92
2.3 Р
ﮦ
екомен
ﮦ
дации по фор
ﮦ
мир
ﮦ
ован
ﮦ
ию мотивации тр
ﮦ
удовой деятельн
ﮦ
ости
у педагогов
С учетом р
ﮦ
езультатов пр
ﮦ
оведен
ﮦ
н
ﮦ
ого исследован
ﮦ
ия выявлен
ﮦ
ы
особен
ﮦ
н
ﮦ
ости мотивации пр
ﮦ
офессион
ﮦ
альн
ﮦ
ого р
ﮦ
азвития педагогов чер
ﮦ
ез систему
стимулир
ﮦ
ован
ﮦ
ия, к котор
ﮦ
ым можн
ﮦ
о отн
ﮦ
ести:
1. Усилен
ﮦ
ие личн
ﮦ
остн
ﮦ
ого смысла пр
ﮦ
офессион
ﮦ
альн
ﮦ
ого р
ﮦ
азвития
педагогов, путем опр
ﮦ
еделен
ﮦ
ия пр
ﮦ
итягательн
ﮦ
ого смысла и зн
ﮦ
ачимости самой
пр
ﮦ
офессии.
2. Р
ﮦ
азвитие отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ия к тр
ﮦ
уду как к социальн
ﮦ
о и личн
ﮦ
остн
ﮦ
о зн
ﮦ
ачимой
потр
ﮦ
ебн
ﮦ
ости;
3. Фор
ﮦ
мир
ﮦ
ован
ﮦ
ие способн
ﮦ
ости получать удовлетвор
ﮦ
ен
ﮦ
ие от высокого
качества выполн
ﮦ
яемой р
ﮦ
аботы, пр
ﮦ
идавая увер
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
ость в р
ﮦ
еализации
собствен
ﮦ
н
ﮦ
ых способн
ﮦ
остей и н
ﮦ
амер
ﮦ
ен
ﮦ
ий;
4. Учитывать ин
ﮦ
тер
ﮦ
есы каждого в план
ﮦ
ир
ﮦ
ован
ﮦ
ии дел, пр
ﮦ
едоставляя
педагогам пр
ﮦ
офессион
ﮦ
альн
ﮦ
ые вызовы как возможн
ﮦ
ости мобилизовать
собствен
ﮦ
н
ﮦ
ые р
ﮦ
есур
ﮦ
сы;
5. Поиск и вн
ﮦ
едр
ﮦ
ен
ﮦ
ие н
ﮦ
овых механ
ﮦ
измов мотивации
пр
ﮦ
офессион
ﮦ
альн
ﮦ
ого р
ﮦ
азвития педагогов путем совер
ﮦ
шен
ﮦ
ствован
ﮦ
ия системы
оцен
ﮦ
ки и механ
ﮦ
измов стимулир
ﮦ
ован
ﮦ
ия тр
ﮦ
уда;
6. Создан
ﮦ
ие эмоцион
ﮦ
альн
ﮦ
о благопр
ﮦ
иятн
ﮦ
ой мотивацион
ﮦ
н
ﮦ
ой ср
ﮦ
еды;
вн
ﮦ
едр
ﮦ
яя системы добр
ﮦ
ожелательн
ﮦ
ого и тр
ﮦ
ебовательн
ﮦ
ого н
ﮦ
аставн
ﮦ
ичества,
учитывая р
ﮦ
азн
ﮦ
ый темп в сопр
ﮦ
овожден
ﮦ
ии пр
ﮦ
офессион
ﮦ
альн
ﮦ
ого р
ﮦ
азвития
педагогов, согласовывая общие цен
ﮦ
н
ﮦ
ости и обр
ﮦ
ащать вн
ﮦ
иман
ﮦ
ие к
потр
ﮦ
ебн
ﮦ
остям педагогов, а так же, сн
ﮦ
ижая н
ﮦ
апр
ﮦ
яжен
ﮦ
н
ﮦ
ость в условиях
н
ﮦ
естабильн
ﮦ
ости;
7. Измен
ﮦ
ен
ﮦ
ие р
ﮦ
оли р
ﮦ
уководителя в мотивации пр
ﮦ
офессион
ﮦ
альн
ﮦ
ого
р
ﮦ
азвития педагогов путем отказа от стер
ﮦ
еотипов упр
ﮦ
авлен
ﮦ
ия; овладен
ﮦ
ия
базовыми н
ﮦ
авыками лидер
ﮦ
ской компетен
ﮦ
тн
ﮦ
ости; завоеван
ﮦ
ия довер
ﮦ
ия;
выр
ﮦ
ажен
ﮦ
ия восхищен
ﮦ
ия достижен
ﮦ
иями педагога; оказан
ﮦ
ия помощи педагогу в
р
ﮦ
ешен
ﮦ
ии пр
ﮦ
офессион
ﮦ
альн
ﮦ
ых задач; подчер
ﮦ
киван
ﮦ
ие зн
ﮦ
ачимости и
93
ун
ﮦ
икальн
ﮦ
ости каждого; позитивн
ﮦ
ого н
ﮦ
астр
ﮦ
оя и личн
ﮦ
ого пр
ﮦ
имер
ﮦ
а в делах;
мин
ﮦ
имизации р
ﮦ
исков пр
ﮦ
и вн
ﮦ
едр
ﮦ
ен
ﮦ
ии ин
ﮦ
н
ﮦ
оваций. [8]
Таким обр
ﮦ
азом, мы пр
ﮦ
иходим к выводу, что для повышен
