8
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………9
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТ МОТИВАЦИИ ТРУДОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ПЕДАГОГОВ С РАЗЛИЧНЫМ СТАЖЕМ РАБОТЫ
1.1 Понятие «мотив» и «мотивация» в отечественной и зарубежной
литературе…………………………………………………………………………14
1.2 Характеристика мотивации трудовой деятельности………………………..23
1.3 Особенности профессиональной деятельности педагогов…………………35
Выводы по главе 1………………………………………………………………...41
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ТРУДОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ПЕДАГОГОВ С РАЗЛИЧНЫМ СТАЖЕМ РАБОТЫ
2.1 Организация и методики исследования …………………………………….43
2.2 Анализ результатов исследования мотивации трудовой деятельности у
педагогов с различным стажем работы…………………………………………47
Выводы по главе 2………………………………………………………………..58
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ
ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ПЕДАГОГОВ
3.1. Разработка мероприятий по повышению мотивации трудовой деятельности
у педагогов с различным стажем работы………………………………………60
3.2 Результаты экспериментальной работы…………………………………….65
Выводы по главе 3………………………………………………………………..72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………...75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………...79
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………...86
9
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Изучения мотивации профессиональной
деятельности в настоящее время приобретает особое значение. Именно в ней
специфическим образом высвечиваются основные моменты взаимодействия
индивида и общества, в котором трудовой процесс приобретает приоритетное
значение.
Давно установлено, что опыт профессиональной деятельности и
успешность решения тех или иных задач, как правило, коррелируют. Вопрос
теперь состоит в том, как стаж профессиональной деятельности влияет на
профессиональную мотивацию. Тот факт, что люди с более высоким стажем
профессиональной деятельности более мотивированы в выполнении
предлагаемые задания, не вполне информативен. Без ответа остается вопрос о
процессах, посредством которых стаж профессиональной деятельности влияет
на мотивацию. В идеале, необходимо выявить конкретную закономерность
развития мотивации трудовой деятельности у педагогов с различным стажем
работы.
Проблема профессиональной мотивации педагога является одной из
наиболее актуальных научно-практических проблем. Профессия учителя
относится к разряду стрессогенных, требующих от него больших резервов
самообладания и саморегуляции. По данным социально-демографических
исследований труд педагога относится к числу наиболее напряженных в
эмоциональном плане видов труда. Профессиональная деятельность педагога
вызывает эмоциональное напряжение, которое проявляется в снижении
устойчивости психических функций и понижение профессиональной
мотивации. Низкий уровень психологической культуры, недостаточное
развитие коммуникативных способностей, навыков саморегуляции приводит к
тому, что значительная часть педагогов страдает болезнями стресса –
многочисленными соматическими и нервно-психическими болезнями. Это, в
свою очередь, является основной причиной прогрессирующей невротизации
детей, которые значительную часть своей жизни проживают в
10
невротизирующей среде, создаваемой кроме прочих, педагогами. Особенно
велико влияние напряженности на профессиональную мотивацию молодых
учителей.
Степень изученности проблемы.Для психологии традиционна проблема
мотивации профессиональной деятельности. В различные годы такие ученые-
исследователи, как Г.С.Абрамова, Л.И.Божович, В.В.Давыдов, А.К.Маркова,
М.В. Матюхина, Г.И.Щукина, Д.Б.Эльконин, П.М.Якобсон и прочие
занимались изучением роли мотивации, ее содержания, а также видов мотивов,
их целенаправленного формирования и развития. Тотальные концепции
мотивации профессиональной деятельности использовались в анализе мотивов.
