35
1 балл - ребенок реагирует на воздействия сверстника, но лишь изредка
отвечает на них, не проявляет желания действовать совместно, не подстраива-
ется под действия сверстника;
2 балла - ребенок откликается на инициативу сверстника, стремится к
взаимодействию, отвечает на воздействия сверстника, иногда стремится под-
строиться по действия сверстника;
3 балла - ребенок охотно откликается на все инициативные действия
сверстника, активно подхватывает их, согласовывает свои действия с действи-
ями сверстника, подражает его действиям.
Просоциальные действия:
0 баллов - ребенок не обращается к сверстнику, не желает действовать с
ним совместно, не реагирует на просьбы и предложения сверстника, не хочет
ему помогать, отнимает игрушки, капризничает, сердится, не желает делиться;
1 балл - ребенок сам не проявляет инициативы, но иногда откликается на
предложения взрослого сделать что-нибудь вместе со сверстником (построить
домик, поменяться игрушками), предложение отдать игрушку сверстнику вы-
зывает у него протест;
2 балла - ребенок согласен играть со сверстником, иногда сам проявляет
инициативу, но не во всех случаях, иногда делится игрушками, уступает их, от-
кликается на предложение делать что-то совместно, не мешает сверстнику;
3 балла - ребенок проявляет желание действовать совместно, сам предла-
гает сверстнику игрушки, учитывает его желания, помогает в чем-либо, стре-
мится избегать конфликтов.
Средства общения:
Экспрессивно-мимические
0 баллов - ребенок не смотрит на сверстника, не выражает мимикой своих
чувств, равнодушен ко всем обращениям сверстника;
1 балл - ребенок иногда смотрит в глаза сверстнику, эпизодически выра-
жает свое эмоциональное состояние (улыбается, сердится), мимика преимуще-
ственно спокойная, не заражается эмоциями от сверстника, если и использует
36
жесты, то не для выражения собственных эмоций, а в ответ на обращения
сверстника;
2 балла - ребенок часто смотрит на сверстника, его действия, адресован-
ные сверстнику эмоционально окрашены, ведет себя очень раскованно, заража-
ет сверстника своими действиям (дети вместе прыгают, визжат, кривляются),
мимика оживленная, яркая, очень эмоционально выражает и отрицательные
эмоции, постоянно привлекает к себе внимание сверстника.
Активная речь
0 баллов - ребенок не произносит слов, не лепечет, не издает выразитель-
ных звуков (ни по собственной инициативе, ни в ответ на обращения сверстни-
ка или взрослого);
1 балл - лепет;
2 балла - автономная речь;
3 балла - отдельные слова;
4 балла - фразы.
Для оценки степени развития общения со сверстниками используются три
уровня: низкий (1 балл), средний (2 балла) и высокий (3 балла).
Низкий уровень общения характеризуется слабой выраженностью всех
параметров.
Уровень развития общения оценивается как средний, если большинство
показателей всех параметров имеют средние значения. Если выраженность раз-
ных показателей существенно различается.
Ребенок обладает высоким уровнем общения, если по большинству из па-
раметров в каждой пробе, он получил высшие баллы. Допускаются средние
баллы по параметрам: активная речь и просоциальные действия.
Результаты исследования уровня развития эмоциональной реакции до-
школьников представлены в Приложении 5, таблица 1.
Итак, по данным таблицы 1 в Приложении 5, 17 дошкольников имеют
низкий уровень развития эмоциональных реакций, т.е. 43% детей не смогли
разложить правильно сюжетные картинки по хорошим и плохим поступкам,
37
они раскладывают в одну стопку, как плохие, так и хорошие поступки, при
этом мы наблюдали у них тревожность, повышенный или сниженный фон
настроения.
13 дошкольников (33% детей) имеют уровень развития эмоциональных
проявлений ниже среднего. Они правильно разложили все картинки, но не
смогли объяснить почему, у них также проявляются неадекватные эмоциональ-
ные реакции – или повышенная возбудимость, необъяснимо радостное настро-
ение, или наоборот пониженный фон настроения, вплоть до апатии.