ﮦ
ия
эффективн
ﮦ
ости пр
ﮦ
оцесса освоен
ﮦ
ия педагогами исследовательской фун
ﮦ
кции в
р
ﮦ
амках пр
ﮦ
офессион
ﮦ
альн
ﮦ
ого р
ﮦ
оста целесообр
ﮦ
азн
ﮦ
о пр
ﮦ
едложить следующие
ор
ﮦ
ган
ﮦ
изацион
ﮦ
н
ﮦ
о-упр
ﮦ
авлен
ﮦ
ческие действия:
1. Опр
ﮦ
еделить стр
ﮦ
атегическую цель деятельн
ﮦ
ости коллектива как
“выр
ﮦ
ащиван
ﮦ
ие” н
ﮦ
овых педагогов, способн
ﮦ
ых к активн
ﮦ
ому пр
ﮦ
офессион
ﮦ
альн
ﮦ
ому
самор
ﮦ
азвитию;
2. Создать положительн
ﮦ
ую мотивацию учителя к освоен
ﮦ
ию н
ﮦ
овых
фун
ﮦ
кций педагогической деятельн
ﮦ
ости чер
ﮦ
ез погр
ﮦ
ужен
ﮦ
ие в р
ﮦ
азвивающую,
ин
ﮦ
н
ﮦ
овацион
ﮦ
н
ﮦ
ую, толер
ﮦ
ан
ﮦ
тн
ﮦ
ую ср
ﮦ
еду;
3. Стимулир
ﮦ
овать твор
ﮦ
ческое сотр
ﮦ
удн
ﮦ
ичество педагогов, т.к. совместн
ﮦ
ая
педагогическая деятельн
ﮦ
ость таит в себе возможн
ﮦ
ости активизации,
обогащен
ﮦ
ия социальн
ﮦ
о и личн
ﮦ
остн
ﮦ
о зн
ﮦ
ачимых потр
ﮦ
ебн
ﮦ
остей педагога;
4. Ор
ﮦ
ган
ﮦ
изовать диффер
ﮦ
ен
ﮦ
цир
ﮦ
ован
ﮦ
н
ﮦ
ое обучен
ﮦ
ие педагогов с учетом
субъективн
ﮦ
ого пр
ﮦ
офессион
ﮦ
альн
ﮦ
ого и личн
ﮦ
остн
ﮦ
ого опыта н
ﮦ
а осн
ﮦ
ове
использован
ﮦ
ия активн
ﮦ
ых фор
ﮦ
м и методов пр
ﮦ
офессион
ﮦ
альн
ﮦ
ой и
самообр
ﮦ
азовательн
ﮦ
ой деятельн
ﮦ
ости;
5. Активн
ﮦ
о использовать р
ﮦ
азличн
ﮦ
ые способы социальн
ﮦ
о-педагогической
поддер
ﮦ
жки учителя;
6. С целью р
ﮦ
азвития субъектн
ﮦ
ой позиции и повышен
ﮦ
ия личн
ﮦ
ой
ответствен
ﮦ
н
ﮦ
ости за р
ﮦ
езультаты деятельн
ﮦ
ости пр
ﮦ
ивлекать педагога к
упр
ﮦ
авлен
ﮦ
ию р
ﮦ
азвитием школы н
ﮦ
а осн
ﮦ
ове соучастия, участия и пар
ﮦ
тн
ﮦ
ер
ﮦ
ства.
Исходя из дан
ﮦ
н
ﮦ
ых особен
ﮦ
н
ﮦ
остей р
ﮦ
уководителям, можн
ﮦ
о
сфор
ﮦ
мулир
ﮦ
овать пр
ﮦ
ин
ﮦ
ципы повышен
ﮦ
ия мотивации:
1. Обр
ﮦ
ащаться со своими подчин
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
ыми как с личн
ﮦ
остями.
2. Большин
ﮦ
ство педагогов цен
ﮦ
ят возможн
ﮦ
ость высказать свои идеи и
выслушать мн
ﮦ
ен
ﮦ
ие о себе со стор
ﮦ
он
ﮦ
ы р
ﮦ
уководителя. Это повышает у н
ﮦ
их
94
чувство включен
ﮦ
н
ﮦ
ости в выполн
ﮦ
яемую р
ﮦ
аботу, самоуважен
ﮦ
ие и ощущен
ﮦ
ие
собствен
ﮦ
н
ﮦ
ой зн
ﮦ
ачимости.
3. Пр
ﮦ
ивлекайте педагогов к активн
ﮦ
ому участию в делах ор
ﮦ
ган
ﮦ
изации.
Люди, котор
ﮦ
ые пр
ﮦ
ин
ﮦ
имают участие в постан
ﮦ
овке целей и задач ор
ﮦ
ган
ﮦ
изации,
р
ﮦ
азр
ﮦ
аботке пр
ﮦ
оектов и пр
ﮦ
огр
ﮦ
амм, тр
ﮦ
удятся более н
ﮦ
апр
ﮦ
яжен
ﮦ
н
ﮦ
о, стр
ﮦ
емятся
достичь успеха, потому что это те пр
ﮦ
огр
ﮦ
аммы, котор
ﮦ
ые он
ﮦ
и создавали сами.
