54
стажем от 10 до 15 лет на уровне 0,05, а также междугруппой со стажем до 5
лет и группой со стажем от 10 до 15 лет на уровне значимости 0,01, что
говорит о том, что для педагогов процесс самоактуализации становится более
значимым с возрастанием опыта работы, на начальном этапе
профессиональной деятельности это для них не важно.
Последней нами была проведена методика диагностики личности на
мотивацию к успеху Т. Элерса, результаты которой можно увидеть в
приложении 6. Результаты методики диагностики личности на мотивацию к
успеху Т. Элерса в каждой группе предоставлен на рисунке 9.
Рисунок 9. Результаты методики диагностики личности на
мотивацию к успеху Т. Элерса в каждой группе (ср. балл)
Как видим из рисунка 9, с течением профессиональной деятельности у
педагогов возрастает уровень мотивации к успеху. Далее нами было
проведено сравнение результатов исследования по данной методике между
группами при помощи U-критерия Манна-Уитни.
Результаты сравнения предоставлены в таблице 3.
55
Таблица 3
Сравнение результатов исследования между группами при
помощи U-критерия Манна-Уитни по методике диагностики
личности на мотивацию к успеху Т. Элерса
Уровень мотивации к успеху
Стаж до 5 лет
Стаж от 5 до 10
лет
Стаж от 10 до 15
лет
Стаж до 5 лет
-
34,5
15,5**
Стаж от 5 до 10
лет
34,5
-
26*
Стаж от 10 до 15
лет
15,5**
26*
-
Обнаружено наличие значимых различий по критерию «Уровень
мотивации к успеху» между группой со стажем от 5 до 10 лет и группой со
стажем от 10 до 15 лет на уровне 0,05, а также междугруппой со стажем до 5
лет и группой со стажем от 10 до 15 лет на уровне значимости 0,05, что
говорит о том, что для педагогов уровень мотивации к успеху становится
более значимым с возрастанием опыта работы, на начальном этапе
профессиональной деятельности это для них не важно.
Таким образом, в результате проведения констатирующего этапа
исследования были сделаны следующие выводы:
- у группы педагогов со стажем работы до 5 лет наиболее выражены
следующие профессиональные мотивы: вознаграждение, власть и
влиятельность, разнообразие профессиональной деятельности; наименее
выражены следующие профессиональные мотивы профессиональной
деятельности: взаимоотношения, интересная работа;
- у группы педагогов со стажем работы от 5 до 10 лет наиболее
выражены следующие профессиональные мотивы: структурирование работы,
достижения; наименее выражены следующие профессиональные мотивы:
взаимоотношения, разнообразие и интересная работа;
- у группы педагогов со стажем работы от 10 до 15 лет наиболее
выражены следующие профессиональные мотивы: условия работы,
признание, креативность и интересная работа; наименее выражены
56
следующие профессиональные мотивы: вознаграждение, социальные
контакты, достижения;
- приоритет денежного вознаграждения для педагогов наиболее важен
в начале карьеры, затем, по мере получения профессионального опыта это
перестает быть важным для педагогов; для педагогов условия работы
становятся более значимыми с возрастанием опыта работы, на начальном
этапе профессиональной деятельности это для них не важно; для педагогов
процесс признания становится более значимым с возрастанием опыта
работы, на начальном этапе профессиональной деятельности это для них не
важно; для педагогов на начальном этапе достижение определенных
результатов в профессиональной деятельности является очень важным;
затем, с течением опыта профессиональной деятельности этот параметр
мотивации трудовой деятельности снижается, а затем, снова увеличивается;
разнообразие профессиональной деятельности для педагогов является
важным только на начальном этапе профессиональной деятельности, затем
разнообразие перестает иметь значение; приоритет проявления креативности
в профессиональной деятельности для педагогов наиболее важен становится
с течением профессиональной деятельности, постепенно увеличиваясь с
начала профессиональной деятельности; для педагогов процесс
самосовершенствования педагогов становится важен только по прошествии
достаточного времени процесса профессиональной деятельности; для
педагогов важность интересной работы становится более значимой с
возрастанием опыта работы, на начальном этапе профессиональной
деятельности это для них не важно;
- для педагогов процесс самоактуализации становится более
значимым с возрастанием опыта работы, на начальном этапе
профессиональной деятельности это для них не важно;
57
- для педагогов уровень мотивации к успеху становится более
значимым с возрастанием опыта работы, на начальном этапе
профессиональной деятельности это для них не важно.
Выводы по главе 2
Эмпирическое исследование проводилось в 2019 году на базе
коммунального государственного учреждения средней школе-лицей № 5
имени М.В. Ломоносова.