5 дошкольников (13%) имеют средний уровень развития эмоциональных
реакций, т.е. они также справились с заданием, разложили правильно картин-
ки, смогли объяснить, почему они их так разложили, эти дети адекватно реаги-
руют на различные события, но эмоциональные реакции у них проявляются
слабо.
4 дошкольника (11%) имеют высокий уровень развития эмоциональных
реакций, т.е. они обосновывают свой выбор картинок, эмоциональные реакции
адекватны, проявляются в мимике, жестикуляции ребенка.
Результаты исследования эмоциональных реакций у дошкольников пред-
ставлены на рисунок 2.1.
43
33
13
11
Низкий уровень
Уровень ниже среднего
Средний уровень
Высокий уровень
Рисунок 2.1 Результаты исследований эмоциональных
реакций дошкольников по методике «Сюжетные картинки», %
38
Итак, подавляющее большинство исследуемых дошкольников – 76% по-
казывают неадекватные эмоциональные реакции – у них нарушено настроение,
то беспричинно веселое, то наоборот подавленное, вплоть до апатии.
Далее мы исследовали общую ориентацию дошкольников в окружающем
мире и запас, имеющихся у них, бытовых знаний. Результаты данного иссле-
дования представлены в таблице 2 Приложения 6.
По результатам исследования 17 дошкольников набрали с помощью сво-
их ответов от 2 до 4 баллов, т.е. 43% опрашиваемых дошкольников имеют низ-
кий уровень представлений об окружающем мире, так как смогли ответить
правильно лишь на 2-4 вопроса.
24 дошкольника (60%) ответили правильно от 5 до 9 вопросов, т.е. имеют
средний уровень представлений об окружающем мире.
Высокий уровень представлений об окружающем мире не показал ни
один дошкольник.
Результаты исследований уровня представлений об окружающем мире и
запасе бытовых знаний дошкольников представлен на рисунке 2.2.
43
57
Низкий уровень
Средний уровень
Рисунок 2.2. Результаты исследований уровня представлений
об окружающем мире и запасе бытовых знаний дошкольников, %
Итак, большинство детей из исследуемой группы, имеют средний уро-
вень представлений об окружающем мире и запаса бытовых знаний.
Исследование самооценки и ценностных ориентаций дошкольников
представлены в таблице 3 Приложение 7.
39
По данным исследования 78% дошкольников неадекватно оценивают се-
бя, т.е. имеют неверное представление о себе. 22% дошкольников оценивают
себя адекватно. (рисунок 2.3).
22
78
Адекватная самооценка
Неадекватная самооценка
Рисунок 2.3 Самооценка дошкольников, %
Наиболее преобладающая ценностная ориентаций у дошкольников из ис-
следуемой группы – это ум, 12 человек отдали предпочтение этой ценности –
30%, 9 человек отдают предпочтение силе (это мальчики) – 23%,
8 человек отдают предпочтение красоте (это девочки) – 20%, 8 человек отдают
предпочтение здоровью – 20%, веселость предпочитают 2 человека – 5%, акку-
ратность и успешность обучения назвали по 1 человеку – 1%.
Результаты исследования ценностных ориентаций дошкольников пред-
ставлены на рисунке 2.4.
30
23
20
20
5
1
1
Ум
Сила
Красота
Здоровье
Веселость
Аккуратность
Успешность в обучении
Рисунок 2.4 Ценностные ориентации дошкольников по мето-
дике Шахова И.П. , %
Итак, для дошкольников в возрасте 6-7 лет наиболее ценным является ум,
для мальчиков – сила, для девочек красота, для мальчиков и девочек – здоровье.
Менее важными для себя дошкольники считают успешность в обучении, акку-
ратность и веселость.
40
Далее мы исследовали уровень развития коммуникативных навыков до-
школьников в возрасте 6-7 лет с помощью методики Орловой И.В., Холмогоро-
вой В.М. «Диагностика развития общения со сверстниками». Результаты пред-
ставлены в таблице 4 Приложения 8.
