68
Таблица 6
Результаты проведения анализа мотивационного профиля в
группе педагогов со стажем от 5 до 10 лет на контрольном этапе
исследования
Этап
Критерии
Вознаграждение
Условия работы
Структурирование
работы
Социальные контакты
Взаимоотношения
Признание
Достижения
Власть и влиятельность
Разнообразие
Креативность
Самосовершенствование
Интересная работа
Констатир
ующий
34,
1
33,
6
40,
9
38,
4
32,
4
34,
9
46,
6
35,
1
33,
1
39,
3
35,
6
30
Контроль
ный
30,
8
36,
6
41,
1
37,
6
32,
3
37,
9
49,
3
34,
9
32,
7
39,
0
35,
0
29,
4
Т-
критерий
6
4
27
15,
5
28
4,5
6,5
31
23
25
19
33,
5
р
р<0
,05
р<0
,01
p>0
,05
p>0
,05
p>0
,05
р<0
,01
р<0
,05
p>0
,05
p>0
,05
p>0
,05
p>0
,05
p>0
,05
В результате проведения анализа мотивационного профиля в группе
педагогов со стажем от 10 до 15 лет на контрольном этапе исследования
получены следующие результаты (табл. 7). Анализ проводился по среднему
значению по каждому критерию и сравнение проводилось между
констатирующим и контрольным этапами исследования при помощи Т-
критерия Вилкоксона.
69
Таблица 7
Результаты проведения анализа мотивационного профиля в
группе педагогов со стажем от 10 до 15 лет на контрольном этапе
исследования
Этап
Критерии
Вознаграждение
Условия работы
Структурирование
работы
Социальные контакты
Взаимоотношения
Признание
Достижения
Власть и влиятельность
Разнообразие
Креативность
Самосовершенствование
Интересная работа
Констатир
ующий
22,
4
54,
8
42,
2
31,
4
34,
9
46,
8
32,
3
33
33
52,
7
40,
9
46,
1
Контроль
ный
21,
3
53,
2
42,
7
31,
5
34,
5
48,
6
35,
0
33
33
52,
7
40,
9
46,
1
Т-
критерий
17
18,
5
23
30
23
7,5
3
-
-
-
-
-
р
p>0
,05
p>0
,05
p>0
,05
p>0
,05
p>0
,05
р<0
,05
р<0
,01
p>0
,05
p>0
,05
p>0
,05
р<0
,01
p>0
,05
Как видим из таблицы 7, в результате проведения коррекционных
мероприятий наблюдаются следующие изменения в мотивационном профиле
педагогов со стажем работы от 10 до 15 лет: признание в профессиональной
деятельности для них стало более предпочитаемым, чем ранее; достижение в
профессиональной деятельности также стало для педагогов со стажем работы
до 5 лет очень важным; они стали более склонны к самосовершенствованию в
профессиональной деятельности. Следовательно, можем констатировать, что
для педагогов со стажем от 10 до 15 лет проведенная нами работа оказалось
эффективной.
Таким образом, в результате проведения данной методике на
контрольном этапе исследования сделаны следующие выводы:
70
- в результате проведения коррекционных мероприятий наблюдаются
следующие изменения в мотивационном профиле педагогов со стажем работы
до 5 лет: для них стало менее важно получить вознаграждение за свою
профессиональную деятельность; им стало более важно иметь комфортные
условия профессиональной деятельности; они стали более ориентированы на
построение благоприятных взаимоотношений с коллективом и учениками;
признание в профессиональной деятельности для них стало более
предпочитаемым, чем ранее; достижение в профессиональной деятельности
также стало для педагогов со стажем работы до 5 лет очень важным; снизился
уровень важности влияния и власти в профессиональной деятельности; они
стали более склонны к самосовершенствованию в профессиональной
деятельности, а также стали более заинтересованы в интересной работе;
- в результате проведения коррекционных мероприятий наблюдаются
следующие изменения в мотивационном профиле педагогов со стажем работы
от 5 до 10 лет: для них стало менее важно получить вознаграждение за свою
профессиональную деятельность; им стало более важно иметь комфортные
условия профессиональной деятельности; признание в профессиональной
деятельности для них стало более предпочитаемым, чем ранее; достижение в
профессиональной деятельности также стало для педагогов со стажем работы
от 5 до 10 лет очень важным;
- в результате проведения коррекционных мероприятий наблюдаются
следующие изменения в мотивационном профиле педагогов со стажем работы
от 10 до 15 лет: признание в профессиональной деятельности для них стало
более предпочитаемым, чем ранее; достижение в профессиональной
деятельности также стало для педагогов со стажем работы до 5 лет очень
важным; они стали более склонны к самосовершенствованию в
профессиональной деятельности.
Далее был проведен опросник личностной ориентации Шострома (краткая
форма, разработанная Джоунс и Крэндалл), результаты которого на
контрольном этапе исследования можно увидеть в приложении 5. Результаты
71
опросника личностной ориентации Шострома (краткая форма, разработанная
Джоунс и Крэндалл) в каждой группе предоставлен в таблице 8.
