4
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОТИВАЦИИ
ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ.................................................... 9
1.1. Сущность и понятие мотивации трудовой деятельности ............................ 9
1.2. Теории трудовой мотивации в работах отечественных и зарубежных
авторов .................................................................................................................... 16
1.3. Проблема мотивации трудовой деятельности педагогов в психологии .. 22
Выводы по главе 1 ................................................................................................. 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ
ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ ШКОЛЫ-ЛИЦЕЯ №5 ИМ.
М.В. ЛОМОНОСОВА ........................................................................................... 32
2.1. Организация и методы исследования ……………………………………..32
2.2. Анализ полученных результатов .................................................................. 39
Выводы по главе 2 ................................................................................................. 57
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ПОВЫШЕНИЯ ТРУДОВОЙ МОТИВАЦИИ
ПЕДАГОГОВ ........................................................................................................ 59
3.1. Разработка программы повышения трудовой мотивации педагогов……59
3.2. Апробация и анализ эффективности программы повышения трудовой
мотивации педагогов…………………………………………………………….65
Выводы по главе 3 ................................................................................................. 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ................................................................................... 108
ПРИЛОЖЕНИЕ ................................................................................................... 115
5
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Процесс управления школьной образовательной
организацией в настоящее время не самое легкое. Главной задачей на
сегодняшний день в условиях внедрения ФГОС школьного образования,
является повышение эффективности профессиональной деятельности
педагогов образовательного учреждения за счет повышения квалификации,
ответственности, инициативности, всестороннего развития, применение
творческих способностей.
В связи с этим есть необходимость изучения мотивации работников и
поиск путей эффективного управления. Руководитель образовательного
учреждения заинтересован в высоком уровне мастерства педагогов и
призван с данной целью усовершенствовать все управленческие механизмы
на институциональном уровне.
Повышение профессионального уровня педагога и улучшения
педагогического корпуса, подходящий запросам современной жизни –
необходимый момент в совершенствовании системы образования. В
обстановке повышенного интереса к данной проблеме особую значимость
приобретает вопрос об устойчивой мотивации как фактора повышения
качества профессиональной деятельности педагога образовательного
учреждения с различным стажем работы.
Вследствие этого необходимо определить возможность моральных и
материальных мотивов для сохранения лучших педагогов и пополнения
образовательной организации новым поколением педагогов, способных
работать в кризисных условиях. Необходимо активизировать педагогических
работников к продуктивной деятельности, организовывая условия для
удовлетворения их мотивов и потребностей.
Исследованием данной проблемы занимались многие отечественные и
зарубежные исследователи (Л.И. Божович, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, С.Л.
Рубинштейн, А. Маслоу, К. Роджерс, Х. Хекхаузен и др.). В настоящее время
6
ее изучают следующие исследователи: К.Ю. Белая, Л.М. Денякина, П.И.
Третьяков, Л.И. Фалюшина, P.M. Чумичева.
Актуальность и важность проблемы мотивации профессиональной
деятельности педагога с различным стажем работы заключается в том, что,
поняв систему образования мотивационной сферы педагога, личностных
качеств, взаимосвязанных с ней (в данном случае мотивации), руководители
смогут более эффективно и продуктивно управлять педагогическим
коллективом. На сегодняшний день имеется огромное количество способов
воздействия на мотивацию профессиональной деятельности педагогов с
различным стажем работы и, причем диапазон их постоянно растет. Более
того, тот фактор, который сегодня мотивирует педагогов к интенсивной
деятельности, завтра, как отмечает Ф. Херцберг (2007) может способствовать
отторжению того же самого педагога.
Целью работы является выявление психологических особенностей
мотивации трудовой деятельности у педагогов с разным стажем работы.
В работе решаются следующие задачи:
1. Проанализировать психологические аспекты трудовой деятельности
педагогов.
2. Изучить сущность и понятие мотивации трудовой деятельности и
проанализировать существующие теории трудовой мотивации в работах
отечественных и зарубежных авторов.
3. Провести анализ работ по проблеме мотивации трудовой
деятельности педагогов в психологии.
4. Разработать программу эмпирического исследования и подобрать
психодиагностический инструментарий, адекватный цели и задачам
исследования.
