15
детство глазами взрослых, то теперь они хотят перевернуть угол зрения, рас-
смотреть взрослый мир сквозь призму детского восприятия»
10
.
В данный период происходит трансформация компонентов субкультуры
детства. В частности, видоизменяются детские игры: происходит снижение ин-
тереса к интеллектуальным и творческим играм, все больше свободного време-
ни уделяется просмотру телевизора, меняется качество игры. Но все же, в дан-
ный период у детей остается интерес к подвижным коллективным играм. дет-
скими
В 90-е гг. XX в. популярностью пользуется такой компонент детской суб-
культуры как наделение прозвищами. Прозвища вызывают интерес у детей, их
основой служат герои книг, телевизионных передач, внешние черты ребят и их
качества. Изменения также происходят и в детском словотворчестве: считалки,
заклички, прибаутки сменяются страшилками, детскими садистскими стишка-
ми, анекдотами, через которые дети борются с различными страхами, высмеи-
вая их в различных формах, а также проявляя навыки сочинительства и фанта-
зирования.
С начала XXI в. по настоящее время большое внимание проблеме изуче-
ния детской субкультуры уделяет В. В. Абраменкова. По ее мнению, социоге-
нетический анализ субкультуры детства является значимым для развития со-
знания и личности ребенка как члена детского сообщества, группы сверстни-
ков. В.В. Абраменкова выделяет компоненты детской субкультуры, их взаимо-
связь и значимость для мира детства, а также функции, которые выполняет
данная субкультура в процессе роста и развития ребенка.
В учебном пособии «Социальная психология детства» автор пишет: «В
общечеловеческой культуре детская субкультура занимает подчиненное место
и вместе с тем она обладает относительной автономией, поскольку в любом
обществе дети имеют свой собственный язык, различные формы взаимодей-
10
Кон И.С. Ребенок и общество : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. – С.
162.
16
ствия, свои моральные регуляторы поведения, весьма устойчивые для каждого
возрастного уровня и развивающиеся в значительной степени независимо от
взрослых.
Детская субкультура – автономное целостное образование внутри куль-
туры взрослых – представляет различные возрастные группы, социальные слои,
региональные сообщества, неформальные объединения и пр.»
11
.
Еще один современный исследователь детской субкультуры М. В. Осо-
рина определяет три главных фактора, влияющих на формирование автономно-
го мира ребенка
12
:
1) влияние взрослой культуры;
2) личные усилия самого ребенка, проявляющиеся в разных видах его
интеллектуально-творческой деятельности;
3) воздействие детской субкультуры, традиции которой передаются из
поколения в поколение детей. Осорина М.В.
М. В. Осорина исследует быт современного ребенка, игры, затеи. В 2008
г. выходит ее книга «Секретный мир ребенка в пространстве мира взрослых»,
где автор описывает специфические особенности секретного мира и его влия-
ние на формирование личности отдельного ребенка и детских сообществ
13
.
В начале XXI в. в содержании компонентов субкультуры детства также
происходят изменения. Дети все большее внимание уделяют компьютерным
играм и виртуальному общению, из детского арсенала игр постепенно исчезают
традиционные игры, остаются лишь примитивные догонялки и прятки. Про-
звища перестают быть актуальными, а если присутствуют, то уже не носят оце-
ночный характер. Теряют актуальность популярные в прошлом десятилетии
формы детского словотворчества, в обиходе детей остаются анекдоты, стихи-
перевертыши, страшные и смешные истории. Несмотря на большое количество
ученых, занимающихся вопросами детской субкультуры, можно говорить о
том, что она как социокультурный и педагогический феномен на сегодняшний
11
Абраменкова В.В.Социальная психология детства : учеб. пособие. М.: ПЕР СЭ, 2008. – С. 109.
12
Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб. : Питер, 2010. - С. 9.
13
Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. - СПб.: Речь, 2007. – С. 120.