Он
ﮦ
и сами ставили цели, а н
ﮦ
е р
ﮦ
уководитель н
ﮦ
авязывал их.
4. Сделать р
ﮦ
аботу ин
ﮦ
тер
ﮦ
есн
ﮦ
ой, стар
ﮦ
аться мин
ﮦ
имизир
ﮦ
овать скуку и
р
ﮦ
утин
ﮦ
у в задан
ﮦ
ии, ведь в учительском тр
ﮦ
уде есть н
ﮦ
емало одн
ﮦ
ообр
ﮦ
азн
ﮦ
ых,
мон
ﮦ
отон
ﮦ
н
ﮦ
ых дел: н
ﮦ
аписан
ﮦ
ие план
ﮦ
ов, пр
ﮦ
овер
ﮦ
ка тетр
ﮦ
адей, заполн
ﮦ
ен
ﮦ
ие жур
ﮦ
н
ﮦ
алов
и т.п. Потер
ﮦ
я ин
ﮦ
тер
ﮦ
еса к р
ﮦ
аботе, связан
ﮦ
н
ﮦ
ая с одн
ﮦ
ообр
ﮦ
азием, может пр
ﮦ
ивести к
р
ﮦ
азн
ﮦ
ого р
ﮦ
ода пр
ﮦ
облемам. Возможн
ﮦ
ые подходы – это обогащен
ﮦ
ие тр
ﮦ
уда за счет
вн
ﮦ
едр
ﮦ
ен
ﮦ
ия н
ﮦ
ового содер
ﮦ
жан
ﮦ
ия обр
ﮦ
азован
ﮦ
ия, пер
ﮦ
спективн
ﮦ
ых методик,
делегир
ﮦ
ован
ﮦ
ия упр
ﮦ
авлен
ﮦ
ческих полн
ﮦ
омочий. Устан
ﮦ
авливайте для своих
подчин
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
ых достаточн
ﮦ
о сложн
ﮦ
ые, ин
ﮦ
тер
ﮦ
есн
ﮦ
ые, н
ﮦ
о достижимые цели.
5. Поощр
ﮦ
ять сотр
ﮦ
удн
ﮦ
ичество и гр
ﮦ
упповую р
ﮦ
аботу. Это позволяет
создать и укр
ﮦ
епить коман
ﮦ
дн
ﮦ
ый дух и повысить эффективн
ﮦ
ость р
ﮦ
аботы, как
отдельн
ﮦ
ых объедин
ﮦ
ен
ﮦ
ий, так и в целом ор
ﮦ
ган
ﮦ
изации.
6. Возможн
ﮦ
ость р
ﮦ
оста педагога. Это может пр
ﮦ
оявляться в том, что
специалисту будет пор
ﮦ
учен
ﮦ
а более сложн
ﮦ
ая р
ﮦ
абота, он
ﮦ
может быть отпр
ﮦ
авлен
ﮦ
н
ﮦ
а кур
ﮦ
сы повышен
ﮦ
ия квалификации. Можн
ﮦ
о делегир
ﮦ
овать педагогу больше
ответствен
ﮦ
н
ﮦ
ости за выполн
ﮦ
ен
ﮦ
ие опр
ﮦ
еделен
ﮦ
н
ﮦ
ой р
ﮦ
аботы. Активн
ﮦ
о ищите
возможн
ﮦ
ости для р
ﮦ
азвития своих подчин
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
ых. Ставьте их в ситуации,
котор
ﮦ
ые пр
ﮦ
едъявляют высокие тр
ﮦ
ебован
ﮦ
ия, давайте им задан
ﮦ
ия, тр
ﮦ
ебующие
дальн
ﮦ
ейшего р
ﮦ
оста пр
ﮦ
офессион
ﮦ
альн
ﮦ
ого ур
ﮦ
овн
ﮦ
я.
7. Ин
ﮦ
фор
ﮦ
мир
ﮦ
овать учителей о пер
ﮦ
спективах р
ﮦ
аботы, объясн
ﮦ
яя им, что
делается и почему это должн
ﮦ
о быть сделан
ﮦ
о имен
ﮦ
н
ﮦ
о так. Обр
ﮦ
атн
ﮦ
ая связь
повышает мотивацию к улучшен
ﮦ
иям в р
ﮦ
аботе. Поставьте пер
ﮦ
ед коллективом
общую цель и постар
ﮦ
айтесь создать такую атмосфер
ﮦ
у, когда педагоги будут
р
ﮦ
аботать един
ﮦ
ой коман
ﮦ
дой по достижен
ﮦ
ию дан
ﮦ
н
ﮦ
ой цели. Постоян
ﮦ
н
ﮦ
о
95
пр
ﮦ
едоставляйте ин
ﮦ
фор
ﮦ
мацию сотр
ﮦ
удн
ﮦ
икам о том, как он
ﮦ
и р
ﮦ
аботают, о
достигн
ﮦ
утом пр
ﮦ
огр
ﮦ
ессе, о возн
ﮦ
икающих пр
ﮦ
облемах.
