25
- развлекательную: развлечь, воодушевить, повысить интерес;
- коммуникативную: освоение диалектики общения;
- самореализации в жизни после просмотра;
- игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, страхов,
проблем, противоречий с собственным «Я»;
- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения,
самопознание в процессе просмотра мультфильмов;
- коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных
показателей;
- межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей со-
циально-культурных ценностей;
- социализации: включение в систему общественных отношений.
Системная многокомпонентная педагогическая деятельность с примене-
нием средств мультипликации способствует установлению ассоциативных свя-
зей с личным опытом дошкольника, актуализации сопереживания персонажам,
образному обобщению происходящего на экране.
. Учёные неоднократно обращались к вопросу о необходимости разработ-
ки критериев отбора мультпродукции для дошкольников.
Требования к зрительному ряду (видеоряду) - соответствие видеоряда
возможностям детского восприятия.
1. Умеренная скорость предъявления видеоматериала, дающая возмож-
ность ребёнку понять, осмыслить происходящее на экране. Наличие сюжетных
пауз позволяют ребёнку погрузиться в смысловое содержание фильма. Слеже-
ние за быстротой смены кадров, за каскадом бессмысленных движений исклю-
чает мысль и творчество ребёнка, полностью захватывают и парализуют его во-
лю.
2.Умеренная яркость красок, гармония цвета. Согласно исследованиям
психологов (О.В. Козачёк, Н.Е. Маркова, И.Я. Медведева) перенасыщенные яр-
кие цвета негативно влияют на психику ребёнка.
26
3.Умеренная «зрелищность» мультфильма – отсутствие перегруженности
спецэффектами, отвлекающими от смысловой наполненности мультфильма.
Чрезмерная яркость, насыщенность фильма всевозможными эффектами затруд-
няют восприятие происходящего на экране.
Требования к звуковому ряду (аудиоряду) – соответствие структуры
аудиоряда мультфильма возрастным возможностям ребёнка-дошкольника.
1.Понятная ребёнку лексика, соответствующая его возрасту и словарному
запасу.
2.Умеренная «загруженность» видеоряда вербальным сопровождением
(отсутствие «обильной» речи). Исследования М.В. Соколовой позволяют
утверждать, что дошкольники в большей степени лучше воспринимают движе-
ние, образы и эмоциональные компоненты, нежели обильный вербальный кон-
текст
29
.
3.Эмоционально окрашенная речь героев, усиливающая смысловую, чув-
ственную нагрузку фильма.
4.Озвучивание ролей несколькими актёрами, так как одноголосое, моно-
тонное озвучивание снижает эмоциональность речи и препятствует необходи-
мой концентрации внимания ребёнка на диалоге действующих лиц.
Требования к сюжетной линии – чёткость, простота и доступность сюжета.
1. Динамичное, экспрессивное развитие сюжета, увлекающее ребёнка в
события, происходящие на экране. Динамизм, эмоциональность сюжета побуж-
дают ребёнка к мысленно-чувственному включению в ситуацию мультфильма.
2.Наличие «идеи - чувства», основного эмоционального тона, который
непосредственно воздействует на зрителя, пробуждает в нём разнообразные
эмоции. В процессе просмотра мультфильма особенно важно, как отмечает Е.
Марченко, связь восприятия с эмоциональной сферой
30
. Эмоциональность вос-
приятия способствует проявлению оценочного, чувственного отношения к про-
29
Соколова М.В. Мультфильмы для современных дошкольников // Игра и дети. – 2011. -№8. - С.32.
30
Марченко Е. Т. О единых закономерностях восприятия произведений разных видов искусства // Искусство в
школе. – 2008. - №2. – С.4.
27
изведению, а также возникновению непосредственной «включённости» в сю-
жет.
3.Наличие кульминационных моментов. Согласно определению В.И. Ит-
кина, кульминация – момент наибольшего напряжения действия в произведе-
нии. Вышеупомянутый автор соотносит данное понятие с английским словом
«саспенс», которым он обозначает тот момент, в котором вовлечение зрителей
в сюжет мультфильма является наиболее полным. Наличие подобных моментов
в мультфильмах, адресованных детской аудитории просто необходимо. Подоб-
ные характеристики позволяют ребёнку глубже проникнуть в сюжет фильма,
понять его смысл, а главное – актуализировать весь комплекс чувств и эмоций
по отношению к происходящему на экране. М.В. Соколова обозначает подоб-
ные моменты как «ключевые личностные переживания ребёнка»
31
.
4.«Смысл» мультфильма – зло остается злом и всегда наказуемо. Пропа-
ганда в мультфильмах безнаказанности зла закрепляет в сознании ребёнка факт
допустимости подобного поведения, в следствие происходит разлад между эта-
лонами хорошего и плохого поступка. В сюжетной линии мультфильма должны
демонстрироваться последствия жадности, грубости, зависти, лжи и других че-
ловеческих пороков.
5.Отсутствие демонстрации опасных для жизни и сохранения здоровья
форм поведения. Ребёнок дошкольного возраста склонен к подражанию, Е.В.