17
день недостаточно изучена. Содержанием субкультуры детства являются не
только особенности поведения, внутреннего мира детей, но и элементы различ-
ных эпох – традиции, обычаи, культурные ценности, содержащиеся в фолькло-
ре, детских играх и т. д.
14
Субкультура детства обладает огромным потенциалом для становления и
развития личности ребенка, служит механизмом развития не только конкретно-
го ребенка, но и всего общества в целом.
Таким образом, анализ материалов отечественных и зарубежных исследо-
вателей позволил нам выявить основные исторические линии зарождения и
факторы, влияющие на развитие феномена субкультуры детства:
1. Отношение к ребенку и положение его в обществе определилось преж-
де всего в семье, зависели от стиля семейного воспитания, роли его в семье.
2. Первыми особенностями, выявленными в детском возрасте, были осо-
бенности развития – психического и физического. Признание ребенка как лич-
ности началось с особого отношения к миру детства, к внутреннему миру
детей и особенностям их переживаний.
3. Российские и зарубежные исследования необходимо рассматривать в
совокупности, так как они взаимосвязаны и являются продолжением друг друга.
4. Субкультура детства является особой культурой в общей, господству-
ющей культуре. От нее зависит развитие не только отдельного ребенка, но и
общества в целом.
5. В настоящее время отсутствует углубленный системный анализ совре-
менной субкультуры детства и его компонентов.
14
Галеева Н.В. Генезис субкультуры детства как социокультульрного и педагогического феномена// Вестник
Сибирского гуманитарного университета путей сообщений. - № 1. – 2018. – С. 37.
18
1.2 Особенности развития личности в дошкольном возрасте
Анализируя структуру процесса формирования ребенка, как личности, в
период дошкольного возраста, можно выделить три этапа. Первый этап, имеет
отношение к возрасту трех-четырех лет, и взаимосвязан преимущественно с
укреплением системы эмоциональной регуляции. Второй этап, определен гра-
ницами четырех-пятилетнего возраста и затрагивает систему нравственной
личностной саморегуляции, а третий этап, относится к периоду шести-семи лет,
и включает в себя процесс формирования деловых качеств личности ребенка
15
.
В период дошкольного возраста, в своем поведении дети начинают руко-
водствоваться, нравственными нормами определенного характера. Наряду с
формированием более или менее устойчивых моральных представлений, фор-
мируется способность к нравственной саморегуляции. Взрослые, а также
сверстники, являются для ребенка источниками моральных детских представ-
лений, так как в процессе взаимодействия с ними осуществляется его развитие,
обучение и воспитание.
Значительную роль в развитии ребенка в период дошкольного возраста
играет общение, которое взаимосвязано с удовлетворением потребности в ком-
муникации, проявляющейся достаточно рано. Она выражается непосредственно
через стремление ребенка к самопознанию, познанию других людей, осуществ-
ление оценки и самооценки
16
.
В период дошкольного детства, как и в период младенчества и раннего
возраста, одну из важных ролей в развитии личности ребенка играет мать, ха-
рактер общения которой с ребенком, находит в дальнейшем отражение на фор-
мировании у него определенных личностных качеств и особенностей поведе-
ния. Так, ведущим поведенческим стимулом для ребенка, является одобрение
его деятельности и поступков со стороны матери, наряду с оценками, близких
ребенку - взрослых людей
17
.
15
Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология. – Ростов на Д.: РГУ, 2002. – С. 108.
16
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Юрайт, 2017. – С. 136.
17
Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология. – Ростов на Д.: РГУ, 2002. – С. 24.
19
В период дошкольного возраста характерным является формирование у
ребенка личностных качеств, связанных с отношениями к людям, в первую
очередь они представлены вниманием к человеку, к его бедам, неудачам, забо-
там, переживаниям, успехам, наряду с формированием сочувствия и заботливо-
сти в отношении окружающих. ботливости в отношении окружающих.