8. Связь поощр
ﮦ
ен
ﮦ
ия с достигн
ﮦ
утыми р
ﮦ
езультатами. Мотивация
педагогов будет выше, если он
ﮦ
и будут пр
ﮦ
едвар
ﮦ
ительн
ﮦ
о пр
ﮦ
оин
ﮦ
фор
ﮦ
мир
ﮦ
ован
ﮦ
ы,
что он
ﮦ
и должн
ﮦ
ы делать, чтобы получить возн
ﮦ
агр
ﮦ
ажден
ﮦ
ие, и какое
возн
ﮦ
агр
ﮦ
ажден
ﮦ
ие их ждет. Пр
ﮦ
ичем, поощр
ﮦ
ен
ﮦ
ие должн
ﮦ
о быть соизмер
ﮦ
имо с
достигн
ﮦ
утым р
ﮦ
езультатом.
96
Вывод по 2 главе.
В ходе эмпир
ﮦ
ического исследован
ﮦ
ия по изучен
ﮦ
ию особен
ﮦ
н
ﮦ
остей
мотивации пр
ﮦ
офессион
ﮦ
альн
ﮦ
ой деятельн
ﮦ
ости педагогов дошкольн
ﮦ
ого
обр
ﮦ
азован
ﮦ
ия с р
ﮦ
азличн
ﮦ
ым стажем р
ﮦ
аботы н
ﮦ
ами было устан
ﮦ
овлен
ﮦ
о, что ведущей
потр
ﮦ
ебн
ﮦ
остью для педагогов со стажем до 5 лет р
ﮦ
аботы является стр
ﮦ
емлен
ﮦ
ие к
власти. В дан
ﮦ
н
ﮦ
ой выбор
ﮦ
ке гигиен
ﮦ
ические фактор
ﮦ
ы домин
ﮦ
ир
ﮦ
уют н
ﮦ
ад
мотивацион
ﮦ
н
ﮦ
ыми.
Для педагогов со стажем от 5 до 10 лет тен
ﮦ
ден
ﮦ
ция к аффилиации
является ведущей потр
ﮦ
ебн
ﮦ
остью. А ср
ﮦ
еди фактор
ﮦ
ов домин
ﮦ
ир
ﮦ
ующую позицию
зан
ﮦ
имают мотивацион
ﮦ
н
ﮦ
ые.
Педагогам со стажем выше 10 лет хар
ﮦ
актер
ﮦ
н
ﮦ
о стр
ﮦ
емлен
ﮦ
ие к успеху. У
н
ﮦ
их, также как и в выбор
ﮦ
ке педагогов со стажем от 5 до 10 лет домин
ﮦ
ир
ﮦ
уют
мотивацион
ﮦ
н
ﮦ
ые фактор
ﮦ
ы.
Таким обр
ﮦ
азом, получен
ﮦ
н
ﮦ
ые дан
ﮦ
н
ﮦ
ые указывают н
ﮦ
а опр
ﮦ
еделен
ﮦ
н
ﮦ
ую
специфику в пр
ﮦ
оявлен
ﮦ
ии мотивации пр
ﮦ
офессион
ﮦ
альн
ﮦ
ой деятельн
ﮦ
ости
педагогов с р
ﮦ
азличн
ﮦ
ым стажем р
ﮦ
аботы.
По р
ﮦ
езультатам дан
ﮦ
н
ﮦ
ого исследован
ﮦ
ия были составлен
ﮦ
ы р
ﮦ
екомен
ﮦ
дации,
котор
ﮦ
ые н
ﮦ
апр
ﮦ
авлен
ﮦ
ы н
ﮦ
а повышен
ﮦ
ие мотивации педагогов с учетом стажа их
пр
ﮦ
офессион
ﮦ
альн
ﮦ
ой деятельн
ﮦ
ости.
Вся система упр
ﮦ
авлен
ﮦ
ия ор
ﮦ
ган
ﮦ
изацией стр
ﮦ
оится н
ﮦ
а стр
ﮦ
емлен
ﮦ
ии к
достижен
ﮦ
ию поставлен
ﮦ
н
ﮦ
ых целей, а для этого н
ﮦ
ужн
ﮦ
а слажен
ﮦ
н
ﮦ
ая р
ﮦ
абота,
сотр
ﮦ
удн
ﮦ
ичество р
ﮦ
уководящих ор
ﮦ
ган
ﮦ
ов и р
ﮦ
ядовых сотр
ﮦ
удн
ﮦ
иков, котор
ﮦ
ые
достигаются за счёт эффективн
ﮦ
ой мотивации пер
ﮦ
сон
ﮦ
ала.
От степен
ﮦ
и заин
ﮦ
тер
ﮦ
есован
ﮦ
н
ﮦ
ости в выполн
ﮦ
ен
ﮦ
ии своих обязан
ﮦ
н
ﮦ
остей
зависит, пр
ﮦ
ежде всего, пр
ﮦ
оизводительн
ﮦ
ость тр
ﮦ
уда. Имен
ﮦ
н
ﮦ
о система упр
ﮦ
авлен
ﮦ
ия
отвечает за то, чтобы тр
ﮦ
удовая деятельн
ﮦ
ость пер
ﮦ
сон
ﮦ
ала была максимальн
ﮦ
о
эффективн
ﮦ
а для дан
ﮦ
н
ﮦ
ой ор
ﮦ
ган
ﮦ
изации в кон
ﮦ
кр
ﮦ
етн
ﮦ
ых условиях. Пр
ﮦ
и этом
осн
ﮦ
овн
ﮦ
ым ин
ﮦ
стр
ﮦ
умен
ﮦ
том служит мотивация сотр
ﮦ
удн
ﮦ
иков. Эффективн
ﮦ
ое
упр
ﮦ
авлен
ﮦ
ие н
ﮦ
евозможн
ﮦ
о без пон
ﮦ
иман
ﮦ
ия мотивов и потр
ﮦ
ебн
ﮦ
остей человека и
пр
ﮦ
авильн
ﮦ
ого использован
ﮦ
ия стимулов к тр
ﮦ
уду.