На основе этого, как оказалось, профессиональные мотивы не только
«вклиниваются», а становятся неотъемлемой частью структуры мотивации
профессиональной деятельности, взаимодействуют с мотивами труда и
формируют профессиональную мотивацию. Проблема профессиональной
устойчивости в психологии представлена в рамках различных теорий личности
(Айзенк Г., Кеттелл Р., Олпорт Ф., Шел-дон У. и др.), «теории мотивации
достижения» (Аткинсон Дж., Маккелланд Д.), получившей в последние годы
развитие в исследованиях Х. Хеккаузена, теории гомеостаза (Кеннон У.) и
стресса (Селье Г.), теории адаптационно-трофического значения симпатической
нервной системы (Орбели Л.А.), теории темперамента и свойств нервной
системы (Мерлин В.С., Небылицын В.Д., Павлов И.П., Рибо Т., Стреляу Я. и
др.), теории надежности деятельности (Бобнева М.И., Горбов Ф.Д., Ломов Б.Ф.,
Плахтиенко В.А. и др.). В настоящее время накоплены обширные
экспериментальные данные о влиянии эмоционального стресса на деятельность
(Вяткин Б.А., Меерсон Ф.З., Суворова В.В., Судаков К.В. и др.). Ряд
психологов, такие как, О.Н.Арестова, Н.А.Бакшаева, А.А.Вербицкий,
М.В.Делеу, М.И.Дьяченко, Е.П.Ильин, Л.Б.Ительсон, А.А.Реан, Л.П.Урванцев
посвятили свои исследовательские работы мотивации профессиональной
деятельности. Однако, исследований развития мотивации трудовой
11
деятельности у педагогов с различным стажем работы на сегодняшний день
недостаточно.
Целью исследования – выявить мотивацию трудовой деятельности у
педагогов с различным стажем работы, а также разработать и апробировать
систему мероприятий для повышения уровня мотивации педагогов в
соответствии с их стажем работы.
Объект исследования – мотивация профессиональной деятельности.
Предметом исследования – мотивация трудовой деятельности у
педагогов с различным стажем работы.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ литературы по проблемемотивации
профессиональной деятельности педагогов.
2. Провести эмпирическое исследование мотивации трудовой
деятельности педагогов с различным стажем работы.
3. Разработать систему мероприятий для повышения уровня мотивации
педагогов в соответствии с их стажем работы.
4. Апробировать систему мероприятий для повышения уровня мотивации
педагогов в соответствии с их стажем работы и представить результаты
экспериментальной работы.
Гипотеза исследования. Мы исходили из следующих допущений:
- предполагается, что уровень профессиональной мотивации педагога
зависит от стажа его профессиональной деятельности;
- разработанная система мероприятий является эффективным средством
для повышения профессиональной мотивации педагогов.
Методы исследования: сравнительный, эмпирический, метод обработки
данных,интерпретационный метод.
База исследования – МБОУ «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат.
12
Выборка исследования – 30 педагогов в возрасте 25-35 лет, 24 женщины
и 6 мужчин, работающих в МБОУ «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат.
Методики исследования:
1. Методика «Изучение мотивационного профиля» личности Ричи Ш,
Мартина П.
2. Опросник личностной ориентации Шострома (краткая форма,
разработанная Джоунс и Крэндалл).
3. Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса.
Теоретико-методологическую основу исследования составили
системный подход, основные принципы психологии – принцип единства
сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн), личностный принцип (Б.Ф.
Ломов), принцип развития (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И.
Анцыферова, А.Г. Асмолов); положения отечественных концепций активной
саморегуляции различных видов и форм произвольной активности человека
(А.О. Конопкин, В.И. Моросанова, А.К. Осницкий).
В своей работе мы опирались на теоретические подходы к пониманию
устойчивости (Л.М. Аболин, Ю.Н. Кулюткин, Р.П. Мильруд), работы в
которых изучаются психологические характеристики педагогической
деятельности (Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, А.К. Марко-ва, В.А.
Сластенин), а также влияниепрофессиональной деятельности учителя на
развитие личностных деформаций и, в частности, профессиональной
мотивации (В.В. Бойко, Н.В. Гришина, Э.Ф. Зеер, С. Маслач, В.Е. Орел, Е.И.
Рогов, Т.В. Форманюк).
Практическая значимость исследования – в процессе данного
исследования нами были разработаны практические рекомендации, при
помощи которых возможно повысить уровень мотивации педагогов в
соответствии с их профессиональным стажем. Материалы исследования могут
быть использованы в практике психологической работ с педагогами с
различным стажем работы. Исследование может быть продолжено в
13
направлении разработки полноценной программы развития мотивации
трудовой деятельности у педагогов с различным стажем работы, а также может
быть расширена диагностика в направлении оценки развития других
профессиональных качеств в зависимости от стажа работы педагога.
Обработка данных велась с помощью статистического пакета SPSS,
использовался U-критерий Манна-Уитни для оценки наличия значимых
различий в исследуемых группах.