5. Провести эмпирическое исследование мотивации трудовой
деятельности педагогов Школы-лицея №5 им. М.В. Ломоносова
7
6. Провести количественный и качественный анализ полученных в
результате эмпирического исследования данных.
7. Провести анализа существующей мотивационной среды в Школе-
лицее № 5 им. М.В. Ломоносова.
8. Разработать программу повышения трудовой мотивации педагогов.
Объект исследования – мотивации профессиональной деятельности
педагогов.
Предмет исследования – особенности проявления мотивации
профессиональной деятельности педагогов с различным стажем работы.
Гипотеза исследования. Мы исходили из следующих допущений:
предполагается, что уровень профессиональной мотивации педагога
зависит от стажа его профессиональной деятельности;
разработанная система мероприятий является эффективным
средством для повышения профессиональной мотивации педагогов.
Методы исследования: теоретический анализ научной литературы по
заявленной теме; психодиагностические методы (опрос, тестирование);
методы математической статистики (описательные статистики, критерии
значимости различий).
Методики исследования:
1. Методика «Изучение мотивационного профиля личности» Ш. Ричи,
П. Мартина.
2. Опросник личностной ориентации Шострома (краткая форма,
разработанная Джоунс и Крэндалл).
3. Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса.
Теоретико-методологическую основу исследования составили
системный подход, основные принципы психологии – принцип единства
сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн), личностный принцип (Б.Ф.
Ломов), принцип развития (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И.
Анцыферова, А.Г. Асмолов); положения отечественных концепций активной
8
саморегуляции различных видов и форм произвольной активности человека
(А.О. Конопкин, В.И. Моросанова, А.К. Осницкий).
В своей работе мы опирались на теоретические подходы к пониманию
устойчивости (Л.М. Аболин, Ю.Н. Кулюткин, Р.П. Мильруд), работы в
которых изучаются психологические характеристики педагогической
деятельности (Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, А.К. Марко-ва, В.А.
Сластенин), а также влияние профессиональной деятельности учителя на
развитие личностных деформаций и, в частности, профессиональной
мотивации (В.В. Бойко, Н.В. Гришина, Э.Ф. Зеер, С. Маслач, В.Е. Орел, Е.И.
Рогов, Т.В. Форманюк).
Информационной базой работы послужили материалы Школы-лицея
№5 им. М.В. Ломоносова, такие как устав, отчёты, статистические сведения,
организационная структура и другая документация, научная и учебно-
методическая литература, а также материалы периодических изданий и
сайтов Интернет.
Выборка исследования – 30 педагогов в возрасте 25-35 лет, 24
женщины и 6 мужчин, работающих в Школе-лицее №5 им. М.В. Ломоносова.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем
поставлена и решена проблема, имеющая существенное значение для
теоретико-методического обеспечения развития внутришкольного
управления. Научные результаты могут служить основанием для дальнейших
исследований в области создания эффективных средств руководства
педагогическим коллективом.
Научная новизна работы: определены и обоснованы организационные
условия, необходимые для формирования заинтересованности учителей
государственного общеобразовательного учреждения в качественном
выполнении своих профессиональных обязанностей (согласование системы
поощрения с целями школы; учет психологических механизмов мотивации;
использование разнообразных форм поощрения - материального и
9
морального стимулирования, индивидуальных и коллективных форм
поощрения, общественного и персонального признания; опора на надежную
систему оценки деятельности педагогов; обеспечение связи поощрения с
результативностью учителей и др.).
Практическая значимость работы состоит в том, что результаты,
полученные в ходе исследования, могут быть использованы психологами для
построения оптимизирующей работы, направленной на повышение
мотивации профессиональной деятельности педагогов с различным стажем
работы.
Структура и объём работы. Поставленные цель и задачи обусловили
структуру и логику магистерской работы, которая состоит из введения, трех
глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
В первой главе представлены результаты теоретического анализа
мотивации трудовой деятельности педагогов. Изучена сущность и понятие
мотивации трудовой деятельности. Проанализированы теории трудовой
мотивации в работах отечественных и зарубежных авторов. Рассмотрена
проблема мотивации трудовой деятельности педагогов в психологии.
Во второй главе описана процедура эмпирического исследования
мотивации трудовой деятельности педагогов Школы-лицея №5 им. М.В.
Ломоносова. Подобран психодиагностический инструментарий, адекватный
цели и задачам исследования.