Таблица 8
Результаты опросника личностной ориентации Шострома (краткая
форма, разработанная Джоунс и Крэндалл) в каждой группе на
контрольном этапе исследования
Этап
Стаж до 5 лет
Стаж от 5 до 10 лет
Стаж от 10 до 15
лет
Констатирующий
этап
26,9
32,5
42,7
Контрольный этап
32,4
39,1
47,9
Т-критерий
10
6
6
р
р<0,05
р<0,05
р<0,05
Как видим из таблицы 8, в результате проведения мероприятий для
оптимизации мотивации трудовой деятельности у педагогов с разным стажем
профессиональной деятельности уровень самоактуализации возрос во всех
исследуемых группах, что подтверждает эффективность проведенной нами
коррекционной работы.
Последней нами была проведена методика диагностики личности на
мотивацию к успеху Т. Элерса, результаты которой на контрольном этапе
исследования можно увидеть в приложении 9.Результаты методики
диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса в каждой группе на
контрольном этапе исследования предоставлен в таблице 9.
Таблица 9
Результаты методики диагностики личности на мотивацию к успеху Т.
Элерса в каждой группе на контрольном этапе исследования
Стаж до 5 лет
Стаж от 5 до 10 лет
Стаж от 10 до 15
лет
Констатирующий
этап
9,3
12,2
16
Контрольный этап
11,7
15,3
17,8
Т-критерий
5
4
6
р
р<0,05
р<0,01
р<0,05
72
Как видим из таблицы 9, в результате проведения мероприятий для
оптимизации мотивации трудовой деятельности у педагогов с разным стажем
профессиональной деятельности уровень мотивации к успеху возрос во всех
исследуемых группах, что подтверждает эффективность проведенной нами
коррекционной работы.
Следовательно, гипотезы нашего исследования о том, что уровень
профессиональной мотивации педагога зависит от стажа его профессиональной
деятельности; разработанная система мероприятий является эффективным
средством для повышения профессиональной мотивации педагогов – доказана,
цель достигнута, задачи решены.
Выводы по главе 3
Мероприятия по повышению мотивации трудовой деятельности у
педагогов с различным стажем работы необходимо начинать проводить
первоначально на этапе обучения стажеров к будущей профессиональной
деятельности.
Цель программы – повышение мотивации трудовой деятельности у
педагогов с различным стажем работы.
Задачи программы:
- оптимизация самочувствия педагогов с различным стажем в
профессиональной деятельности;
- повышение активности педагогов с различным стажем в
профессиональной деятельности;
- улучшение настроения педагогов с различным стажем в
профессиональной деятельности;
- повышение уровня общения педагогов с различным стажем в
профессиональной деятельности;
- предотвращение дезадаптации педагогов с различным стажем в
профессиональной деятельности;
73
- снижение уровня личностной и ситуативной тревожности педагогов с
различным стажем в профессиональной деятельности.
После апробации мероприятий, направленных на оптимизацию
мотивации трудовой деятельности у педагогов с различным стажем работы
нами было проведено контрольное исследование для подтверждения
эффективности проведенной работы.
В результате проведения контрольного этапа исследования сделаны
следующие выводы:
- в результате проведения коррекционных мероприятий наблюдаются
следующие изменения в мотивационном профиле педагогов со стажем работы
до 5 лет: для них стало менее важно получить вознаграждение за свою
профессиональную деятельность; им стало более важно иметь комфортные
условия профессиональной деятельности; они стали более ориентированы на
построение благоприятных взаимоотношений с коллективом и учениками;
признание в профессиональной деятельности для них стало более
предпочитаемым, чем ранее; достижение в профессиональной деятельности
также стало для педагогов со стажем работы до 5 лет очень важным; снизился
уровень важности влияния и власти в профессиональной деятельности; они
стали более склонны к самосовершенствованию в профессиональной
деятельности, а также стали более заинтересованы в интересной работе;
- в результате проведения коррекционных мероприятий наблюдаются
следующие изменения в мотивационном профиле педагогов со стажем работы
от 5 до 10 лет: для них стало менее важно получить вознаграждение за свою
профессиональную деятельность; им стало более важно иметь комфортные
условия профессиональной деятельности; признание в профессиональной
деятельности для них стало более предпочитаемым, чем ранее; достижение в
профессиональной деятельности также стало для педагогов со стажем работы
от 5 до 10 лет очень важным;
- в результате проведения коррекционных мероприятий наблюдаются
следующие изменения в мотивационном профиле педагогов со стажем работы
74
от 10 до 15 лет: признание в профессиональной деятельности для них стало
более предпочитаемым, чем ранее; достижение в профессиональной
деятельности также стало для педагогов со стажем работы до 5 лет очень
важным; они стали более склонны к самосовершенствованию в
профессиональной деятельности;
- в результате проведения мероприятий для оптимизации мотивации
трудовой деятельности у педагогов с разным стажем профессиональной
деятельности уровень самоактуализации возрос во всех исследуемых группах, что
подтверждает эффективность проведенной нами коррекционной работы;
- в результате проведения мероприятий для оптимизации мотивации
трудовой деятельности у педагогов с разным стажем профессиональной
деятельности уровень мотивации к успеху возрос во всех исследуемых группах,
что подтверждает эффективность проведенной нами коррекционной работы.
