58
Далее нами была проведена разработка мероприятий по повышению
мотивации трудовой деятельности у педагогов с различным стажем работы и
оценка их эффективности.
Выводы по главе 2
Практическое исследование было проведено в 2018 году на базе МБОУ
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат.В
исследовании приняли участие 30 педагогов в возрасте 25-35 лет, 24 женщины и
6 мужчин, работающих в МБОУ «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат.
В результате проведения констатирующего этапа исследования были
сделаны следующие выводы:
- приоритет денежного вознаграждения для педагогов наиболее важен в
начале карьеры, затем, по мере получения профессионального опыта это
перестает быть важным для педагогов; для педагогов условия работы становятся
более значимыми с возрастанием опыта работы, на начальном этапе
профессиональной деятельности это для них не важно; для педагогов процесс
признания становится более значимым с возрастанием опыта работы, на
начальном этапе профессиональной деятельности это для них не важно; для
педагогов на начальном этапе достижение определенных результатов в
профессиональной деятельности является очень важным; затем, с течением опыта
профессиональной деятельности этот параметр мотивации трудовой деятельности
снижается, а затем, снова увеличивается; разнообразие профессиональной
деятельности для педагогов является важным только на начальном этапе
профессиональной деятельности, затем разнообразие перестает иметь значение;
приоритет проявления креативности в профессиональной деятельности для
педагогов наиболее важен становится с течением профессиональной
деятельности, постепенно увеличиваясь с начала профессиональной деятельности;
для педагогов процесс самосовершенствования педагогов становится важен
только по прошествии достаточного времени процесса профессиональной
59
деятельности; для педагогов важность интересной работы становится более
значимой с возрастанием опыта работы, на начальном этапе профессиональной
деятельности это для них не важно;
- для педагогов процесс самоактуализации становится более значимым с
возрастанием опыта работы, на начальном этапе профессиональной деятельности
это для них не важно;
- для педагогов уровень мотивации к успеху становится более значимым с
возрастанием опыта работы, на начальном этапе профессиональной деятельности
это для них не важно.
Далее нами была проведена разработка мероприятий по повышению
мотивации трудовой деятельности у педагогов с различным стажем работы и
оценка их эффективности.
60
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
МОТИВАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ПЕДАГОГОВ
3.1. Разработка мероприятий по повышению мотивации трудовой
деятельности у педагогов с различным стажем работы
Мероприятия по повышению мотивации трудовой деятельности у
педагогов с различным стажем работы необходимо начинать проводить
первоначально на этапе обучения стажеров к будущей профессиональной
деятельности.
Цель программы – повышение мотивации трудовой деятельности у
педагогов с различным стажем работы.
Задачи программы:
- оптимизация самочувствия педагогов с различным стажем в
профессиональной деятельности;
- повышение активности педагогов с различным стажем в
профессиональной деятельности;
- улучшение настроения педагогов с различным стажем в
профессиональной деятельности;
- повышение уровня общения педагогов с различным стажем в
профессиональной деятельности;
- предотвращение дезадаптации педагогов с различным стажем в
профессиональной деятельности;
- снижение уровня личностной и ситуативной тревожности педагогов с
различным стажем в профессиональной деятельности.
Активизация современных форм и методов процесса обучения педагогов
с различным стажем, как залог высокого уровня квалификации педагогов
предполагает:
– обучение в ситуациях, максимально приближенных к реальным, что
способствует быстрому и качественному усвоению излагаемого материала;
– усвоение теоретических положений и рекомендаций, как основу ее
эффективного использования при осуществлении возложенных
61
профессиональных задач, как индикатор полученных в процессе обучения
знаний, навыков и умений;
– выбор качественно новых стимулов, направленных на
совершенствование процесса обучения преимущественно в эмоционально
насыщенном процессе самостоятельного творческого изыска;
– обеспечение надлежащего уровня мотивации и эмоциональности
обучаемых, относительно воплощения их при получении квалификации;
– постоянный компромисс, а также наличие сплоченности коллектива;
– создание условий для саморазвития и самореализации личности,
удовлетворения потребностей;
– наличие благоприятного морально-психологического климата в
коллективе, а также взаимоуважение участников учебного и воспитательного
процесса.
Использование интерактивных форм обучения состоит из расширенного
перечня приемов и способов проведения всех видов занятий, сформированных
на основе реальности гибкости и высокого уровня адаптивности технологий.
Безусловно, это возможно, но при соблюдении предложенных нами
рекомендаций и предложений:
1. Избранные методы должны соответствовать целям и задачам
образовательного процесса в целом и конкретного занятия в частности.
2. Избранная учебно-практическая задача, разрешаемая с использованием
интерактивных форм обучения, должна характеризоваться признаками
альтернативности вариантов разрешения, а также соответствовать
действительности с максимально приближенной степенью возможности
использования полученного результата решения поставленных задач в
практической деятельности.