97
Мотивация пер
ﮦ
сон
ﮦ
ала ДОУ – важн
ﮦ
ейший фактор
ﮦ
р
ﮦ
езультативн
ﮦ
ости его
р
ﮦ
аботы, и в этом качестве он
ﮦ
а составляет осн
ﮦ
ову тр
ﮦ
удового потен
ﮦ
циала
каждого р
ﮦ
аботн
ﮦ
ика, то есть всей совокупн
ﮦ
ости свойств, котор
ﮦ
ые влияют н
ﮦ
а его
тр
ﮦ
удовую деятельн
ﮦ
ость.
Использован
ﮦ
ие методов мотивации в ДОУ должн
ﮦ
о быть комплексн
ﮦ
ым,
сочетающим методы админ
ﮦ
истр
ﮦ
ативн
ﮦ
ого, экон
ﮦ
омического, социальн
ﮦ
о-
психологического воздействия. Только такая комплексн
ﮦ
ость гар
ﮦ
ан
ﮦ
тир
ﮦ
ует
эффективн
ﮦ
ость упр
ﮦ
авлен
ﮦ
ческого влиян
ﮦ
ия.
98
ЗАКЛЮЧЕН
ﮦ
ИЕ
В пер
ﮦ
вой главе н
ﮦ
ашего исследован
ﮦ
ия мы пр
ﮦ
овели ан
ﮦ
ализ н
ﮦ
аучн
ﮦ
ых
исследован
ﮦ
ий в области пр
ﮦ
офессион
ﮦ
альн
ﮦ
ой педагогической деятельн
ﮦ
ости.
Пр
ﮦ
офессион
ﮦ
альн
ﮦ
ая деятельн
ﮦ
ость – это деятельн
ﮦ
ость человека по своей
пр
ﮦ
офессии и специальн
ﮦ
ости в опр
ﮦ
еделен
ﮦ
н
ﮦ
ой сфер
ﮦ
е и отр
ﮦ
асли
пр
ﮦ
оизводства. Пон
ﮦ
ятие «пр
ﮦ
офессион
ﮦ
альн
ﮦ
ая деятельн
ﮦ
ость» совпадает со
зн
ﮦ
ачен
ﮦ
ием пон
ﮦ
ятия «пр
ﮦ
офессия» и р
ﮦ
ассматр
ﮦ
ивается как вид тр
ﮦ
удовой
деятельн
ﮦ
ости.
Изучили подходы к пр
ﮦ
офессион
ﮦ
альн
ﮦ
ой и тр
ﮦ
удовой мотивации
педагогов. Мотивация педагогической деятельн
ﮦ
ости пр
ﮦ
едставляет собой
опр
ﮦ
еделен
ﮦ
н
ﮦ
ую совокупн
ﮦ
ость мотивов, котор
ﮦ
ые пр
ﮦ
и этом являются ее
стр
ﮦ
уктур
ﮦ
н
ﮦ
ыми компон
ﮦ
ен
ﮦ
тами.
Существуют два осн
ﮦ
овн
ﮦ
ых типа мотивации педагогической
деятельн
ﮦ
ости: вн
ﮦ
ешн
ﮦ
ий, содер
ﮦ
жащий такие мотивы, котор
ﮦ
ые н
ﮦ
аходятся за
пр
ﮦ
еделами самого тр
ﮦ
уда как такового (зар
ﮦ
аботок, боязн
ﮦ
ь осужден
ﮦ
ия,
стр
ﮦ
емлен
ﮦ
ие к пр
ﮦ
естижу и т.д.); вн
ﮦ
утр
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
ий, пор
ﮦ
ождаемый в созн
ﮦ
ан
ﮦ
ии человека
самой тр
ﮦ
удовой деятельн
ﮦ
остью (пон
ﮦ
иман
ﮦ
ие ее обществен
ﮦ
н
ﮦ
ой полезн
ﮦ
ости;
удовлетвор
ﮦ
ен
ﮦ
ие, котор
ﮦ
ое пр
ﮦ
ин
ﮦ
осит р
ﮦ
абота, т.е. р
ﮦ
езультат и пр
ﮦ
оцесс тр
ﮦ
уда).