В работах Л.С. Выготского отмечено, что в качестве основных личност-
ных качеств следует понимать те, основы формирования которых закладывают-
ся в период раннего детства, и закрепляясь - образуют устойчивую человече-
скую индивидуальность, которая определяется посредством понятия социаль-
ного личностного типа, или характера. Автор выделяет, что основным отличи-
ем личностных качеств от других является то, что их развитие - на начальных
этапах - обусловлено генотипическими, биологическими свойствами организма.
К таким личностным качествам, относят например: экстроверсию и интровер-
сию, доверие и тревожность, общительность и эмоциональность, невротичность
и другие. Их формирование и закрепление у ребенка, происходит именно в пе-
риод дошкольного возраста, при комплексном взаимодействии ряда достаточно
существенных факторов: окружающей среды и генотипа, сознания и сферы
бессознательного, условно-рефлекторного и оперантного, научения, подража-
ния и ряда других
18
.
У детей начиная с периода трех лет, отчетливо проявляется стремление к
самостоятельности, которую они начинают отстаивать в игровой деятельности.
К периоду среднего дошкольного возраста у большинства детей складываются
способность правильно оценивать себя и умение, свои неудачи, успехи, лич-
ностные качества. Важную роль в прогнозировании и планировании результа-
тов развития личности ребенка играет представление о том, как детьми разного
возраста воспринимаются и оцениваются родители
19
.
Младший дошкольный возраст представлен важнейшим периодом в раз-
витии дошкольника, в рамках этого периода происходит перестройка системы
18
Выготский Л.С. о личности / https://psyera.ru/4439/l-s-vygotskiy-o-lichnosti (17/10/2018 u/).
19
Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология. – Ростов на Д.: РГУ, 2002. – С. 70.
20
взаимоотношений ребенка с окружающим социумом. Психологами обращается
особенное внимание на «кризис трех лет», в рамках которого младший до-
школьник, проявляет к опеке взрослого - нетерпимость, со стремлением насто-
ять на своих требованиях, упорством в осуществлении своих целей. Этими фак-
торами, по сути, обусловлена необходимость изменения прежнего типа взаимо-
отношений взрослого и ребенка, в направлении обеспечения детской самостоя-
тельности, с обогащением его деятельности - новым содержанием.
Потребность в познавательном общении с взрослыми, активно начинает
проявляться к концу периода младшего дошкольного возраста, свидетельством
этому являются многочисленные вопросы, задаваемые детьми. Для учета ре-
бенком в своем поведении чувств и интересов других людей, он должен снача-
ла научиться сопереживанию близким людям. Здесь важную роль играет одоб-
рение взрослого поддерживающего стремление к положительным поступкам,
способствующего, тем самым, становлению положительной самооценки. В по-
ведении и деятельности ребенка в период среднего дошкольного возраста отме-
чается появление новых черт. Так, физические возможности детей возрастают,
чем обусловлено формирование потребности в движении, при неудовлетворе-
нии которой, выраженном в ограничении активной двигательной деятельности,
происходит перевозбуждение ребенка с характерными капризностью и непо-
слушностью
20
.
А.М. Столяренко отмечает, что детей среднего дошкольного возраста от-
личает довольно высокая возбудимость, слабость тормозных процессов, чем
обусловлена потребность в частой смене деятельности, для успокоения ребенка
и восстановления его сил
21
.
В работах М.И. Лисиной выделяется, что стремление детей к общению со
сверстниками активно проявляется на 5-ом году жизни, когда дошкольник
нуждается в более длительных и активных, содержательных контактах со
сверстниками. Автор выделяет, что дети, которые по каким либо причинам (ро-
20
Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология. – Ростов на Д.: РГУ, 2002. – С. 29.
21
Столяренко А.М.Психология и педагогика. – М: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – C.213.
21
бость, застенчивость, агрессивность и.т.д.), не могут найти себе в группе дру-
зей, не реализуя таким образом возрастную потребность в общении, заслужи-
вают особенного внимания и должны находится под контролем специалистов,
так как, на основе этого, в дальнейшем у них могут сформироваться личност-
ные деформации
22
.