Структура работы – введение, 2 главы, заключение и список
литературы.
14
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТ МОТИВАЦИИ
ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ПЕДАГОГОВ С РАЗЛИЧНЫМ
СТАЖЕМ РАБОТЫ
1.1 Понятие «мотив» и «мотивация» в отечественной и зарубежной
литературе
Проблеме мотивов и мотивации посвящено большое количество
монографий отечественных (В.П. Асеев, В.К. Вилюнас, В.И. Ковалев, А.Н.
Леонтьев, А.К. Маркова) и зарубежных авторов (Дж. Аткинсон, Г. Холл, А.
Маслоу, Х. Хекхаузен и др.). На сегодняшний день отсутствует системный
подход к рассмотрению процесса мотивации, взгляды на сущность мотива у
психологов расходятся: за мотив принимают какой-то конкретный
психологический феномен. Так, например, в одних работах мотив
рассматривается как потребность (побудитель действий, деятельности
человека), в других – мотив как цель, в третьих – мотив как устойчивые
характеристики личности (характерно для западных психологов). В термин
«мотивация» также разные авторы вкладывают свой смысл
1
.
Исследование мотивации является одной из основных проблем и в
зарубежной, и в отечественной психологии. Её значимость прочно связана с
анализом источника побудительных сил деятельности человека, его активности
и поведения.
Сам термин «мотивация» появился в профессиональном словаре
психологов в начала 80-х годов 19 века. До этого момента для объяснения
целенаправленного действия (поведения) применялся термин «воля».
Изначально определение «мотивации» использовалось для обозначения
добровольного направленного на достижение результата поведения, однако к
началу 20 века оно приобрело более широкую концептуализацию в
разнообразных исследованиях и подходах
2
.
1
Бухаров А.О. Учебная мотивация школьника и ее развитие в процессе обучения / А.О. Бухаров. – Шадринск
:Шадринский Дом Печати, 2009. – 67 с
2
Гавришова Е.В. Изучение мотивации старших дошкольников к занятиям физической культурой // Е.В.
Гавришова, О.Е. Якуш // Детский сад от А до Я. – 2015. – № 6 (78). – С. 12-21
15
В контексте общей психологии мотивация являет собой структурное
объединение, совокупность сил, двигающих поведение человека,
открывающийся для субъекта действия в форме интересов, идеалов, целей,
потребностей, включения, непосредственно детерминирующих его
деятельность. Сфера мотивации в широком смысле и с данной точки зрения
предполагается к рассмотрению как стержень личности, стягивающий такие
свойства как: установки, волевые качества, ценные ориентации, социальные
ожидания, эмоции, притязания и т.д.
1
Мотивация действий (поведения) человека, как явление психическое,
отражает ценностные ориентации, установки и взгляды значимого для
индивида общественного слоя (группы или общности), в котором он состоит
2
.
Трудности в познании феномена мотивации определяются разными
подходами его исследования. При анализе литературы, как отечественной, так и
зарубежной, исследователи выделили два базовых направления, которые
обусловлены методологической основой.
Сторонники одного из них видят мотивацию с биологизаторской
позиции, как выражение биологической сущности и как проявление
побуждений, инстинктов. Мотивация рассматривается как абсолютно
спонтанная, внутренняя, независящая от общественной среды детерминанта
поступков и поведения человека. В целом данный подход к изучению
мотивации и мотивов, а также связанных с ними вопросов является
характерным для западной психологии. К ним относят всё разнообразие
первичных потребностей, страстей и плюралистические теории инстинктов
3
.
Важнейшее место занимают и следующие теории: бихевиоризм,
гедонизм, психоанализ, персонализм и т.д.
1
Жеребцова И.В., Кошурина Т.А. Формирование мотивации к занятиям физической культурой и спортом /
И.В.Жеребцова, Т.А.Коширина // Физическая культура и спорт в современном мире: проблемы и решения. –
2014. – № 1. – С. 76-81
2
Морозова Л.В. Проблема мотивации студентов к занятиям физической культурой и спортом: гендерный
подход / Л.В.Морозова, О.В. Загрядская // Управленческое консультирование. – 2014. – № 8 (68). – С. 155-162.