Третья глава содержит программу повышения трудовой мотивации
педагогов.
10
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
МОТИВАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ
1.1. Сущность и понятие мотивации трудовой деятельности
В науке управления персоналом 90-е годы двадцатого века
ознаменовались введением в научный оборот понятия «персонал» и
разработкой качественно новых методов управления персоналом. В
современных условиях персонал рассматривается как основной ресурс
организации
1
.
Кроме того, в истории известны случаи, когда производственное
преимущество достигалось вовсе не посредством передовой технологии, а
как раз, наоборот - на основе результативно работающей системы мотивации
- моральных и материальных стимулов.
Непосредственно мотивацию можно определить по-разному. С одной
стороны, мотивация — это создание внутренних психологических
побудителей к труду.
С другой стороны, мотивация представляет собой процесс совершенно
сознательного выбора человеком определенного типа поведения, который
складывается под воздействием внешних (а именно стимулов) и внутренних
(мотивы) факторов
2
.
В процессе определенной производственной деятельности мотивация
позволяет сотрудникам удовлетворить базовые потребности через
непосредственное исполнение своих трудовых обязанностей
3
.
Исследование мотивации является одной из основных проблем и в
зарубежной, и в отечественной психологии. Её значимость прочно связана с
анализом источника побудительных сил деятельности человека, его
активности и поведения. Сам термин «мотивация» появился в
1
Шаховой В.А., Шапиро С.А. Мотивация трудовой деятельности: Учебное пособие \ В. А. Шаховой, С. А.
Шапиро. - М.: Вершина, 2014. – 480 с.
2
Гаудж П. Исследование мотивации персонала; - М: Баланс Бизнес Букс, 2014. – С.55.
3
Иванова С. Мотивация на 100%; - М:Альпина Паблишер, 2014. – С. 758 .
11
профессиональном словаре психологов в начала 80-х годов 19 века. До этого
момента для объяснения целенаправленного действия (поведения)
применялся термин «воля». Изначально определение «мотивации»
использовалось для обозначения добровольного направленного на
достижение результата поведения, однако к началу 20 века оно приобрело
более широкую концептуализацию в разнообразных исследованиях и
подходах
4
.
В контексте общей психологии мотивация являет собой структурное
объединение, совокупность сил, двигающих поведение человека,
открывающийся для субъекта действия в форме интересов, идеалов, целей,
потребностей, включения, непосредственно детерминирующих его
деятельность. Сфера мотивации в широком смысле и с данной точки зрения
предполагается к рассмотрению как стержень личности, стягивающий такие
свойства как: установки, волевые качества, ценные ориентации, социальные
ожидания, эмоции, притязания и т.д
5
.
Мотивация действий (поведения) человека, как явление психическое,
отражает ценностные ориентации, установки и взгляды значимого для
индивида общественного слоя (группы или общности), в котором он
состоит
6
.
В соответствии с мнением А. Мескона, мотивация представляет
процесс побуждения себя и других к активной деятельности для достижения
личных целей и целей своего предприятия
7
. Работник имеет мотивацию,
соответственно, он заинтересован, например, создана определенная ситуация,
при которой, работая на благо предприятия, он тем самым удовлетворяет
4
Гавришова Е.В. Изучение мотивации старших дошкольников к занятиям физической культурой // Е.В.
Гавришова, О.Е. Якуш // Детский сад от А до Я. – 2015. – № 6 (78). – С. 12-21
5
Жеребцова И.В., Кошурина Т.А. Формирование мотивации к занятиям физической культурой и спортом /
И.В.Жеребцова, Т.А.Коширина // Физическая культура и спорт в современном мире: проблемы и решения. –
2014. – № 1. – С. 76-81
6
Морозова Л.В. Проблема мотивации студентов к занятиям физической культурой и спортом: гендерный
подход / Л.В.Морозова, О.В. Загрядская // Управленческое консультирование. – 2014. – № 8 (68). – С. 155-
162.
7
Мескон Майкл Х., Альберт Майкл, Хедоури Франклин. Основы менеджмента / М.Х.Мескон. — М.:
ИНФРА-М, 2016. — 439с.
12
также и свои личные потребности, непосредственно сознательно выбирая
определенный тип поведения.