3. Условия разрешаемой задачи, исходя из сложившейся ситуации, не
должны обладать признаками двойственного толкования и утопичности, что
способствует однозначному восприятию материала обучаемыми, и, как
следствие, позволит повысить уровень компетентности.
62
Обучение, как творческий процесс, предполагает соблюдение ряда
условий, с учетом специфических особенностей излагаемого материала,
учебного времени, личностных особенностей обучаемых, наличия технических
и наглядных средств обучения и др., в силу того, что гипотетически сам
процесс обучения эффективен именно в его практическом воплощении,
посредством решения конкретных задач, упражнений, анализа практических
ситуаций, перспективизации деловых игр, и постепенный отказ от
стереотипных форм обучения. Преподаватель всегда должен помнить, что
обучение – это не только усвоение знаний и умений, но и развитие, и
воспитание обучаемых. Для развития творческого профессионального
мышления широко используются методы активного обучения: беседа, учебные
дискуссии; моделирование и анализ практических ситуаций, решение
практических ситуационных задач; для развития познавательных интересов и
способностей – самостоятельная работа с дополнительной литературой. Как
правило, каждый метод решает не одну узко-направленную задачу обучения,
воспитания или развития, а обеспечивает их решение в комплексе, но в ходе
использования того или иного метода усиливается решение то одной, то другой
задачи. Преподаватель, выбирая метод обучения, строго учитывает
преимущества и недостатки каждого метода.
Работа с педагогами с различным стажем по оптимизации мотивации их
трудовой деятельности проводится посредством проведение динамического
контроля за эмоциональным состоянием педагогов.
Для этого требуется целенаправленная профилактическая работа с
педагогами, умение прогнозировать поведение педагога в той или иной
ситуации на основе знания его личностных особенностей и особенностей,
обусловленных стажем его работы.
Одной из важных функций данной программы является сопровождение
педагогов в профессиональной деятельности. Именно в рамках реализации
данной программы можно собрать наиболее ценную и достоверную
информацию об отношении к профессиональной деятельности сотрудника,
63
наблюдая за его поведением, выполнением должностных обязанностей. При
осуществлении профессиональной деятельности можно наблюдать как
положительные, так и отрицательные изменения в эмоциональном состоянии
педагогов в зависимости от их стажа работы. В позитивном ключе повышается
сосредоточенность, концентрация внимания, самоконтроль, в отрицательном –
повышается напряжённость, появляется волнение, возникают или обостряются
эмоции боязни и тревоги.
Мероприятия по оптимизации мотивации трудовой деятельности
педагогов с различным стажем работы включают в себя:
осуществление динамического контроля эмоциональных состояний
сотрудников (проведение диагностики педагогов);
проведение углубленной психологической диагностики педагогов,
составление заключений, психологических портретов, характеристик;
проведение психокоррекционной работы с педагогами;
проведение психопрофилактической и лекционно-просветительской
работы с педагогами;
исследование состояния морально-психологического климата в
коллективе и разработка рекомендации руководящему составу по его
улучшению;
осуществление психологического сопровождения молодых сотрудников
в процессе адаптации к коллективу и условиям профессиональной
деятельности;
коррекция профессионально-значимых качеств педагогов с большим и
маленьким стажем работы, необходимых для осуществления профессиональной
деятельности в образовательном учреждении;
оказание психологической помощи педагогам и членам их семей в
преодолении кризисных ситуаций;
проведение углубленного изучения индивидуально-психологических
особенностей педагогов перед перемещением на вышестоящую должность.
64
План проведения данных мероприятий в рамках программы на 2017/2018
предоставлен в таблице 4.
Таблица 4
План проведения мероприятий в рамках программы
Месяц
Неделя 1
Неделя 2
Неделя 3
Неделя 4
Сентябрь
Проведение
диагностики
с педагогами
по группам в
зависимости
от стажа
работы
Проведение
диагностики в
рамках
контроля
эмоциональных
состояний
сотрудников по
группам в
зависимости от
стажа работы
Проведение
диагностики
состояния
морально-
психологическ
ого климата в
коллективе по
группам в
зависимости от
стажа работы
Проведение
углубленной
психологической
диагностики
педагогов,
составление
заключений,
психологических
портретов,
характеристик
по группам в
зависимости от
стажа работы
Октябрь
Формировани
е подгрупп
риска в
каждой
группе по
стажу работы
Разработка
заданий для
коллективных
проектов
педагогов в
каждой
подгруппе
Проведение
тренинга со
всеми
специалистами
по
формированию
благоприятной
адаптации
Ноябрь
Проведение
тренинга с
группой со
стажем
работы до 5
лет
«Тревожные
педагоги»
Проведение
тренинга с
группой со
стажем работы
от 5 до 10 лет
«Дезадаптивны
е педагоги»
Консультация
для
коллективных
проектов
педагогов
Декабрь
Консультативна
я работа с
молодыми
специалистами
по
формированию
благоприятной
адаптации
Консультация
для
коллективных
проектов
педагогов
Консультативная
работа с группой
от 10 лет
«Дезадаптивные
педагоги»
65
Продолжение таблицы 4
Январь
Консультативн
ая работа с
группой со
стажем до 5
лет
«Тревожные
педагоги»
Консультация
для
коллективных
проектов
педагогов
Коррекционное
занятие с
группой со
стажем от 5 до
10 лет
«Дезадаптивны
е педагоги»
Февраль
Проведение
тренинга с
группой со
стажем более
10 лет
«Нарушения
общения»
Коррекционное
занятие с
молодыми
специалистами
по
формированию
благоприятной
адаптации
Консультация
для
коллективных
проектов
педагогов
Март
Консультативно
е занятие с
группой со
стажем до 5 лет
«Нарушения
общения»
Консультация
для
коллективных
проектов
педагогов
Апрель
Коррекционное
занятие с
группой со
стажем от 5 до
10 лет
«Тревожные
педагоги»
Консультация
для
коллективных
проектов
педагогов
Коррекционное
занятие с
группой со
стажем более
10 лет
«Нарушения
общения»
Май
Представление
проектов
педагогами
Проведение
итоговой
диагностики
Формирование
рекомендаций
руководителем
Мы считаем, что использование данной программы позволит повысить
уровень мотивации трудовой деятельности у педагогов с различным стажем
работы.
