48
мотивы профессиональной деятельности: взаимоотношения (28,5), интересная
работа (24,5).
В результате проведения анализа мотивационного профиля в группе
педагогов со стажем от 5 до 10 лет получены следующие результаты (рис. 3).
Анализ проводился по среднему значению по каждому критерию.
Рис. 3. Результаты проведения анализа мотивационного
профиля в группе педагогов со стажем от 5 до 10 лет (ср. балл)
Как видим из рис. 3, у группы педагогов со стажем работы от 5 до 10 лет
наиболее выражены следующие профессиональные мотивы: структурирование
работы (40,9), достижения (46,6); наименее выражены следующие
профессиональные мотивы: взаимоотношения (32,4), разнообразие (33,1) и
интересная работа (30).
В результате проведения анализа мотивационного профиля в группе
педагогов со стажем от 10 до 15 лет получены следующие результаты (рис. 4).
Анализ проводился по среднему значению по каждому критерию.
49
Рис. 4. Результаты проведения анализа мотивационного
профиля в группе педагогов со стажем от 10 до 15 лет
(ср. балл)
Как видим из рисунка 4, у группы педагогов со стажем работы от 10 до
15 лет наиболее выражены следующие профессиональные мотивы: условия
работы (54,8), признание (46,8), креативность (52,7) и интересная работа (46,1);
наименее выражены следующие профессиональные мотивы: вознаграждение
(22,4), социальные контакты (31,4), достижения (32,3).
Далее нами было проведено сравнение результатов исследования по
данной методике между группами при помощи U-критерия Манна-Уитни.
Результаты сравнения предоставлены в таблице 2.
Таблица 2
Сравнение результатов исследования между группами при
помощи U-критерия Манна-Уитни по методике «Изучение
мотивационного профиля» личности Ричи Ш, Мартина П.
Вознаграждение
Стаж до 5 лет
Стаж от 5 до 10
лет
Стаж от 10 до 15
лет
Стаж до 5 лет
-
13,5**
6,5**
Стаж от 5 до 10
лет
13,5**
-
25,5*
Стаж от 10 до 15
лет
6,5**
25,5*
-
50
Продолжение таблицы 2
Условия работы
Стаж до 5 лет
Стаж от 5 до 10
лет
Стаж от 10 до 15
лет
Стаж до 5 лет
-
34
0**
Стаж от 5 до 10
лет
34
-
10**
Стаж от 10 до 15
лет
0*
10**
-
Структурирование работы
Стаж до 5 лет
Стаж от 5 до 10
лет
Стаж от 10 до 15
лет
Стаж до 5 лет
-
40
33,5
Стаж от 5 до 10
лет
40
-
45
Стаж от 10 до 15
лет
33,5
45
-
Социальные контакты
Стаж до 5 лет
Стаж от 5 до 10
лет
Стаж от 10 до 15
лет
Стаж до 5 лет
-
35
46
Стаж от 5 до 10
лет
35
-
32
Стаж от 10 до 15
лет
46
32
-
Взаимоотношения
Стаж до 5 лет
Стаж от 5 до 10
лет
Стаж от 10 до 15
лет
Стаж до 5 лет
-
35
33
Стаж от 5 до 10
лет
35
-
43,5
Стаж от 10 до 15
лет
33
43,5
-
Признание
Стаж до 5 лет
Стаж от 5 до 10
лет
Стаж от 10 до 15
лет
Стаж до 5 лет
-
43
4**
Стаж от 5 до 10
лет
43
-
5,5**
Стаж от 10 до 15
лет
4**
5,5**
-
Достижения
Стаж до 5 лет
Стаж от 5 до 10
лет
Стаж от 10 до 15
лет
Стаж до 5 лет
-
13,5**
47
Стаж от 5 до 10
лет
13,5**
-
24*
Стаж от 10 до 15
лет
47
24*
-
Власть и влиятельность
Стаж до 5 лет
Стаж от 5 до 10
лет
Стаж от 10 до 15
лет
51
Окончание таблицы 2
Стаж до 5 лет
-
29,5
28,5
Стаж от 5 до 10
лет
29,5
-
44,5
Стаж от 10 до 15
лет
28,5
44,5
-
Разнообразие
Стаж до 5 лет
Стаж от 5 до 10
лет
Стаж от 10 до 15
лет
Стаж до 5 лет
-
9**
10,5**
Стаж от 5 до 10
лет
9**
-
48
Стаж от 10 до 15
лет
10,5**
48
-
Креативность
Стаж до 5 лет
Стаж от 5 до 10
лет
Стаж от 10 до 15
лет
Стаж до 5 лет
-
24,5**
1,5**
Стаж от 5 до 10
лет
24,5**
-
11,5**
Стаж от 10 до 15
лет
1,5**
11,5**
-
Самосовершенствование
Стаж до 5 лет
Стаж от 5 до 10
лет
Стаж от 10 до 15
лет
Стаж до 5 лет
-
35
24*
Стаж от 5 до 10
лет
35
-
36,5
Стаж от 10 до 15
лет
24*
36,5
-
Интересная работа
Стаж до 5 лет
Стаж от 5 до 10
лет
Стаж от 10 до 15
лет
Стаж до 5 лет
-
33
6,5**
Стаж от 5 до 10
лет
33
-
10**
Стаж от 10 до 15
лет
6,5**
10**
-
Где ** - наличие различий на уровне 0,01
* - наличие различий на уровне 0,05
Как видим из таблицы 2, получены следующие результаты: обнаружено
наличие значимых различий между группами педагогов со стажем до 5 лет и
остальными группами на уровне значимости 0,01, при этом между группами
педагогов со стажем от 5 до 10 лет и от 10 до 15 лет также обнаружено наличие
значимых различий на уровне 0,05, что говорит о том, что приоритет денежного
52
вознаграждения для педагогов наиболее важен в начале карьеры, затем, по мере
получения профессионального опыта это перестает быть важным для педагогов.
