герцберг, фактор, который мотивирует педагогов к интенсивной деятельно-
сти сегодня, завтра, может способствовать отказу от того же учителя.
Актуальность и значимость проблемы мотивации профессиональной дея-
тельности учителя с различным опытом работы заключается в понимании си-
стемы образования мотивационной сферы учителя, взаимосвязанных с ней
личностных качеств (в данном случае, мотивации), и тогда менеджеры смогут
управлять преподавательским составом более эффективно и результативно.
Цель исследования: Выявить особенности трудовой мотивации у педаго-
гов с разным стажем работы.
Объект исследования: мотивация педагогов дошкольного учреждения.
Предмет исследования: особенности мотивации трудовой деятельности
у педагогов с различным стажем работы.
Задачи исследования:
1. Проанализировать научные исследования в области профессиональной
педагогической деятельности;
2. Осуществить теоретический анализ подходов к изучению профессио-
нальной и трудовой мотивации педагогов;
6
3. Выявить особенности выраженности трудовой мотивации у педагогов с
разным стажем работы;
4. Разработать программу психологического сопровождения трудовой
мотивации педагогов.
Гипотеза исследования: мотивация профессиональной деятельности педа-
гогов с различным стажем работы имеет особенности проявления, определяю-
щиеся степенью выраженности и доминированием отдельных показателей дан-
ной характеристики.
Методики исследования:
1. Тест «Что люди хотят получить от своей работы?»
2. Тест «Мотивация трудолюбия»
3. Тест «Что вами движет?»
4. Диагностика личностной и групповой удовлетворенности работой
(Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов)
5. Методика «Изучение мотивации профессиональной деятельности»
(К. Замфира в модификации А. Реана)
6. Методика «Мотивы педагогической профессии»
(Т. Н. Сильченкова).
7. Анкета «Выявление способности учителя к профессиональному разви-
тию» (по Н. В. Немовой)
8. Анкета «Факторы, стимулирующие обучение и препятствующие разви-
тию и саморазвитию педагогов» (по Н. В. Немовой)
Математико-статистические методы:
1. Сравнительный анализ выборок испытуемых с помощью непараметри-
ческого критерия U – Манна Уитни.
База и выборка исследования: Исследование проводилось на базе
МБОУ «Детского сада № 44 г. Челябинска». В исследовании принимали уча-
стие 14 педагогов Челябинской области.
7
Практическая значимость работы заключается в том, что поднятые в ней
вопросы непосредственно связаны с актуальными проблемами мотивации про-
фессиональной деятельности педагогов, а также с результатами, полученными в
ходе исследования, могут быть использованы психологами. выстроить оптими-
зирующую работу и направить ее на повышение мотивации профессиональной
деятельности учителей.
8
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ
ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ПЕДАГОГОВ С РАЗЛИЧНЫМ
СТАЖЕМ РАБОТЫ
1.1 Понятие и специфика мотивационной сферы личности
У каждого живого существа есть свои определённые потребности, кото-
рые стимулируют какое-либо поведение, направленное на удовлетворение сво-
их потребностей. Уровень и количество потребностей у каждого человека раз-
ный, что обусловлено разным образом жизни, условиями существования, уров-
нем организации и местом в обществе. Потребность – это обособленное поня-
тие, а удовлетворение потребностей невозможно без управления своим поведе-
нием, своими действиями. Таким образом, потребности вызывают мотивацию,
которая, в свою очередь, формирует то или иное поведение, для удовлетворе-
ния потребностей.
Интересы, увлечения, пристрастия каждого человека индивидуальны и
они могут сохраняться достаточно долго, независимо от окружающих условий.
В своей жизни люди имеют определенную тягу к каким-то занятиям, знаниям,
предметам, не обращая внимания или отторгая другие. [43]
Исследовательская позиция по отношению к человеку подразумевает по-
пытку не только описать «что он делает?», Но и «почему и зачем он это дела-
ет?» Даже на уровне домохозяйств очевидно, что наша оценка действий любого
другого человека включает мотивирующий фактор. Например, если человек,
бегущий мимо меня, толкает меня на улицу, я буду негодовать. Но если я уви-
жу, что за ним гонится собака, мое возмущение сменится сочувствием. И если
окажется, что этот человек хочет остановить ребенка, переходящего дорогу на
красный свет, то это вызовет у меня одобрение.
