44
способствовать формированию зрелой и ответственной личности, 20,0% (4
чел.) отметили, что должны сформировать отношение к жизни учащихся,
основываясь на том, чего у них еще нет - на жизненном опыте;
Во 2 группе у педагогов со стажем работы от 11 до 20 лет: 100% (20
чел.) указали знания по предмету, 60,0% (12 чел.) - воспитание моральных и
духовных качеств, 90% (18 чел.) считают, что педагог должен способствовать
формированию зрелой и ответственной личности, 10,0% (2 чел.) отметили,
что должны сформировать отношение к жизни учащихся, основываясь на
том, чего у них еще нет - на жизненном опыте;
В 3 группе у педагогов со стажем работы от 21 года: 100% (20 чел.)
указали знания по предмету, 60,0% (12 чел.) - воспитание моральных и
духовных качеств, 90% (18 чел.) считают, что педагог должен способствовать
формированию зрелой и ответственной личности, 30,0% (6 чел.) отметили,
что должны сформировать отношение к жизни учащихся, основываясь на
том, чего у них еще нет - на жизненном опыте.
Рис. 6. Результаты анкетирования педагогов МБОУ г. Астрахани
«Прогимназия №3»
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
100,0%
1 группа 2 группа 3 группа
Что, на ваш взгляд, учитель должен дать
учащимся?
Знания по предмету
Воспитать моральные и
духовные качества
Способствовать формированию
зрелой и ответственной
личности, способной делать
самостоятельный выбор
Сформировать отношение к
жизни, основанное на личном
опыте
45
В результате анкетирования на вопрос: «В чем главное
предназначение профессии учителя?» получены результаты (рис. 7):
В 1 группе у педагогов со стажем работы до 10 лет: 95% (19 чел.)
педагогов видят во всестороннем развитии личности учащихся, 10% (2 чел.) -
учителей рассматривают свое предназначение как передачу собственного
опыта будущим поколениям, 80,0% (16 чел.) в формировании вечных
ценностей в условиях постоянно меняющейся социально-экономической
ситуации, 65,0% (13 чел.) учителей в качестве главного предназначения
отмечают развитие способностей учащихся;
Во 2 группе у педагогов со стажем работы от 11 до 20 лет: 95% (19
чел.) педагогов видят во всестороннем развитии личности учащихся, 20% (4
чел.) - учителей рассматривают свое предназначение как передачу
собственного опыта будущим поколениям, 85,0% (17 чел.) в формировании
вечных ценностей в условиях постоянно меняющейся социально-
экономической ситуации, 30,0% (6 чел.) учителей в качестве главного
предназначения отмечают развитие способностей учащихся;
В 3 группе у педагогов со стажем работы от 21 года: 90% (18 чел.)
педагогов видят во всестороннем развитии личности учащихся, 30% (6 чел.) -
учителей рассматривают свое предназначение как передачу собственного
опыта будущим поколениям, 75% (15 чел.) в формировании вечных
ценностей в условиях постоянно меняющейся социально-экономической
ситуации, 45% (9 чел.) учителей в качестве главного предназначения
отмечают развитие способностей учащихся.
46
Рис. 7. Результаты анкетирования педагогов МБОУ г. Астрахани
«Прогимназия №3»
В результате анкетирования на вопрос: «Что для вас - общение с
учениками?» выявлено (рис. 8):
В 1 группе у педагогов со стажем работы до 10 лет: 95% (19 чел.)
педагогов считают самым важным и интересным в работе, 90,0% (18 чел.)
воспринимают это как самое приятное в труде учителя, 60% (12 чел.)
ориентированы на возможность учиться у своих уников в общении с ними,
никто из учителей данной группы не рассматривают это как
производственную необходимость, а 10% (2 чел.) считают общение с детьми
как самое сложное в работе учителя;
Во 2 группе у педагогов со стажем работы от 11 до 20 лет: 95% (19
чел.) педагогов считают самым важным и интересным в работе, 80,0% (16
чел.) воспринимают это как самое приятное в труде учителя, 35% (7 чел.)
ориентированы на возможность учиться у своих уников в общении с ними,
10% (2 чел.) рассматривают это как производственную необходимость, и 10%
(2 чел.) считают общение с детьми как самое сложное в работе учителя;
В 3 группе у педагогов со стажем работы от 21 года: 90% (18 чел.)