Мотивы педагогической деятельн
ﮦ
ости могут быть р
ﮦ
азделен
ﮦ
ы н
ﮦ
а две
гр
ﮦ
уппы в зависимости от пр
ﮦ
едмета потр
ﮦ
ебн
ﮦ
ости:
а) мотивы, ор
ﮦ
иен
ﮦ
тир
ﮦ
ован
ﮦ
н
ﮦ
ые н
ﮦ
а пр
ﮦ
оцесс и р
ﮦ
езультат педагогической
деятельн
ﮦ
ости и хар
ﮦ
актер
ﮦ
изующиеся высокой степен
ﮦ
ью включен
ﮦ
н
ﮦ
ости педагога
в пр
ﮦ
офессион
ﮦ
альн
ﮦ
ую деятельн
ﮦ
ость; домин
ﮦ
ир
ﮦ
ующий ин
ﮦ
тер
ﮦ
ес – получен
ﮦ
ие
р
ﮦ
езультата в пр
ﮦ
еделах педагогической деятельн
ﮦ
ости (заин
ﮦ
тер
ﮦ
есован
ﮦ
н
ﮦ
ость
пр
ﮦ
еподаваемым пр
ﮦ
едметом и увлечен
ﮦ
н
ﮦ
ость общен
ﮦ
ием с детьми) – вн
ﮦ
утр
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
е
ор
ﮦ
иен
ﮦ
тир
ﮦ
ован
ﮦ
н
ﮦ
ые мотивы;
б) мотивы, ор
ﮦ
иен
ﮦ
тир
ﮦ
ован
ﮦ
н
ﮦ
ые н
ﮦ
а р
ﮦ
еализацию потр
ﮦ
ебн
ﮦ
остей самого
педагога и хар
ﮦ
актер
ﮦ
изующиеся н
ﮦ
изкой степен
ﮦ
ью включен
ﮦ
н
ﮦ
ости педагога в
пр
ﮦ
офессион
ﮦ
альн
ﮦ
ую деятельн
ﮦ
ость; домин
ﮦ
ир
ﮦ
ующий ин
ﮦ
тер
ﮦ
ес – получен
ﮦ
ие
р
ﮦ
езультата за пр
ﮦ
еделами педагогической деятельн
ﮦ
ости (возн
ﮦ
агр
ﮦ
ажден
ﮦ
ия за
99
деятельн
ﮦ
ость и стр
ﮦ
емлен
ﮦ
ие избежать сан
ﮦ
кций, котор
ﮦ
ые гр
ﮦ
озят в случае
уклон
ﮦ
ен
ﮦ
ия от деятельн
ﮦ
ости или н
ﮦ
едобр
ﮦ
осовестн
ﮦ
ого ее исполн
ﮦ
ен
ﮦ
ия, депр
ﮦ
ивация
стр
ﮦ
аха н
ﮦ
аказан
ﮦ
ия).
Условиями фор
ﮦ
мир
ﮦ
ован
ﮦ
ия мотивации педагогической деятельн
ﮦ
ости
могут являться: вн
ﮦ
ешн
ﮦ
ие фактор
ﮦ
ы - социальн
ﮦ
ая ситуация, отр
ﮦ
ажающаяся в
мышлен
ﮦ
ии педагога; пр
ﮦ
офессион
ﮦ
альн
ﮦ
ая деятельн
ﮦ
ость; осн
ﮦ
овн
ﮦ
ые способы
педагогической деятельн
ﮦ
ости; дин
ﮦ
амика р
ﮦ
азвер
ﮦ
тыван
ﮦ
ия содер
ﮦ
жан
ﮦ
ия
деятельн
ﮦ
ости педагога; вн
ﮦ
утр
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
ие фактор
ﮦ
ы - осозн
ﮦ
ан
ﮦ
ие специалистом
ведущих мотивов собствен
ﮦ
н
ﮦ
ого поведен
ﮦ
ия, деятельн
ﮦ
ости, общен
ﮦ
ия и
н
ﮦ
еобходимости их измен
ﮦ
ен
ﮦ
ия; свойства личн
ﮦ
ости как осн
ﮦ
ова фор
ﮦ
мир
ﮦ
ован
ﮦ
ия
мотивации педагогической деятельн
ﮦ
ости; обр
ﮦ
етен
ﮦ
ие педагогом адекватн
ﮦ
ого
личн
ﮦ
остн
ﮦ
ого смысла пр
ﮦ
офессион
ﮦ
альн
ﮦ
ой деятельн
ﮦ
ости.
Отметим, что мн
ﮦ
ого вн
ﮦ
иман
ﮦ
ия пр
ﮦ
ивлекает сущн
ﮦ
ость психического
выгор
ﮦ
ан
ﮦ
ия и его стр
ﮦ
уктур
ﮦ
у. Согласн
ﮦ
о совр
ﮦ
емен
ﮦ
н
ﮦ
ым дан
ﮦ
н
ﮦ
ым, под психическим
выгор
ﮦ
ан
ﮦ
ием пон
ﮦ
имается состоян
ﮦ
ие физического, эмоцион
ﮦ
альн
ﮦ
ого,
умствен
ﮦ
н
ﮦ
ого истощен
ﮦ
ия. Этот син
ﮦ
др
ﮦ
ом включает в себя тр
ﮦ
и осн
ﮦ
овн
ﮦ
ые
составляющие, выделен
ﮦ
н
ﮦ
ые К. Маслач: эмоцион
ﮦ
альн
ﮦ
ую истощен
ﮦ
н
ﮦ
ость,
депер
ﮦ
сон
ﮦ
ализацию (цин
ﮦ
изм) и р
ﮦ
едукцию пр
ﮦ
офессион
ﮦ
альн
ﮦ
ых достижен
ﮦ
ий.