Обнаружено наличие значимых различий по критерию «Условия работы»
между группой со стажем от 5 до 10 лет и группой со стажем от 10 до 15 лет, а
также междугруппой со стажем до 5 лет и группой со стажем от 10 до 15 лет на
уровне значимости 0,01, что говорит о том, что для педагогов условия работы
становятся более значимыми с возрастанием опыта работы, на начальном этапе
профессиональной деятельности это для них не важно.
Обнаружено наличие значимых различий по критерию «Признание» между
группой со стажем от 5 до 10 лет и группой со стажем от 10 до 15 лет, а также
междугруппой со стажем до 5 лет и группой со стажем от 10 до 15 лет на уровне
значимости 0,01, что говорит о том, что для педагогов процесс признания
становится более значимым с возрастанием опыта работы, на начальном этапе
профессиональной деятельности это для них не важно.
Обнаружено наличие значимых различий по критерию «Достижения»
между группой со стажем от 5 до 10 лет и группой со стажем от 10 до 15 лет на
уровне 0,05, а также междугруппой со стажем до 5 лет и группой со стажем от 5
до 10лет на уровне значимости 0,01, что говорит о том, что для педагогов на
начальном этапе достижение определенных результатов в профессиональной
деятельности является очень важным; затем, с течением опыта профессиональной
деятельности этот параметр мотивации трудовой деятельности снижается, а затем,
снова увеличивается.
Обнаружено наличие значимых различий по критерию «Разнообразие
профессиональной деятельностью» между группой со стажем до 5 лет и группой
со стажем от 5 до 10 лет, а также междугруппой со стажем до 5 лет и группой со
стажем от 10 до 15 лет на уровне значимости 0,01, что говорит о том, что
разнообразие профессиональной деятельности для педагогов является важным
только на начальном этапе профессиональной деятельности, затем разнообразие
перестает иметь значение.
53
Обнаружено наличие значимых различий между группами педагогов со
стажем до 5 лет и остальными группами на уровне значимости 0,01, при этом
между группами педагогов со стажем от 5 до 10 лет и от 10 до 15 лет также
обнаружено наличие значимых различий на уровне 0,01, что говорит о том, что
приоритет проявления креативности в профессиональной деятельности для
педагогов наиболее важен становится с течением профессиональной
деятельности, постепенно увеличиваясь с начала профессиональной деятельности.
Обнаружено наличие значимых различий между группами педагогов со
стажем до 5 лет и со стажем от 10 до 15 лет на уровне значимости 0,05 по
критерию «Самосовершенствование», что говорит о том, что для педагогов
процесс самосовершенствования педагогов становится важен только по
прошествии достаточного времени процесса профессиональной деятельности.
Обнаружено наличие значимых различий по критерию «Интересная работа»
между группой со стажем от 5 до 10 лет и группой со стажем от 10 до 15 лет, а
также междугруппой со стажем до 5 лет и группой со стажем от 10 до 15 лет на
уровне значимости 0,01, что говорит о том, что для педагогов важность
интересной работы становится более значимой с возрастанием опыта работы, на
начальном этапе профессиональной деятельности это для них не важно.
Далее был проведен опросник личностной ориентации Шострома (краткая
форма, разработанная Джоунс и Крэндалл), результаты которого можно
увидеть в приложении 5. Результаты опросника личностной ориентации
Шострома (краткая форма, разработанная Джоунс и Крэндалл) в каждой группе
предоставлен на рисунке 5.
54
Рис. 5. Результаты опросника личностной ориентации
Шострома (краткая форма, разработанная Джоунс и Крэндалл) в
каждой группе (ср. балл)
Как видим из таблицы 6 и рисунка 5, с течением профессиональной
деятельности у педагогов возрастает уровень самоактуализации. Далее нами было
проведено сравнение результатов исследования по данной методике между
группами при помощи U-критерия Манна-Уитни. Результаты сравнения
предоставлены в таблице 3.