педагогов считают самым важным и интересным в работе, 70,0% (14 чел.)
воспринимают это как самое приятное в труде учителя, 45% (9 чел.)
0,0%
20,0%
40,0%
60,0%
80,0%
100,0%
1 группа 2 группа 3 группа
В чем главное предназначение профессии
учителя?
Во всестороннем развитии
личности учащихся
В передаче собственного опыта
будущим поколениям
В формировании вечных
ценностей
В развитии способностей
учащихся
47
ориентированы на возможность учиться у своих уников в общении с ними,
10% (2 чел.) рассматривают это как производственную необходимость, и 10%
(2 чел.) считают общение с детьми как самое сложное в работе учителя.
Рис. 8. Результаты анкетирования педагогов МБОУ г. Астрахани
«Прогимназия №3»
Вопрос о возможности уйти из школы при наличии более выгодного
кадрового предложения положительно ответили 6,7% (4 чел.) педагогов из
них со стажем до 10 лет – 3 чел и со стажем от 11 до 21 лет – 1 чел, а 93,3%
(56 чел.) отметили, что не станут менять профессию даже при более
выгодных условиях.
Представленные выше результаты анкетирования (Приложение 2) в
целом свидетельствуют о выраженной педагогической направленности
педагогов: у большинства из них выражены такие мотивы, как интерес к
детям и нацеленность на их развитие, мотивы профессионального развития и
служения людям, что соответствует модели направленности личности
учителя.
Среди мотивов выбора профессии любовь к детям, желание учить
новому, пример другого учителя наиболее выражены у педагогов со стажем
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
100,0%
1 группа 2 группа 3 группа
В чем главное предназначение профессии
учителя?
Производственная
необходимость
Самое важное и интересное в
работе учителя
Самое сложное
(энергозатратное) в работе
Возможность учиться чему-то у
них
Это наиболее приятное в работе
учителя
48
работы до 10 лет, такой мотив как чья-то воля совершенно отсутствуют у
педагогов, чей трудовой стаж выше 10 лет.
Такие ценности как общение с детьми и необходимость развития и
самосовершенствования являются приоритетными у педагогов с разным
стажем работы. При этом нужность данной профессии обществу,
необходимость решать новые проблемы наиболее выражены у педагогов со
стажем работы до 10 лет. Такую ценность, как решать новые проблемы,
педагоги со стажем работы свыше 10 лет не выделяют.
С помощью опросника «Якоря карьеры» (Автор Э. Шейн в адаптации
В. А. Чикер мы изучили мотивацию профессиональной карьеры,
распределение значений карьерных ориентаций педагогов изучаемых групп.
(табл. 1-2 Приложение 4) и для наглядности на рис. 9-11 представлено
Рис. 9. Результаты по опроснику «Якоря карьеры» (%) педагогов
МБОУ г. Астрахани «Прогимназия №3»
Распределение значений карьерных ориентаций педагогов 1 группы со
0,0%
20,0%
40,0%
60,0%
80,0%
100,0%
Проф.
компет
ентнос
ть
Менед
жмент
Автоно
мия
Стабил
ьность
работы
Служе
ние
Вызов Интегр
ация
Предп
риним
ательст
во
Мотив
ационн
ая
направ
леннос
ть
низкий
0,0% 40,0% 50,0% 0,0% 0,0% 40,0% 0,0% 40,0% 0,0%
средний
80,0% 60,0% 45,0% 10,0% 45,0% 60,0% 60,0% 50,0% 55,0%
высокий
20,0% 0,0% 5,0% 90,0% 55,0% 0,0% 40,0% 10,0% 45,0%
уровень
1 группа
49
стажем работы до 10 лет (процентное распределение испытуемых разных
групп по выраженности карьерных ориентаций, см. табл. 2, Приложение 4 и
рис. 9) показывает, что: по критерию профкомпитентность высокий уровень
выявлен – 20%, средний – 80%, низкий – не выявлен; по критерию
менеджмент высокий уровень не выявлен, средний – 60%, низкий – 40%; по
критерию автономия высокий уровень – 5%, средний – 45%, низкий – 50%;
по критерию стабильность работы высокий уровень – 90%, средний – 10%,
низкий – не выявлен; по критерию служение высокий уровень – 55%,
средний – 45%, низкий – не выявлен; по критерию вызов высокий уровень –
не выявлен, средний – 60%, низкий – 40%; по критерию интеграция высокий
уровень – 40%, средний – 60%, низкий – не выявлен; по критерию
предпринимательство высокий уровень – 10%, средний – 50%, низкий – 40%;
по критерию мотивационная направленность высокий уровень – 45%,
средний – 55%, низкий – не выявлен.