В исследовании приняли участие 30 педагогов в возрасте 25-35 лет.
В результате проведения констатирующего этапа исследования были
сделаны следующие выводы:
- приоритет денежного вознаграждения для педагогов наиболее
важен в начале карьеры, затем, по мере получения профессионального опыта
это перестает быть важным для педагогов; для педагогов условия работы
становятся более значимыми с возрастанием опыта работы, на начальном
этапе профессиональной деятельности это для них не важно; для педагогов
процесс признания становится более значимым с возрастанием опыта
работы, на начальном этапе профессиональной деятельности это для них не
важно; для педагогов на начальном этапе достижение определенных
результатов в профессиональной деятельности является очень важным;
затем, с течением опыта профессиональной деятельности этот параметр
мотивации трудовой деятельности снижается, а затем, снова увеличивается;
разнообразие профессиональной деятельности для педагогов является
важным только на начальном этапе профессиональной деятельности, затем
разнообразие перестает иметь значение; приоритет проявления креативности
в профессиональной деятельности для педагогов наиболее важен становится
с течением профессиональной деятельности, постепенно увеличиваясь с
начала профессиональной деятельности; для педагогов процесс
самосовершенствования педагогов становится важен только по прошествии
58
достаточного времени процесса профессиональной деятельности; для
педагогов важность интересной работы становится более значимой с
возрастанием опыта работы, на начальном этапе профессиональной
деятельности это для них не важно;
- для педагогов процесс самоактуализации становится более
значимым с возрастанием опыта работы, на начальном этапе
профессиональной деятельности это для них не важно;
- для педагогов уровень мотивации к успеху становится более
значимым с возрастанием опыта работы, на начальном этапе
профессиональной деятельности это для них не важно.
Далее нами была проведена разработка мероприятий по повышению
мотивации трудовой деятельности у педагогов с различным стажем работы и
оценка их эффективности.
59
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ПОВЫШЕНИЯ ТРУДОВОЙ
МОТИВАЦИИ ПЕДАГОГОВ
3.1. Разработка программы повышения трудовой мотивации педагогов
Мероприятия по повышению мотивации трудовой деятельности у
педагогов с различным стажем работы необходимо начинать проводить
первоначально на этапе обучения стажеров к будущей профессиональной
деятельности.
Цель программы – повышение мотивации трудовой деятельности у
педагогов с различным стажем работы.
Задачи программы:
- оптимизация самочувствия педагогов с различным стажем в
профессиональной деятельности;
- повышение активности педагогов с различным стажем в
профессиональной деятельности;
- улучшение настроения педагогов с различным стажем в
профессиональной деятельности;
- повышение уровня общения педагогов с различным стажем в
профессиональной деятельности;
- предотвращение дезадаптации педагогов с различным стажем в
профессиональной деятельности;
- снижение уровня личностной и ситуативной тревожности педагогов
с различным стажем в профессиональной деятельности.
Активизация современных форм и методов процесса обучения
педагогов с различным стажем, как залог высокого уровня квалификации
педагогов предполагает:
– обучение в ситуациях, максимально приближенных к реальным, что
способствует быстрому и качественному усвоению излагаемого материала;
– усвоение теоретических положений и рекомендаций, как основу ее
эффективного использования при осуществлении возложенных
60
профессиональных задач, как индикатор полученных в процессе обучения
знаний, навыков и умений;
– выбор качественно новых стимулов, направленных на
совершенствование процесса обучения преимущественно в эмоционально
насыщенном процессе самостоятельного творческого изыска;
– обеспечение надлежащего уровня мотивации и эмоциональности
обучаемых, относительно воплощения их при получении квалификации;
– постоянный компромисс, а также наличие сплоченности
коллектива;
– создание условий для саморазвития и самореализации личности,
удовлетворения потребностей;
– наличие благоприятного морально-психологического климата в
коллективе, а также взаимоуважение участников учебного и воспитательного
процесса.
Использование интерактивных форм обучения состоит из
расширенного перечня приемов и способов проведения всех видов занятий,
сформированных на основе реальности гибкости и высокого уровня
адаптивности технологий.
Безусловно, это возможно, но при соблюдении предложенных нами
рекомендаций и предложений:
1. Избранные методы должны соответствовать целям и задачам
образовательного процесса в целом и конкретного занятия в частности.
2. Избранная учебно-практическая задача, разрешаемая с
использованием интерактивных форм обучения, должна характеризоваться
признаками альтернативности вариантов разрешения, а также
соответствовать действительности с максимально приближенной степенью
возможности использования полученного результата решения поставленных
задач в практической деятельности.