Субботский в своих работах пишет о «всеядности» детского подражания.
Аудиовизуальное восприятие опасных для жизни действий, агрессии приводит
к снижению порога чувствительности к опасности и насилию.
Требования к образу персонажей мультфильма
1. Красочность, оригинальность, экспрессивность, типичность (узнавае-
мость) и индивидуальность представления героев, запоминающийся характер
их образов. В своей работе В. Иткин на вопрос: что же делает мультипликаци-
онный фильм интересным, даёт ответ: «...художественный образ, прожитый из-
31
Соколова М.В. Мультфильмы для современных дошкольников // Игра и дети. – 2011. -№8. - С.32.
28
нутри и осознанный...». К одной из необходимых характеристик художествен-
ного образа автор относит – наличие индивидуального, характерного образа
(образ должен быть оригинален)...»
32
.
2.Яркость проявления характерологических черт персонажей, наглядное
проявление этих черт в сюжетной линии.
3.Убедительная демонстрация персонажем полезных привычек, необхо-
димости выполнения правил и норм поведения.
4. Благородство, отвага, успешность и харизматичность положительных
героев как возможность пробуждения желания дошкольника подражать им.
Требования к нравственной проблематике фильма - развитие сюжета ста-
вит ребёнка перед нравственными проблемами, ситуациями выбора и принятия
решения.
1. Утверждение абсолютной ценности любого существа, идеи дружбы,
единения, взаимопомощи, добра и справедливости.
2. Формулировка в явной или скрытой форме нравственных выводов
(«морали» мультфильма). Мультфильм должен выступать в виде некой малень-
кой притчи, имеющей поучительный, нравственный смысл.
3. Наглядное раскрытие содержания нравственных норм и правил, с це-
лью расширения представлений ребёнка о них.
4. Связь ситуаций, фрагментов фильма с жизненной ситуацией ребёнка,
его отношениями со сверстниками и взрослыми. Отражение в мультфильме
данного требования даёт возможность переноса образцов поступков героев на
собственную жизнь, личный опыт дошкольника. В завершении просмотра ре-
бёнок получает возможность критически оценить и пересмотреть некоторые
элементы собственного поведения.
Таким образом, по нашему предположению, мультфильм, соответствую-
щий перечисленным выше критериям может выступать в качестве средства
воспитания старшего дошкольника, формирующего детскую субкультуру.
32
Куниченко О.В. О критериях отбора мультфильма для нравственного воспитания детей 5-7 лет// Фундамен-
тальные и прикладные исследования в современном мире. - № 5. – 2014. – С. 134.
29
Выводы по первой главе
Итак, детская субкультура – это ценности, установки, способы деятель-
ности, формы общения детей, а также особенности поведения, игры, слово-
творчество. Детская субкультура является одним из важных факторов форми-
рования модели мира любого ребенка.
В данный период происходит трансформация компонентов субкультуры
детства. Так, изменяются детские игры: происходит снижение интереса к ин-
теллектуальным и творческим играм, все больше свободного времени уделяется
просмотру телевизора и компьютеру.
Был сделан вывод, что в период дошкольного возраста, в своем поведе-
нии дети начинают руководствоваться, нравственными нормами, формируется
способность к нравственной саморегуляции. В период дошкольного возраста,
продолжается формирование характера ребенка, начинается формирование та-
ких важных личностных качеств, как воля, инициативность, независимость.
Старший дошкольный возраст представлен наиболее благодатным периодом
для развития познавательной активности, творчества и интересов детей.
Изучая мнения ученых о влиянии мультфильмов на детскую субкультуру,
мы пришли к выводу, что мультфильмы оказывают большое влияние на пове-
дение дошкольников, формируя в нём привычные образы, сигналы и знаки по-
средством актуализации механизмов подражания, идентификации, содействия
и интериоризации.
На современном этапе среди имеющихся образовательных технологий,
можно внедрять такие, которые бы в развлекательно-игровой и интересной
форме способствовали обогащению детской субкультуры. В роли такой функ-
ции, по нашему мнению, может выступать технология применения средств
мультипликации. В этой связи необходим взвешенный, целенаправленный,
продуманный подход к подбору мультипликационных фильмов или их фраг-
ментов для достижения поставленных образовательных целей.
30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ МУЛЬТФИЛЬМОВ НА
ОБОГАЩЕНИЕ ДЕТСКОЙ СУБКУЛЬТУРЫ
2.1 Цель и организация экспериментального исследования. Результаты
констатирующего этапа
Для исследования влияния мультфильмов на обогащение детской суб-
культуры было проведено исследование на базе МБДОУ «Сказка», который
расположен по адресу: г. Иркутск, ул. Рабочего Штаба 3/1 c 1.04.2018 г. по
30.04. 2018 г. В исследовании участвовали дошкольники в возрасте 6 -7 лет.
Выборка составила 50 дошкольников.
Цель констатирующего
нашел
эксперимента – выявить основные характеристи-
ки детской субкультуры у старших дошкольников.