Рис. 10. Результаты по опроснику «Якоря карьеры» (%)
педагогов МБОУ г. Астрахани «Прогимназия №3»
Распределение значений карьерных ориентаций педагогов 2 группы со
0,0%
20,0%
40,0%
60,0%
80,0%
100,0%
Проф.
компет
ентнос
ть
Менед
жмент
Автоно
мия
Стабил
ьность
работы
Служе
ние
Вызов Интегр
ация
Предп
риним
ательст
во
Мотив
ационн
ая
направ
леннос
ть
низкий
15,0% 60,0% 25,0% 0,0% 0,0% 5,0% 0,0% 60,0% 5,0%
средний
85,0% 40,0% 40,0% 0,0% 15,0% 95,0% 10,0% 35,0% 60,0%
высокий
0,0% 0,0% 35,0% 100,0% 85,0% 0,0% 90,0% 5,0% 35,0%
уровень
2 группа
50
стажем работы от 11 до 20 лет (процентное распределение испытуемых
разных групп по выраженности карьерных ориентаций, см. табл. 2,
Приложение 4 и рис. 10) показывает, что: по критерию профкомпитентность
высокий уровень выявлен – не выявлен, средний – 85%, низкий – 15%; по
критерию менеджмент высокий уровень не выявлен, средний – 40%, низкий
– 60%; по критерию автономия высокий уровень – 35%, средний – 40%,
низкий – 25%; по критерию стабильность работы высокий уровень – 100%,
средний и низкий – не выявлены; по критерию служение высокий уровень –
85%, средний – 15%, низкий – не выявлен; по критерию вызов высокий
уровень – не выявлен, средний – 95%, низкий – 5%; по критерию интеграция
высокий уровень – 90%, средний – 10%, низкий – не выявлен; по критерию
предпринимательство высокий уровень – 5%, средний – 35%, низкий – 60%;
по критерию мотивационная направленность высокий уровень – 35%,
средний – 60%, низкий – 5%.
Рис. 11. Результаты по опроснику «Якоря карьеры» (%)
педагогов МБОУ г. Астрахани «Прогимназия №3»
0,0%
20,0%
40,0%
60,0%
80,0%
100,0%
Проф.
компет
ентнос
ть
Менед
жмент
Автоно
мия
Стабил
ьность
работы
Служе
ние
Вызов Интегр
ация
Предп
риним
ательст
во
Мотив
ационн
ая
направ
леннос
ть
низкий
0,0% 55,0% 0,0% 0,0% 0,0% 85,0% 0,0% 90,0% 0,0%
средний
95,0% 45,0% 90,0% 0,0% 10,0% 15,0% 95,0% 10,0% 90,0%
высокий
5,0% 0,0% 10,0% 100,0% 90,0% 0,0% 5,0% 0,0% 10,0%
уровень
3 группа
51
Распределение значений карьерных ориентаций педагогов 3 группы со
стажем работы от 21 года (процентное распределение испытуемых разных
групп по выраженности карьерных ориентаций, см. табл. 2, Приложение 4 и
рис. 11) показывает, что: по критерию профкомпитентность высокий уровень
выявлен – 5%, средний – 95%, низкий – не выявлен; по критерию
менеджмент высокий уровень не выявлен, средний – 45%, низкий – 55%; по
критерию автономия высокий уровень – 10%, средний – 90%, низкий – не
выявлен; по критерию стабильность работы высокий уровень – 100%,
средний и низкий – не выявлены; по критерию служение высокий уровень –
90%, средний – 10%, низкий – не выявлен; по критерию вызов высокий
уровень – не выявлен, средний – 15%, низкий – 85%; по критерию
интеграция высокий уровень – 5%, средний – 95%, низкий – не выявлен; по
критерию предпринимательство высокий уровень – не выявлен, средний –
10%, низкий – 90%; по критерию мотивационная направленность высокий
уровень – 10%, средний – 90%, низкий – не выявлен.