3.2 Результаты экспериментальной работы
После апробации мероприятий, направленных на оптимизацию
мотивации трудовой деятельности у педагогов с различным стажем работы
нами было проведено контрольное исследование для подтверждения
эффективности проведенной работы.
66
Результаты исследования по методике «Изучение мотивационного
профиля» личности Ричи Ш, Мартина П. на контрольном этапе исследования
представлены нами в приложении 7. Проанализируем их для оценки
эффективности проведенных мероприятий нами вновь была проведена оценка
мотивационных профилей каждой из групп.
В результате проведения анализа мотивационного профиля в группе
педагогов со стажем до 5 лет на контрольном этапе исследования получены
следующие результаты (табл. 5). Анализ проводился по среднему значению по
каждому критерию и сравнение проводилось между констатирующим и
контрольным этапами исследования при помощи Т-критерия Вилкоксона.
Таблица 5
Результаты проведения анализа мотивационного профиля в
группе педагогов со стажем до 5 лет на контрольном этапе
исследования
Этап
Критерии
Вознаграждение
Условия работы
Стр
уктурирование
работы
Социальные контакты
Взаимоотношения
Признание
Достижения
Власть и влиятельность
Разнообразие
Креативность
Самосовершенствование
Интересная работа
Констатир
ующий
56,
7
25,
8
38,
8
34,
2
28,
5
33,
7
31
40,
3
46,
8
30,
5
31,
3
24,
5
Контроль
ный
44,
9
32,
2
39,
1
35,
5
32,
4
37,
6
34,
9
35,
4
46,
7
29,
8
36,
2
30,
1
Т-
критерий
3
1
19
12
3
4
3
2
25
13,
5
1
1
р
р<0
,01
р<0
,01
p>0
,05
p>0
,05
р<0
,01
р<0
,01
р<0
,01
р<0
,01
p>0
,05
p>0
,05
р<0
,01
р<0
,01
Как видим из таблицы 11, в результате проведения коррекционных
мероприятий наблюдаются следующие изменения в мотивационном профиле
педагогов со стажем работы до 5 лет: для них стало менее важно получить
вознаграждение за свою профессиональную деятельность; им стало более
важно иметь комфортные условия профессиональной деятельности; они стали
67
более ориентированы на построение благоприятных взаимоотношений с
коллективом и учениками; признание в профессиональной деятельности для
них стало более предпочитаемым, чем ранее; достижение в профессиональной
деятельности также стало для педагогов со стажем работы до 5 лет очень
важным; снизился уровень важности влияния и власти в профессиональной
деятельности; они стали более склонны к самосовершенствованию в
профессиональной деятельности, а также стали более заинтересованы в
интересной работе. Следовательно, можем констатировать, что для педагогов
со стажем до 5 лет проведенная нами работа оказалось эффективной.
В результате проведения анализа мотивационного профиля в группе
педагогов со стажем от 5 до 10 лет на контрольном этапе исследования
получены следующие результаты (табл. 12). Анализ проводился по среднему
значению по каждому критерию и сравнение проводилось между
констатирующим и контрольным этапами исследования при помощи Т-
критерия Вилкоксона.
Как видим из таблицы 6, в результате проведения коррекционных
мероприятий наблюдаются следующие изменения в мотивационном профиле
педагогов со стажем работы от 5 до 10 лет: для них стало менее важно получить
вознаграждение за свою профессиональную деятельность; им стало более
важно иметь комфортные условия профессиональной деятельности; признание
в профессиональной деятельности для них стало более предпочитаемым, чем
ранее; достижение в профессиональной деятельности также стало для
педагогов со стажем работы от 5 до 10 лет очень важным. Следовательно,
можем констатировать, что для педагогов со стажем от 5 до 10 лет проведенная
нами работа оказалось эффективной.