Следовательно, гипотезы нашего исследования о том, что уровень
профессиональной мотивации педагога зависит от стажа его профессиональной
деятельности; разработанная система мероприятий является эффективным
средством для повышения профессиональной мотивации педагогов – доказана,
цель достигнута, задачи решены.
75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Мотивация является действительно крайне сложным механизмом
соотнесения человеком внутренних и внешних факторов поведения,
определяющий направление и способны осуществления определённых форм
деятельности, это система побуждений, которые вызывают активную
деятельность, то есть совокупность факторов, что детерминируют поведения, а
также «процесс образования, формирования мотивов, характеристика процесса,
который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на
определенном уровне».
К внешним факторам, определяющим профессиональную мотивацию
педагогов, можно отнести неправильную организацию и планирование труда,
высокую ответственность за результат работы, психологическую атмосферу в
трудовом коллективе, влияние «трудного» контингента детей. К внутренним
факторам в первую очередь относят эмоциональную ригидность, интенсивное
восприятие профессиональных обязанностей, слабую мотивацию
эмоциональной отдачи в профессиональной деятельности. Дополнительным
фактором риска, влияющим на развитие синдрома эмоционального выгорания
педагога, является принятие этически сложных решений. Таким образом,
управление данными факторами (как внутренними, так и внешними) позволяет
повысить уровень профессиональной мотивации педагога.
Практическое исследование было проведено в 2018 году на базе МБОУ
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат.В
исследовании приняли участие 30 педагогов в возрасте 25-35 лет, 24 женщины и
6 мужчин, работающих в МБОУ «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат.
В результате проведения констатирующего этапа исследования были
сделаны следующие выводы:
- приоритет денежного вознаграждения для педагогов наиболее важен в
начале карьеры, затем, по мере получения профессионального опыта это
перестает быть важным для педагогов; для педагогов условия работы становятся
76
более значимыми с возрастанием опыта работы, на начальном этапе
профессиональной деятельности это для них не важно; для педагогов процесс
признания становится более значимым с возрастанием опыта работы, на
начальном этапе профессиональной деятельности это для них не важно; для
педагогов на начальном этапе достижение определенных результатов в
профессиональной деятельности является очень важным; затем, с течением опыта
профессиональной деятельности этот параметр мотивации трудовой деятельности
снижается, а затем, снова увеличивается; разнообразие профессиональной
деятельности для педагогов является важным только на начальном этапе
профессиональной деятельности, затем разнообразие перестает иметь значение;
приоритет проявления креативности в профессиональной деятельности для
педагогов наиболее важен становится с течением профессиональной
деятельности, постепенно увеличиваясь с начала профессиональной деятельности;
для педагогов процесс самосовершенствования педагогов становится важен
только по прошествии достаточного времени процесса профессиональной
деятельности; для педагогов важность интересной работы становится более
значимой с возрастанием опыта работы, на начальном этапе профессиональной
деятельности это для них не важно;
- для педагогов процесс самоактуализации становится более значимым с
возрастанием опыта работы, на начальном этапе профессиональной деятельности
это для них не важно;
- для педагогов уровень мотивации к успеху становится более значимым с
возрастанием опыта работы, на начальном этапе профессиональной деятельности
это для них не важно.
Далее нами была проведена разработка мероприятий по повышению
мотивации трудовой деятельности у педагогов с различным стажем работы и
оценка их эффективности.
Мероприятия по повышению мотивации трудовой деятельности у
педагогов с различным стажем работы необходимо начинатьпроводить
77
первоначально на этапе обучения стажеров к будущей профессиональной
деятельности.
Цель программы – повышение мотивации трудовой деятельности у
педагогов с различным стажем работы.
Задачи программы:
- оптимизация самочувствия педагогов с различным стажем в
профессиональной деятельности;
- повышение активности педагогов с различным стажем в
профессиональной деятельности;
- улучшение настроения педагогов с различным стажем в
профессиональной деятельности;
- повышение уровня общения педагогов с различным стажем в
профессиональной деятельности;
- предотвращение дезадаптации педагогов с различным стажем в
профессиональной деятельности;
- снижение уровня личностной и ситуативной тревожности педагогов с
различным стажем в профессиональной деятельности.
После апробации мероприятий, направленных на оптимизацию
мотивации трудовой деятельности у педагогов с различным стажем работы
нами было проведено контрольное исследование для подтверждения
эффективности проведенной работы.
В результате проведения контрольного этапа исследования сделаны
следующие выводы:
- в результате проведения коррекционных мероприятий наблюдаются
следующие изменения в мотивационном профиле педагогов со стажем работы
до 5 лет: для них стало менее важно получить вознаграждение за свою
профессиональную деятельность; им стало более важно иметь комфортные
условия профессиональной деятельности; они стали более ориентированы на
построение благоприятных взаимоотношений с коллективом и учениками;
признание в профессиональной деятельности для них стало более