В.Г. Асеев изучает мотивацию с помощью понятия значимости. Его
мнение выглядит следующим образом: в основе любого побуждения лежат
диалектические противоречия между тем, что объективно значимо для
человека и тем, что значимо субъективно. А под мотивацией он имел в виду
детерминацию поведения в общем. Мотивация вбирает в себя все формы
потребностей, целей, интересов, мотивов, стремлений, установок и т.д
8
.
А.Н. Леонтьев видел мотивацию как побуждение, которое вызывает
активность организма и определяет её направленность
9
. С позиции Е.П.
Ильина, мотивация – динамический процесс формирования
10
. Мотивация
занимает ведущее место в структуре личности, затрагивая всё образования:
характер, психические процессы, способности, эмоции. Взаимосвязь эмоций
и мотивации можно объяснить следующим образом: эмоциональное и
ценностное отношение человека к окружающему миру выражает особенно
значимые для него моменты и составляет сферу, в которой развёртываются
активно-действенные, пассивно-эмоциональные, мотивационные процессы.
Мотивация поведения не существует за пределами сферы эмоций
11
.
Л.В. Карташова полагает, что под трудовой мотивацией понимают
процесс сопряжения определенных целей предприятия и сотрудника
предприятия для наиболее полного удовлетворения потребностей обоих,
мотивация также представляет собой систему различных способов
воздействия на персонал для достижения личных целей сотрудника и целей
предприятия.
8
Асеев В.Г. Проблема мотивации и личности / В.Г. Асеев // Теоретические проблемы психологии личности.
– М., 2010. – С. 122
9
Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции // Психология мотивации и эмоций: хрестоматия / Под ред.
Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: ЧеРо, 2002. – 752 с.
10
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы: Учебник / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2011. – 5 12 с
11
Смирнов А.В. Характеристика содержания понятия учебно-познавательной мотивации в современной
отечественной и зарубежной психологии. В книге: Компетентностный подход в образовании отв. ред. А.Ю.
Нагорнова. Ульяновск, 2016. – С. 90-103.
13
По мнению Бойко Ю. И., Коробкина М. А., потребности человека
являются движущей силой и отправной точкой процесса мотивации и
определяют, какие усилия будут приложены человеком для обладания
благом, удовлетворяющим его потребность. Если обратиться к теориям
мотивации, то все они основаны на анализе внутренних потребностей
человека
12
.
Необходимость реализации норм Трудового кодекса Российской
Федерации в части мотивации персонала многократно освещалась в
различных научно-правовых исследованиях. Например, Л.А. Чиканова и
А.Ф. Нуртдинова отмечают, что желание сотрудника выполнять
определённую работу зачастую не всегда можно раскрыть только при
заключении с ним трудового договора даже при наличии у данного лица
необходимых личных и профессионально-квалификационных качеств,
которые не могут быть подтверждены только надлежащими документами
13
.
Указанные авторы отмечают необходимость установления таких
критериев, по которым должны и могут определяться основные мотивы
сотрудника
14
.
К.Н. Волков и Л.М. Фридман полагают, что мотивация – это
совокупность мотивов, вместе с этим только наиболее устойчивые, сильные
мотивы входят в структуру, а ситуативные и слабые – не учитываются. По
мнению Н.И. Мешкова, мотивация замыкает в себе не только мотивы, но и
многие другие побуждения, которые могут быть осознаваемыми и
неосознаваемыми; биологическими и социальными детерминантами
15
.
Перечь всех мотивов и их расположению формируют мотивационную
12
Бойко Ю. И., Коробкина М. А. Мотивация и стимулирование труда как объективный фактор повышения
конкурентоспособности предприятия в условиях становления и развития рыночных отношений. // Научно-
методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 2. – С. 241.
13
Базык Е. Ф. Система мотивации персонала на предприятии как рычаг эффективного управления //
Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2015. – С.48.
14
Гусарова М. С. Мотивация и стимулирование трудовой деятельности персонала вуза в рамках реализации
кадровой стратегии / М. С. Гусарова, А. В. Копытова // Вестн. ОмГУ. Сер.: Экономика. – 2014. - № 4.-С.14.
15
Мешков Н.И. Мотивация личности как ключевая проблема психологии / Н.И. Мешков, Д.Н. Мешков
//Интеграция образования. – 2015. – Т. 19. № 1 (78). – С. 37-43