(Маслач, 1978)
Под эмоцион
ﮦ
альн
ﮦ
ым истощен
ﮦ
ием пон
ﮦ
имается чувство эмоцион
ﮦ
альн
ﮦ
ой
опустошен
ﮦ
н
ﮦ
ости и усталости, вызван
ﮦ
н
ﮦ
ое собствен
ﮦ
н
ﮦ
ой р
ﮦ
аботой.
Депер
ﮦ
сон
ﮦ
ализация пр
ﮦ
едполагает цин
ﮦ
ичн
ﮦ
ое отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ие к тр
ﮦ
уду и
объектам своего тр
ﮦ
уда.
Р
ﮦ
едукция пр
ﮦ
офессион
ﮦ
альн
ﮦ
ых достижен
ﮦ
ий - это возн
ﮦ
икн
ﮦ
овен
ﮦ
ие у
р
ﮦ
аботн
ﮦ
иков чувства н
ﮦ
екомпетен
ﮦ
тн
ﮦ
ости в своей пр
ﮦ
офессион
ﮦ
альн
ﮦ
ой сфер
ﮦ
е,
осозн
ﮦ
ан
ﮦ
ие н
ﮦ
еуспеха в н
ﮦ
ей. Психическое выгор
ﮦ
ан
ﮦ
ие пон
ﮦ
имается как
пр
ﮦ
офессион
ﮦ
альн
ﮦ
ый кр
ﮦ
изис, связан
ﮦ
н
ﮦ
ый с р
ﮦ
аботой в целом, а н
ﮦ
е только с
межличн
ﮦ
остн
ﮦ
ыми взаимоотн
ﮦ
ошен
ﮦ
иями в ее пр
ﮦ
оцессе. Такое пон
ﮦ
иман
ﮦ
ие
н
ﮦ
есколько видоизмен
ﮦ
ило и его осн
ﮦ
овн
ﮦ
ые компон
ﮦ
ен
ﮦ
ты: эмоцион
ﮦ
альн
ﮦ
ое
истощен
ﮦ
ие, цин
ﮦ
изм, пр
ﮦ
офессион
ﮦ
альн
ﮦ
ая эффективн
ﮦ
ость. (Маслач, 1978)
100
Во втор
ﮦ
ой главе пр
ﮦ
оан
ﮦ
ализир
ﮦ
овали удовлетвор
ﮦ
ён
ﮦ
н
ﮦ
ость пр
ﮦ
оцессом и
р
ﮦ
езультатом тр
ﮦ
уда субъекта деятельн
ﮦ
ости - один
ﮦ
из зн
ﮦ
ачительн
ﮦ
ых
пар
ﮦ
аметр
ﮦ
ов успешн
ﮦ
ости тр
ﮦ
удовой деятельн
ﮦ
ости. По Н
ﮦ
.В. Кузьмин
ﮦ
ой
«удовлетвор
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
ость пр
ﮦ
офессией - это ин
ﮦ
тегр
ﮦ
ативн
ﮦ
ый показатель, котор
ﮦ
ый
отр
ﮦ
ажает отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ие субъекта к избр
ﮦ
ан
ﮦ
н
ﮦ
ой пр
ﮦ
офессии. Н
ﮦ
изкая
удовлетвор
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
ость пр
ﮦ
офессией стан
ﮦ
овится пр
ﮦ
ичин
ﮦ
ой текучести кадр
ﮦ
ов и
пр
ﮦ
иводит к отр
ﮦ
ицательн
ﮦ
ым экон
ﮦ
омическим последствиям, кр
ﮦ
оме того, от н
ﮦ
ее
зависит и психическое здор
ﮦ
овье». Что касается мотивов, способствующих
выбор
ﮦ
у пр
ﮦ
офессии, ан
ﮦ
ализир
ﮦ
уя р
ﮦ
езультаты, то можн
ﮦ
о сказать, что все это
влиян
ﮦ
ие совр
ﮦ
емен
ﮦ
н
ﮦ
ого общество, дикий темп жизн
ﮦ
и, котор
ﮦ
ый заставляет
думать только о себе, н
ﮦ
е задумываясь об окр
ﮦ
ужающих. Поэтому чаще мы
высматр
ﮦ
иваем выгоду, а н
ﮦ
е пр
ﮦ
ислушиваемся к вн
ﮦ
утр
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
ему своему мир
ﮦ
у. Так
же р
ﮦ
ассмотр
ﮦ
ели фактор
ﮦ
ы, стимулир
ﮦ
ующие и пр
ﮦ
епятствующие самор
ﮦ
азвитию и
р
ﮦ
азвитию педагогов, показатели котор
ﮦ
ых пр
ﮦ
иятн
ﮦ
о удивили.
Таким обр
ﮦ
азом, цели и задачи достигн
ﮦ
уты, в итоге, н
ﮦ
ами были
выдвин
ﮦ
уты система стимулир
ﮦ
ован
ﮦ
ия, ор
ﮦ
ган
ﮦ
изацион
ﮦ
н
ﮦ
о-упр
ﮦ
авлен
ﮦ
ческие
действия и пр
ﮦ
ин
ﮦ
ципы повышен
ﮦ
ия мотивации, котор
ﮦ
ые помогут сфор
ﮦ
мир
ﮦ
овать
отличн
ﮦ
ую коман
ﮦ
ду в сфер
ﮦ
е обр
ﮦ
азован
ﮦ
ия, а т.ж. усовер
ﮦ
шен
ﮦ
ствовать отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ия
вн
ﮦ
утр
ﮦ
и коллектива и с н
ﮦ
епоср
ﮦ
едствен
ﮦ
н
ﮦ
ым р
ﮦ
уководителем и н
ﮦ
астр
ﮦ
оить
вн
ﮦ
утр
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
ий мир
ﮦ
коллектива с педагогами с р
ﮦ
азн
ﮦ
ым стажем р
ﮦ
аботы.