Следует отметить, стремление детей среднего дошкольного возраста к
интеллектуальному, познавательному общению. Доброжелательность, заинте-
ресованность взрослого детскими вопросами и проблемами, наряду с готовно-
стью обсуждать их «на равных» с детьми с одной стороны, помогает поддержи-
вать детскую познавательную активность и направлять ее в нужное русло, с
другой – укрепляет доверие ребенка к взрослым, и формирует чувство уваже-
ния к старшим. В период среднего дошкольного возраста, ребенок по прежнему
заинтересован и увлечен игровой деятельностью, которая остается основной
формой организации его жизнедеятельности. Наряду с этим у детей пробужда-
ется интерес к правилам поведения. Для этого возрастного периода характерно
появление многочисленных жалоб детей на недостатки окружающих, что явля-
ется свидетельством осмысления ими требований как необходимых к исполне-
нию. Важность в данной ситуации представляет получение авторитетного под-
тверждения ребенком правильности своего мнения, а также сбор необходимой
информации по поводу «границ» действия правил.
Д.Б. Эльконин отмечает, что в период младшего и среднего дошкольного
возраста, продолжается формирование характера ребенка, который складывает-
ся под влиянием особенностей поведения взрослых - наблюдаемого детьми. В
период этих лет, начинается формирование таких важных личностных качеств,
как воля, инициативность, независимость. Старший дошкольный возраст пред-
ставлен наиболее благодатным периодом для развития познавательной актив-
ности, творчества и интересов детей, чему должна способствовать вся атмосфе-
ра их жизнедеятельности детей
23
.
22
Там же, С. 215.
23
Эльконин Д. Б. Детская психология. – М.: Академия, 2013.– С. 64.
22
Старший дошкольный возраст представлен наиболее благодатным пери-
одом для развития познавательной активности, творчества и интересов детей,
чему должна способствовать вся атмосфера их жизнедеятельности детей
24
.
Таким образом, анализируя особенности развития личности в период до-
школьного возраста, можно выделить, что в период младшего дошкольного
возраста важнейшим условием детского развития, является опыт активной раз-
нообразной деятельности. Детей среднего дошкольного возраста отличает вы-
сокий уровень эмоциональности, эстетики с ярким и непосредственным выра-
жением своих чувств. Определенная нравственная позиция у большинства де-
тей складывается к периоду конца дошкольного детства, ее они в дальнейшем
более или менее последовательно придерживаются. Непосредственно на пси-
хическое развитие ребенка, оказывают влияние многие обстоятельства, иссле-
дование которых является одной из приоритетных задач педагогик, психологии
и смежных наук. В процессе игровой деятельности дошкольники овладевают
другими видами деятельности, на основе которых формируются важные ново-
образования в личностной и психической сферах, с интенсивным интеллекту-
альным развитием ребенка, и формированием готовности ребенка к обучению в
школе.
1.3.Роль и возможности мультипликации на развитие детской суб-
культуры детей дошкольного возраста
Интерес у исследователей и практиков вызывает вопрос о влиянии муль-
тфильмов на детскую субкультуру. Мультфильм в настоящее время играет
большую роль в жизнедеятельности ребёнка, он оказывается включенным в его
повседневную действительность и находит своё отражение в игре, общении,
дискурсе дошкольников. По нашему предположению, весь спектр и особенно-
24
Там же, С. 64.
23
сти влияния мультфильма можно понять только благодаря изучению особенно-
стей поведения современного ребёнка. По мнению Куниченко О.В, мультфиль-
мы оказывают большое влияние на поведение дошкольников, формируя в нём
привычные образы, сигналы и знаки посредством актуализации механизмов
подражания, идентификации, содействия и интериоризации
25
.