Таблица 2.1
Средние баллы по диагностике развития общения со
сверстниками
Имя
Средний балл
1. Анна П.
2,1
2. Марина Р.
1,8
3. Костя О.
1,8
4. Маша А.
1,2
4. Антон Л.
1,7
5. Зина В.
2,4
6. Варя Н.
1,4
7. Максим Д.
1,4
8. Иван. Ш.
1,4
9. Вера Г.
1
10. Катя С.
1,8
11. Валера И.
1,6
12. Полина П.
1,3
13. Анна У.
2,5
14. Боря Ч.
1,5
15. Галя Д.
1,6
16. Ира В.
1,2
17. Сергей К.
1,4
18. Олег Н.
1,8
19. Витя Р.
1,6
20. Влад О.
1,6
21. Оля У
1,6
22. Лена К.
1,6
23. Виктор В.
1,4
24. Андрей Р.
1,6
25. Александр О.
1,6
26.. Галина З.
2
27. Эля М.
1,6
28. Роман Г.
1
29. Света М.
1,4
30. Лена С.
1,8
31 Костя С.
1
32. Миша Л.
1,2
33. Вика Ч.
1,8
34. Саша К.
1,6
35. Дима А.
1,6
36. Люба А.
1,4
37. Нина В.
1,4
38. Саша Х.
1,2
41
39. Сергей К.
2
40. Люда З.
2
По данным таблицы 2.1, 14 дошкольников (35%) имеют низкий уровень
общения со сверстниками, т.е. все параметры – интерес к сверстнику, инициа-
тивность, чувствительность, средства общения, просоциальные действия выра-
жены слабо. Такой ребенок не обращает внимание на сверстника, не обращает-
ся к нему, малоразговорчив, не обращает внимания на обращения сверстника,
не хочет ни с кем общаться.
22 дошкольника (55%) имеют средний уровень общения со сверстника-
ми, т.е. такой ребенок обычно сам не проявляет инициативу в общении, ждет,
когда сверстник сам к нему подойдет, но не всегда проявляет желание с ним
взаимодействовать. Иногда наблюдает за игрой сверстников и по просьбе вос-
питателя вступает в игру, иногда произносит отдельные слова и фразы.
4 (10%) дошкольника из исследуем ой группы имею высокий уровень
общения со сверстниками, т.е. он активен в общении со сверстниками, старает-
ся вовлечь их в игру, первый к ним подходит, учитывает интересы других детей
в игре, мимика живая, разговорчивые.
Результаты исследования уровня общения со сверстниками представлены
на рисунке 2.5.
35
55
10
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень
Рисунок 2.5 Результаты исследования уровня общения со
сверстниками, %
Итак, большинство дошкольников в возрасте 6-7 лет имеют средний уро-
вень общения со сверстниками, т.е. сами неактивны в общении, ждут инициа-
тивы от других детей.
42
Итак, проведя исследование детской субкультуры, мы пришли к следую-
щим выводам:
- большинство дошкольников в возрасте 6-7 лет имеют эмоциональные
нарушения, т.е. неадекватны в своих эмоциональных проявлениях;
- большинство детей из исследуемой группы, имеют средний уровень
представлений об окружающем мире и запаса бытовых знаний, т.е. их знания
об окружающем мире неполные;
- наиболее преобладающая ценностные ориентации у дошкольников из
исследуемой группы – это ум, на втором месте сила, эта ценность преобладает
для мальчиков, на третьем месте красота – ее выбирают девочки. 20% детей и
мальчики и девочки считают ценностью здоровье;
- подавляющее большинство детей проявили неадекватную самооценку;
- большинство дошкольников в возрасте 6-7 лет имеют средний уровень
общения со сверстниками, т.е. сами неактивны в общении, ждут инициативы от
других детей.