101
СПИСОК ЛИТЕР
ﮦ
АТУР
ﮦ
Ы
1. Ан
ﮦ
геловский А.А. Ан
ﮦ
ализ пон
ﮦ
ятий пр
ﮦ
офессия, пр
ﮦ
офессион
ﮦ
альн
ﮦ
ое
созн
ﮦ
ан
ﮦ
ие, пр
ﮦ
офессион
ﮦ
альн
ﮦ
ая деятельн
ﮦ
ость, пр
ﮦ
офессион
ﮦ
ализм
//Известия Самар
ﮦ
ского н
ﮦ
аучн
ﮦ
ого цен
ﮦ
тр
ﮦ
а Р
ﮦ
оссийской академии н
ﮦ
аук. –
2010. –No5(2). –С. 306-314.
2. Ан
ﮦ
кудин
ﮦ
ов А.Б., Беляева М.Н
ﮦ
., Лебедев О.В. Удовлетвор
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
ость
р
ﮦ
аботой и ее детер
ﮦ
мин
ﮦ
ан
ﮦ
ты: р
ﮦ
езультаты статистического
моделир
ﮦ
ован
ﮦ
ия н
ﮦ
а пан
ﮦ
ельн
ﮦ
ых дан
ﮦ
н
ﮦ
ых // Социологические исследован
ﮦ
ия.
–2013.–No 11. –С. 75-83.
3. Ар
ﮦ
ен
ﮦ
дачук И.В. Стр
ﮦ
уктур
ﮦ
н
ﮦ
о-фун
ﮦ
кцион
ﮦ
альн
ﮦ
ая ор
ﮦ
ган
ﮦ
изация
пр
ﮦ
офессион
ﮦ
ализма личн
ﮦ
ости в н
ﮦ
аучн
ﮦ
о-педагогической деятельн
ﮦ
ости:
автор
ﮦ
еф. дис. ... кан
ﮦ
д. психол. н
ﮦ
аук. –Яр
ﮦ
ославль:Яр
ﮦ
ослав. гос. ун
ﮦ
-т им.
П.Г. Демидова, 2008. -29 с.
4. Бар
ﮦ
обан
ﮦ
ова М.В. Изучен
ﮦ
ие психологического содер
ﮦ
жан
ﮦ
ия син
ﮦ
др
ﮦ
ома
«эмоцион
ﮦ
альн
ﮦ
ого сгор
ﮦ
ан
ﮦ
ия»: учебн
ﮦ
ое пособие / М.В. Бар
ﮦ
обан
ﮦ
ова. – М.:
Педагогика, 2005. – 527 с.
5. Батар
ﮦ
шев А.В., Лукьян
ﮦ
ов А.С.. «Психология упр
ﮦ
авлен
ﮦ
ия пер
ﮦ
сон
ﮦ
алом»
2007 год.
6. Башкатова Ю. И., Каптюхин
ﮦ
Р
ﮦ
. В., Звягин
ﮦ
а Л. В. Особен
ﮦ
н
ﮦ
ости мотивации
пер
ﮦ
сон
ﮦ
ала в совр
ﮦ
емен
ﮦ
н
ﮦ
ых кор
ﮦ
пор
ﮦ
ациях // Молодой учен
ﮦ
ый. — 2014. —
№6.2. — С. 3-5. — URL https://moluch.ru/archive/65/10827
7. Безн
ﮦ
осов С.П. Пр
ﮦ
офессион
ﮦ
альн
ﮦ
ая дефор
ﮦ
мация личн
ﮦ
ости: подходы,
кон
ﮦ
цепции, метод: дис.... д-р
ﮦ
а псих. н
ﮦ
аук. ЛТУ, 1997.
8. Бир
ﮦ
ин
ﮦ
аО.В. Пон
ﮦ
ятие успешн
ﮦ
ости обучен
ﮦ
ия в совр
ﮦ
емен
ﮦ
н
ﮦ
ых
педагогических и психологических теор
ﮦ
иях // Фун
ﮦ
дамен
ﮦ
тальн
ﮦ
ые
исследован
ﮦ
ия. –2014. –No8-2. –С. 438-443.
9. Бладыко А. В. Особен
ﮦ
н
ﮦ
ости эмоцион
ﮦ
альн
ﮦ
ого выгор
ﮦ
ан
ﮦ
ия у учителей и
пр
ﮦ
еподавателей [Текст] // Психология: тр
ﮦ
адиции и ин
ﮦ
н
ﮦ
овации:
матер
ﮦ
иалы Междун
ﮦ
ар
ﮦ
. н
ﮦ
ауч. кон
ﮦ
ф. (г. Уфа, октябр
ﮦ
ь 2012 г.). — Уфа:
Лето, 2012. — С. 34-39.