У всех педагогов карьерной ориентацией является стабильность места
работы и служении, это отражает их выраженную лояльность школьному
учреждению, а также характеризует значимость профессиональной
деятельности в жизни испытуемых.
Высоко выраженным у большинства педагогов является мотив
интеграции различных сторон жизни (быт, общение, работа).
Независимо от стажа работы, у большинства педагогов преобладает
средний уровень мотива профессиональной компетентности и автономии.
Также средне выражен у педагогов уровень мотивационной
напряженности, что свидетельствует об оптимальном энергетическом
потенциале и профессиональной мотивации учителей.
Средние и низкие значения наблюдаются в выраженности мотива
вызова, что характеризует выборку в целом как демонстрирующую
невысокую внутреннюю мотивацию и слабую потребность педагогов
52
испытывать себя при решении новых проблем.
С другой стороны, слабая выраженность ориентаций вызова,
менеджмента и предпринимательства свидетельствует о несоответствии
модели направленности личности учителя по таким параметрам, как мотивы
использования новых технологий, управления своим трудом и организацией
в целом.
Отметим, что эти параметры заявлены в современных требованиях к
профессии учителя и отражают те его качества, которые обеспечивают
профессиональную мобильность, способствуют внедрению инноваций и
расширяют сферу ответственности педагога в учреждении. Исследования,
посвященные психологии педагога, также указывают на данную проблему:
они связывают кризисные процессы в современном образовании с
недостатком активной позиции учителя, ответственности за организацию
учебного процесса, а также готовности производить и внедрять новое.
Мотивы вызова, управления и предпринимательства обусловливают такие
необходимые современному педагогу качества, как стремление ставить и
решать новые нестандартные задачи, разрабатывать новые подходы,
расширять свое видение дела. Наличие таких качеств у учителя создает
условия для их развития и у учащихся.
Анализ полученных результатов по выборке в целом выявил,
выраженность таких мотивов, как стабильность труда, служение и
интеграция, отражает соответствие указанным требованиям и отмечается как
значимое для педагога. Оптимальной по отношению к модели является также
средняя выраженность мотивов профессиональной компетентности и
мотивационной напряженности, отражающих требования мотивации
профессионального развития.
Перейдем к рассмотрению результатов изучения мотивов труда,
учителей с разным стажем работы по методике «Мотивационная структура
личности» В. Э. Мильмана (табл. 1-2, Приложение 5):
53
Распределение мотивов труда педагогов 1 группы со стажем работы
до 10 лет (процентное распределение испытуемых разных групп по
выраженности мотивов труда, см. табл. 2, Приложение 5 и рис. 12)
показывает, что: по параметру жизнеобеспеченние высокий уровень выявлен
– 40%, средний – 60%, низкий – не выявлен; по параметру комфорт высокий
уровень не выявлен, средний – 60%, низкий – 40%; по параметру общение
высокий уровень – 40%, средний – 40%, низкий – 20%; по параметру общая
активность высокий уровень – 40%, средний – 60%, и низкий – не выявлены;
по параметру творческая активность высокий уровень – 40%, средний – 60%,
низкий – не выявлен; по параметру социальная полезность высокий уровень
– 25%, средний – 20%, низкий – 25%; по параметру рабочая направленность
высокий уровень – не выявлен, средний – 55%, низкий – 45%; по параметру
общежитейская направленность высокий уровень – не выявлен, средний –
55%, низкий – 45%.
Рис. 12. Результаты диагностики мотивационной структуры
личности (%) педагогов
0,0%
20,0%
40,0%
60,0%
80,0%
100,0%
Жизнео
беспече
ние
Комфор
т
Общени
е
Общая
активно
сть
Творч.
активно
сть
Социал
ьная
полезно
сть
Рабочая
направл
енность
Общеж
ит.
направл
ен-
ность
низкий
0,0% 40,0% 20,0% 0,0% 0,0% 55,0% 45,0% 45,0%
средний
60,0% 60,0% 40,0% 60,0% 60,0% 20,0% 55,0% 55,0%
высокий
40,0% 0,0% 40,0% 40,0% 40,0% 25,0% 0,0% 0,0%
уровень
1 группа