3
Пантюхина Л.В. Психолого-педагогическое исследование значимости мотивации к занятиям физическими
упражнениями и спортом студентов высших учебных заведений / Л.Е. Пантюхина, А.С. Махов // Учёные
записки Ученые записки Российского государственного социального университета. – 2015. – № 4. – С. 54-64
16
В изучении мотивации российскими учёными наиболее приемлемо
объяснение процесса её генезиса с точки зрения социального подхода. Здесь мы
наблюдаем отрицание абсолютизации сущности мотивации, а также
утверждение её общественной и исторической природы.
Отечественные учёные уверены, что, в процессе исследования данной
проблемы, нужно отталкиваться от принципа детерминизма, руководствоваться
взаимной связью социального и биологического при «...ведущей роли
социальной среды в формировании психики человека».
К представителям психологической теории мотивации традиционно
относят: Абрахама Маслоу, Дугласа Мак-Грегора и Зигмунда Фрейда. На
протяжении всего 20 века данная теория мотивации развивалась, порождая всё
новые направления и подходы.
В российской литературе можно встретить большое количество самый
различных определений мотивации, но они, по сути своей, друг другу не
противоречат.
Так, С.Л. Рубинштейн писал о том, что мотивация есть опосредованная
процессом отражения субъективная детерминация поведения человека или
сквозь призму психики реализовывающаяся детерминация. Он связывал термин
мотивации через «значение» явлений и предметов, собственно побуждающих
поведение и придающих ему определённое своеобразние.
С.Л. Рубинштейн утверждал: ««Мотивация – это опосредованная
процессом её отражения субъективная детерминация управления человека
миром. Через свою мотивацию человек вплетён в контекст действительности»
1
.
Другие исследователи точно таким же образом обращают внимание на
значимость как базу мотивации. В.Н. Мясищев говорит о том, что личность
максимально раскрывается в тех аспектах, которые являются для неё наиболее
значимыми. Также личность особенно проявляется в критические для неё
1
Рубинштейн С. Л. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн // Методические и теоретические проблемы психологии.
– 1969. – С. 348–374
17
моменты, например, при решении задач, которые определяют жизненно важные
события
1
.
В.Г. Асеев изучает мотивацию с помощью понятия значимости. Его
мнение выглядит следующим образом: в основе любого побуждения лежат
диалектические противоречия между тем, что объективно значимо для человека
и тем, что значимо субъективно. А под мотивацией он имел в виду
детерминацию поведения в общем. Мотивация вбирает в себя все формы
потребностей, целей, интересов, мотивов, стремлений, установок и т.д.
2
А.Н. Леонтьев видел мотивацию как побуждение, которое вызывает
активность организма и определяет её направленность
3
. С позиции Е.П.
Ильина, мотивация – динамический процесс формирования
4
.
Мотивация занимает ведущее место в структуре личности, затрагивая всё
образования: характер, психические процессы, способности, эмоции.
Взаимосвязь эмоций и мотивации можно объяснить следующим образом:
эмоциональное и ценностное отношение человека к окружающему миру
выражает особенно значимые для него моменты и составляет сферу, в которой
развёртываются активно-действенные, пассивно-эмоциональные,
мотивационные процессы. Мотивация поведения не существует за пределами
сферы эмоций
5
.
С проявлением мотивации имеют связь и способности. Они
координируют мотивационную сферу, постоянно испытывают на себе влияние
от неё как в динамическом, так и в содержательном отношении. Качественный
1
Карпов В.Ю. Потребностно-мотивационные характеристики физической культуры младших школьников
новых типов учебных заведений / А.Ю. Карпов // Вестник Сочинского государственного университета туризма
и курортного дела. – 2011. – № 2 (16). – С. 141-143.
2
Асеев В.Г. Проблема мотивации и личности / В.Г. Асеев // Теоретические проблемы психологии личности. –
М., 2010. – С. 122
3
Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции // Психология мотивации и эмоций: хрестоматия / Под ред. Ю.Б.
Гиппенрейтер. – М.: ЧеРо, 2002. – 752 с.
4
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы: Учебник / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2011. – 5 12 с
5
Смирнов А.В. Характеристика содержания понятия учебно-познавательной мотивации в современной
отечественной и зарубежной психологии. В книге: Компетентностный подход в образовании отв. ред. А.Ю.
Нагорнова. Ульяновск, 2016. – С. 90-103.