Таким образом, мотивационную сферу личности, согласно вопросам «по-
чему?» и «зачем?» составляют соответственно потребности и мотивы. Потреб-
ности предшествуют мотиву. Сначала появляется потребность, затем она
опредмечивается и становится мотивом.
9
Мотивационная сфера личности.
Мотивация – это совокупность мотивов, побуждающих к активности и
определяющих ее направленность. Активность и направленность личности
определяет стремление к достижению личных целей и целей организации.
Любая активность человека предполагает воздействие на среду, на других
и на самого себя, она зависит от мотивов мировоззрения, поведения, ценност-
ных ориентаций, темперамента и характера. Активность человека имеет разную
направленность – она может быть полезной или, наоборот, вредной, наносящей
моральный и материальный ущерб другим людям.
Мотив – это побуждение к выполнению определенной деятельности, к
совершению поступков, в основе которых лежат потребности человека.
Мотивы фактически формируются на основе потребностей. Любой по-
ступок имеет в своей основе несколько мотивов, поэтому само поведение ино-
гда называют полимотивированным. При этом между различными мотивами
могут складываться отношения как позитивного, так и негативного характера.
Потребности человека – это осознаваемые и неосознаваемые нужды, ко-
торые он переживает, они необходимы для жизнедеятельности организма и
развития личности. Исходя из потребностей, появляются желания, эмоции, чув-
ства, стремления.
Для того, чтобы учитывать и использовать потенциальные возможности
людей, активизировать их побудительные силы, руководитель, менеджер, про-
водит определенную работу по мотивированию и стимулированию работников.
Под мотивированием понимается создание у исполнителей внутренних
психологических побуждений к деятельности. Заинтересованность в труде,
удовлетворенность трудом, потребность в труде – эти факторы являются ос-
новными мотиваторами исполнительской деятельности.
Стимулирование представляет собой побуждение работников к труду,
вызываемое внешними факторами (материальными – денежная компенсация и
система льгот, которые предоставляет своим сотрудникам организа-
10
ция; нематериальными – система мер, для удовлетворения социальных потреб-
ностей, потребностей в уважении и самовыражении).
Человек – существо социальное, которое в своем поведении ориентирует-
ся на нормы, ценности и мнения реальной или воображаемой социальной общ-
ности.
Мотивационная сфера личности имеет иерархическую структуру: от дис-
позиций, основу которых составляют мотивы, желания, интересы, стремления и
т.п., к потребностям и от потребностей – к целям, как показано на Рисунке 1.
ЦЕЛИ
Рисунок 1. Иерархическая структура мотивационной сферы личности.
1. Содержательные теории мотивации.
Внутренние побуждения людей (потребности, мотивы) определяют и их
профессиональную деятельность. Теории мотивации, основанные на внутрен-
них побуждениях, называют содержательными. Важнейшими из них являются
концепция иерархии мотивов А. Маслоу и концепция Д. МакКлелланда.
Концепция иерархии мотивов А. Маслоу.
Согласно данной концепции потребности личности делятся на 5 групп:
физиологических потребностей, потребностей в безопасности, социальных по-
МОТИВЫ
ПОТРЕБНОСТИ
Физиологические
Материальные
Социальные
Духовные
Органические
Органические
Духовные
Духовные
Социальные
Социальные
Материальные
Материальные
11
требностей, потребности в уважении, потребности в самоактуализации, для
наглядности представлен Рисунок 2.
Рисунок 2. Пирамида потребностей А. Маслоу.
Физиологические потребности – необходимы для выживания организма
(потребность в пище, воде, отдыхе, сексуальном удовлетворении, жили-
ще и т.п.).
Потребности в безопасности, т.е. в защите от физических и психологиче-
ских опасностей (защита от неустроенности, гнева, боли, страха и т.п.).
Социальные потребности (потребности в принадлежности) – выражают
желание человека иметь семью, друзей, принадлежать к определенной
социальной группе, к стране, находиться в социальных контактах, вообще
в социальных взаимосвязях.
Потребности в уважении (в уважении со стороны других и самоуваже-
нии, в компетентности, личностных качествах и достоинствах).
Потребности в самоактуализации (самовыражения) – выражаются в реа-
лизации своих потенциальных возможностей и способностей, в понима-
нии, осмыслении и развитии своего собственного «Я».
Потребности каждого вышележащего уровня проявляются тогда, когда
уже удовлетворены потребности всех нижележащих уровней. Физиологические