2.2 Описание работы по программе «Мультик-мир», направленной на обо-
гащение детской субкультуры
Цель программы «Мультик-Мир» — обогащение детской субкультуры
через развитие нравственных качеств, повышения уровня знаний об окружаю-
щем мире, развитие адекватных эмоциональных реакций, формирования адек-
ватной самооценки, развитие коммуникативных качеств дошкольников в воз-
расте 6-7 лет.
Методы, используемые во время проведения программы:
- просмотр мультфильмов;
- анализ мультфильмов - вопросы воспитателя направлены на нравствен-
ную оценку поступков и поведения героев мультфильмов, на выявление отно-
шения детей к тому или иному герою, поступку, факту;
- стоп-кадр;
- беседы;
43
- дискуссии;
- изодеятельность;
- проигрывание ситуаций из мультфильмов;
- совместная разработка с детьми правил поведения;
- повторный просмотр мультфильма.
Условия проведения программы
Занятия проводились с детьми в составе 40 человек. Программа рассчи-
тана на 10 занятий по 30- 50 минут каждая.
Через мультфильмы дети получали положительные эмоции, радовались,
сопереживали, плакали. Дошкольники оценивали героев мультфильмов, их по-
ступки, оценивали весь мультфильм.
Выделяя любимых мультипликационных героев, дети начали подражать
им, вести себя как они, применять знания, полученные в мультфильме. В играх
дети стали проигрывать роли положительных героев из отечественных мульт-
фильмов, старались быть похожими в своих поступках на них.
Итогом работы над каждым просмотренным мультфильмом были - или
конкурс детских рисунков по сюжету мультфильма, изготовление масок персо-
нажей мультфильма, лепка из пластилина персонажей, аппликация и т.д. Было
проведено несколько театральных драматизаций, поскольку принятие на себя
роли определенного персонажа помогает наиболее хорошо понять и прочув-
ствовать те чувства и эмоции, которые у ребенка были слабо развиты.
Структура занятий с дошкольниками по данной программе представлена
в таблице 2.2.
Таблица 2.2
Структура занятий по программе «Мультик-мир»
№
п/п
Название эта-
па
Цель этапа
Содержание
этапа
Продолжительность
этапа
1.
Приветствие
Создает поло-
жительный
настрой
Дети и воспи-
татель при-
ветствуют
друг друга
4 мин.
2.
Вступительное
слово воспита-
Воспитатель
высказывает
Речь воспита-
теля
5 мин.
44
теля перед про-
смотром мульт-
фильма
общую мысль
сюжета или за-
дает проблему
3.
Основная часть
Получение но-
вых навыков и
знаний
Показ мульт-
фильма
20 мин.
4.
Работа над
мультфильмом
Разъяснить ре-
бятам, чего они
добились во
время занятия
Беседа, об-
суждение
мультфильма,
делаются вы-
воды по
мультфильму
25 мин.
5.
Заключительный
этап
Получение об-
ратной связи с
ребятами
Коллективные
игры
10
6.
Прощание
Закрепление
положительного
настроя
Воспитатель
подводит ито-
ги занятия
3
Программа «Мультик-мир», для дошкольников в возрасте 6-7 лет пред-
ставлена в таблице 2.3.
- стоп-кадр;
- беседы;
- дискуссии;
- изодеятельность;
- проигрывание ситуаций из мультфильмов;
- совместная разработка с детьми правил поведения;
- повторный просмотр мультфильма.
Программа «Мульти-мир» для дошкольников в возрасте 6-7 лет включа-
ет в себя работу по четырем направлениям: отношение к обществу и людям,
отношение к труду, своему и чужому, взаимодействие в социуме, отношение к
своей стране.
Таблица 2.3
Программа Мультик-мир»
№ за-
нятия
Название занятия
Цель занятия
Дата за-
нятия
Используемые
методы
1.
«Доброта» - про-
смотр мультфиль-
мов «Мама для ма-
монтенка», «Пода-
Воспитывать в де-
тях доброту, от-
зывчивость,
научить их сопе-
4.04.2018
г.
просмотр муль-
тфильмов, бе-
седа, изодея-
тельность