Таблица 3
Сравнение результатов исследования между группами при
помощи U-критерия Манна-Уитни по опроснику личностной
ориентации Шострома (краткая форма, разработанная Джоунс и
Крэндалл)
Уровень самоактуализации
Стаж до 5 лет
Стаж от 5 до 10
лет
Стаж от 10 до 15
лет
Стаж до 5 лет
-
35,5
16**
Стаж от 5 до 10
лет
35,5
-
27*
Стаж от 10 до 15
лет
16**
27*
-
Обнаружено наличие значимых различий по критерию «Уровень
самоактуализации» между группой со стажем от 5 до 10 лет и группой со стажем
55
от 10 до 15 лет на уровне 0,05, а также междугруппой со стажем до 5 лет и
группой со стажем от 10 до 15 лет на уровне значимости 0,01, что говорит о том,
что для педагогов процесс самоактуализации становится более значимым с
возрастанием опыта работы, на начальном этапе профессиональной деятельности
это для них не важно.
Последней нами была проведена методика диагностики личности на
мотивацию к успеху Т. Элерса, результаты которой можно увидеть в
приложении 6.Результаты методики диагностики личности на мотивацию к
успеху Т. Элерса в каждой группе предоставлен на рисунке 6.
Рис. 6. Результаты методики диагностики личности на
мотивацию к успеху Т. Элерса в каждой группе (ср. балл)
Как видим из рисунка 6, с течением профессиональной деятельности у
педагогов возрастает уровень мотивации к успеху. Далее нами было проведено
сравнение результатов исследования по данной методике между группами при
помощи U-критерия Манна-Уитни. Результаты сравнения предоставлены в
таблице 3.
56
Таблица 3
Сравнение результатов исследования между группами при
помощи U-критерия Манна-Уитни по методике диагностики
личности на мотивацию к успеху Т. Элерса
Уровень мотивации к успеху
Стаж до 5 лет
Стаж от 5 до 10
лет
Стаж от 10 до 15
лет
Стаж до 5 лет
-
34,5
15,5*
Стаж от 5 до 10
лет
34,5
-
26*
Стаж от 10 до 15
лет
15,5*
26*
-
Обнаружено наличие значимых различий по критерию «Уровень
мотивации к успеху» между группой со стажем от 5 до 10 лет и группой со
стажем от 10 до 15 лет на уровне 0,05, а также междугруппой со стажем до 5 лет и
группой со стажем от 10 до 15 лет на уровне значимости 0,05, что говорит о том,
что для педагогов уровень мотивации к успеху становится более значимым с
возрастанием опыта работы, на начальном этапе профессиональной деятельности
это для них не важно.
Таким образом, в результате проведения констатирующего этапа
исследования были сделаны следующие выводы:
- у группы педагогов со стажем работы до 5 лет наиболее выражены
следующие профессиональные мотивы: вознаграждение, власть и
влиятельность, разнообразие профессиональной деятельности; наименее
выражены следующие профессиональные мотивы профессиональной
деятельности: взаимоотношения, интересная работа;
- у группы педагогов со стажем работы от 5 до 10 лет наиболее выражены
следующие профессиональные мотивы: структурирование работы, достижения;
наименее выражены следующие профессиональные мотивы: взаимоотношения,
разнообразие и интересная работа;
- у группы педагогов со стажем работы от 10 до 15 лет наиболее
выражены следующие профессиональные мотивы: условия работы, признание,
креативность и интересная работа; наименее выражены следующие
57
профессиональные мотивы: вознаграждение, социальные контакты,
достижения;
- приоритет денежного вознаграждения для педагогов наиболее важен в
начале карьеры, затем, по мере получения профессионального опыта это
перестает быть важным для педагогов;для педагогов условия работы становятся
более значимыми с возрастанием опыта работы, на начальном этапе
профессиональной деятельности это для них не важно;для педагогов процесс
признания становится более значимым с возрастанием опыта работы, на
начальном этапе профессиональной деятельности это для них не важно;для
педагогов на начальном этапе достижение определенных результатов в
профессиональной деятельности является очень важным; затем, с течением опыта
профессиональной деятельности этот параметр мотивации трудовой деятельности
снижается, а затем, снова увеличивается;разнообразие профессиональной
деятельности для педагогов является важным только на начальном этапе
профессиональной деятельности, затем разнообразие перестает иметь
значение;приоритет проявления креативности в профессиональной деятельности
для педагогов наиболее важен становится с течением профессиональной
деятельности, постепенно увеличиваясь с начала профессиональной
деятельности;для педагогов процесс самосовершенствования педагогов
становится важен только по прошествии достаточного времени процесса
профессиональной деятельности;для педагогов важность интересной работы
становится более значимой с возрастанием опыта работы, на начальном этапе
профессиональной деятельности это для них не важно;
- для педагогов процесс самоактуализации становится более значимым с
возрастанием опыта работы, на начальном этапе профессиональной деятельности
это для них не важно;
- для педагогов уровень мотивации к успеху становится более значимым с
возрастанием опыта работы, на начальном этапе профессиональной деятельности
это для них не важно.