61
3. Условия разрешаемой задачи, исходя из сложившейся ситуации, не
должны обладать признаками двойственного толкования и утопичности, что
способствует однозначному восприятию материала обучаемыми, и, как
следствие, позволит повысить уровень компетентности.
Обучение, как творческий процесс, предполагает соблюдение ряда
условий, с учетом специфических особенностей излагаемого материала,
учебного времени, личностных особенностей обучаемых, наличия
технических и наглядных средств обучения и др., в силу того, что
гипотетически сам процесс обучения эффективен именно в его практическом
воплощении, посредством решения конкретных задач, упражнений, анализа
практических ситуаций, перспективизации деловых игр, и постепенный
отказ от стереотипных форм обучения.
Преподаватель всегда должен помнить, что обучение – это не только
усвоение знаний и умений, но и развитие, и воспитание обучаемых. Для
развития творческого профессионального мышления широко используются
методы активного обучения: беседа, учебные дискуссии; моделирование и
анализ практических ситуаций, решение практических ситуационных задач;
для развития познавательных интересов и способностей – самостоятельная
работа с дополнительной литературой. Как правило, каждый метод решает не
одну узко-направленную задачу обучения, воспитания или развития, а
обеспечивает их решение в комплексе, но в ходе использования того или
иного метода усиливается решение то одной, то другой задачи.
Преподаватель, выбирая метод обучения, строго учитывает
преимущества и недостатки каждого метода. Работа с педагогами с
различным стажем по оптимизации мотивации их трудовой деятельности
проводится посредством проведение динамического контроля за
эмоциональным состоянием педагогов.
Для этого требуется целенаправленная профилактическая работа с
педагогами, умение прогнозировать поведение педагога в той или иной
62
ситуации на основе знания его личностных особенностей и особенностей,
обусловленных стажем его работы.
Одной из важных функций данной программы является
сопровождение педагогов в профессиональной деятельности. Именно в
рамках реализации данной программы можно собрать наиболее ценную и
достоверную информацию об отношении к профессиональной деятельности
сотрудника, наблюдая за его поведением, выполнением должностных
обязанностей.
При осуществлении профессиональной деятельности можно
наблюдать как положительные, так и отрицательные изменения в
эмоциональном состоянии педагогов в зависимости от их стажа работы. В
позитивном ключе повышается сосредоточенность, концентрация внимания,
самоконтроль, в отрицательном – повышается напряжённость, появляется
волнение, возникают или обостряются эмоции боязни и тревоги.
Мероприятия по оптимизации мотивации трудовой деятельности
педагогов с различным стажем работы включают в себя:
осуществление динамического контроля эмоциональных
состояний сотрудников (проведение диагностики педагогов);
проведение углубленной психологической диагностики
педагогов, составление заключений, психологических портретов,
характеристик;
проведение психокоррекционной работы с педагогами;
проведение психопрофилактической и лекционно-
просветительской работы с педагогами;
исследование состояния морально-психологического климата в
коллективе и разработка рекомендации руководящему составу по его
улучшению;
63
осуществление психологического сопровождения молодых
сотрудников в процессе адаптации к коллективу и условиям
профессиональной деятельности;
коррекция профессионально-значимых качеств педагогов с
большим и маленьким стажем работы, необходимых для осуществления
профессиональной деятельности в образовательном учреждении;
оказание психологической помощи педагогам и членам их семей
в преодолении кризисных ситуаций;
проведение углубленного изучения индивидуально-
психологических особенностей педагогов перед перемещением на
вышестоящую должность.
План проведения данных мероприятий в рамках программы
предоставлен в таблице 4.
Таблица 4
План проведения мероприятий в рамках программы
Месяц
Неделя 1
Неделя 2
Неделя 3
Неделя 4
Сентябр
ь
Проведение
диагностики с
педагогами по
группам в
зависимости от
стажа работы
Проведение
диагностики в
рамках
контроля
эмоциональных
состояний
сотрудников по
группам в
зависимости от
стажа работы
Проведение
диагностики
состояния
морально-
психологическог
о климата в
коллективе по
группам в
зависимости от
стажа работы
Проведение
углубленной
психологическо
й диагностики
педагогов,
составление
заключений,
психологически
х портретов,
характеристик
по группам в
зависимости от
стажа работы
Октябрь
Формирование
подгрупп риска
в каждой
группе по
стажу работы
Разработка
заданий для
коллективных
проектов
педагогов в
каждой
подгруппе
Проведение
тренинга со
всеми
специалистами
по
формированию
благоприятной
адаптации
Ноябрь
Проведение
тренинга с
группой со
стажем работы
Проведение
тренинга с
группой со
стажем работы
Консультация
для
коллективных
проектов