Мультфильмы меняют содержание деятельности ребёнка, обогащая и
наполняя её новыми идеями, целями и смыслами. С целью изучения роли муль-
тфильма в развитии детской субкультуры мы обратились к исследованиям в
этой области. Результаты экспериментов М.В. Соколовой, А.Ф. Лалетиной,
А.А. Немирич, Ю.Н. Усова, подкреплённые нашими наблюдениями, позволили
установить, что на поведение дошкольника влияет не только общий эмоцио-
нальный фон кинопроизведения, его образы и сюжеты, но и полученные впе-
чатления, события, происходящие с ребёнком после просмотра. Мультперсо-
наж выступает объектом подражания и может являться источником как поло-
жительных, так и отрицательных образцов поведения
26
.
В результате реальные поступки и проявления ребёнка начинают отра-
жать модели и стереотипы поведения героя мультфильма. Мультфильм спосо-
бен воздействовать на поведение ребёнка через механизмы идентификации, ин-
териоризации и содействия (В. В. Абраменкова, Е. О. Смирнова, А. Е. Довнар,
А. Бандура, Л. Хьюсманн). Мультфильм как произведение искусства благодаря
метафоричности и «схватыванию» целостного образа углубляет возможности и
расширяет границы используемых педагогом методов и приёмов воспитания,
более того, яркость мультфильма, масштабность, содержательность дают воз-
можность выйти за рамки реального, существующего, осязаемого.
Мультипликационный фильм как вид искусства является отражением
жизни, реальных ситуаций и полноправно может выступать средством воспи-
25
Куниченко О. В. Использование воспитательного потенциала мультфильмов в процессе социально-
ичностного развития старших дошкольников // Начальная школа плюс До и После. - 2013. - №13. - С. 27.
26
Куниченко О. В. Особенности воспитания нравственного поведения детей 5-7 лет в условиях экранной куль-
туры // Известия Саратовского университета. - № 4. – 2015. – С. 377. Начальная школа плюс До и После. - 2013.
- №13. - С. 27.
24
тания ребёнка, формируя его поведение, ценности, поступки. Ведь мультфильм
представляет собой маленькую притчу, зачастую имеющую глубокий, нрав-
ственный смысл. Любая сторона нравственной жизни ребёнка способна найти
свой отсвет в сюжете мультфильма.
Известный основатель отечественной мультипликации И.П. Иванов-Вано
в своих размышлениях об искусстве мультипликации писал о том, что его часто
спрашивают: где же границы мультипликации? На что знаменитый режиссёр
отвечал: «Искусство мультипликации не имеет границ. Так же как не имеет
границ человеческое воображение, фантазия, вымысел...»
27
. Своей фразой И.П.
Иванов-Вано пытался подчеркнуть неограниченность и уникальность возмож-
ностей мультипликации. К сожалению, в содержании некоторых современных
продуктов мультипликации наблюдается отсутствие несколько иных границ. А
именно: снижение «порога нравственности», стирание ценностных ориентиров,
эстетической составляющей фильма, освобождение от традиционных норм и
чувства прекрасного.
По мнению О.В. Куниченко, мультипликационный фильм, когда он вы-
ступает как произведение искусства, создаваемое в соответствии с особенно-
стями ситуации развития ребенка в данном возрасте, обладает высоким воспи-
тательным потенциалом. Сюжеты мультфильмов и образы персонажей могут
являться трансляторами нравственных норм и ценностей. Содержание некото-
рых мультфильмов обращает внимание детей на серьезные проблемы, несущие
в себе моральный смысл и глубокие переживания. Весь этот нравственно-
развивающий потенциал мультфильма может быть использован в системе нрав-
ственного воспитания дошкольников,
поскольку рассматриваемый возрастной период характеризуется интенсивным
становлением нравственных установок и чувств
28
.
В педагогике средства мультипликации выполняют следующие функции:
27
Иванов-Вано И.П. Особенности рисунка в мультипликации [Электронный ресурс] –Режим доступа. -URL:
http://lib.vkarp.com/2013/03/31/иванов-вано-и-особенности-рисунка-в-мультипликации/(дата обращения
5.10.2018).
28
Соколова М.В. Мультфильмы для современных дошкольников // Игра и дети. – 2011. -№8. - С.31.