чтения
Для выявления эмоциональных реакций дошкольников использовалась
методика «Сюжетные картинки». Дошкольникам давались картинки с изобра-
жением хороших и плохих поступков. Дошкольникам предлагалось разложить
картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хоро-
шие поступки, а с другой - плохие. Далее просили рассказать и объяснить, по-
чему он разложил так картинки.
Для обработки результатов методики «Сюжетные картинки» были ис-
пользованы следующие критерии:
Обработка результатов.
1 балл - низкий уровень развития эмоциональных реакций - ребенок не-
правильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с
изображением, как положительных поступков, так и отрицательных), эмоцио-
нальные реакции неадекватны или отсутствуют.
2 балла – уровень развития эмоциональных реакций - ниже среднего ре-
бенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои дей-
ствия; эмоциональные реакции неадекватны.
31
3 балла – средний уровень развития эмоциональных реакций, правильно
раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные
реакции адекватны, но выражены слабо.
4 балла – высокий уровень развития эмоциональных реакций, ребенок
обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоцио-
нальные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестику-
ляции и т.д.
Для оценки общей ориентировки в окружающем мире дошкольников и
для выяснения запаса их бытовых знаний была использована методика «Общая
ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний».
Общая ориентация дошкольников в возрасте, в окружающем мире и
оценка запаса имеющихся у них бытовых знаний производятся по ответам на
следующие вопросы:
1. Как тебя зовут?
(Называние фамилии вместо имени не является ошибкой.)
2. Сколько тебе лет?
3. Как зовут твоих родителей?
(Называние уменьшительных имен не рассматривается как ошибка.)
4. Как называется город, в котором ты живешь?
5. Как называется улица, на которой ты проживаешь?
6. Какой у тебя номер дома и квартиры?
7. Каких животных ты знаешь? Какие из них дикие и какие домашние?
(Правильным считается тот ответ, в котором названы, не менее двух ди-
ких, и не менее двух домашних животных.)
8. В какое время года появляются, и в какое время года опадают листья с
деревьев?
9. Как называется то время дня, когда ты просыпаешься, обедаешь и гото-
вишься ко сну?
10. Назови предметы одежды и столовые приборы, которыми ты пользу-
ешься.
32
(Правильный ответ — тот, в котором перечислены не менее трех предме-
тов одежды и не менее трех разных столовых приборов.)
За правильный ответ на каждый из предложенных вопросов ребенок по-
лучает 1 балл. Максимальное количество баллов, которое может получить один
ребенок по данной методике за правильные ответы на все вопросы, составляет
10.
Для ответа на каждый из вопросов ребенку отводится по 30 секунд. От-
сутствие ответа в течение этого времени квалифицируется как ошибка и оцени-
вается в 0 баллов.
Высокий уровень представлений об окружающем мире соответствует 10
баллам. Средний уровень 5 – 9 баллов, низкий уровень 1-4 балла.
Для исследования самооценки и ценностных ориентаций дошкольников
использовалась методика И.П. Шахова «Комплексное изучение самооценки и
ценностных ориентаций». В исследовании использовался стимульный матери-
ал, который состоял из карточки со схематичным изображением трех фигурок
детей и семи карточек с напечатанными на них ценностными характеристика-
ми.
Детям было предложено рассмотреть одну карточку с изображением трех
фигурок детей, под которой находится другая карточка с определениями, и от-
ветить на вопрос: «Вот три очень похожих мальчика (девочки). Этот мальчик –
умный, этот – сильный, этот – здоровый. Во всем другом они ничем не отлича-
ются. Каким из этих мальчиков (девочек) ты больше всего хотел бы быть?»
Затем ребенок должен ответить на следующий вопрос: «А теперь пред-
ставь, что один из этих мальчиков действительно ты. Кто это может быть? Кто
из них на самом деле больше всего похож на тебя?»
В этой методике рассматриваются такие ценности, как ум, сила, весе-
лость, красота, аккуратность, успешность в обучении, здоровье. В соответствии
с результатами выполнения данного теста психолог может судить о личностной
зрелости ребенка, дифференцированности системы ценностных ориентаций, об
33
оценке личности ребенка значимыми взрослыми, о его адаптационных возмож-
ностях.
С помощью методики Орловой И.В., Холмогоровой В.М. мы выявляли
уровень сформированности коммуникативного навыка детей. Диагностика об-
щения предполагает регистрацию интереса ребёнка к сверстнику, чувствитель-
ности к воздействиям, инициативности ребёнка в общении, просоциальных
действий, сопереживания и средств общения.
Показателями общения детей со сверстниками служат такие параметры
общения как:
- Интерес к сверстнику (обращает ли ребенок внимание на сверстника,
рассматривает его, знакомится с его внешностью (подходит ближе к сверстни-
ку, рассматривает его одежду, лицо, фигуру).
- Инициативность (стремление ребенка привлечь внимание сверстника к
своим действиям, взгляды в глаза, адресованные улыбки, демонстрация своих
возможностей, вовлечение в совместные действия).
- Чувствительность (активность) - стремление ребенка к взаимодействию
со сверстником, желание ребенка действовать совместно, способность реагиро-
вать на воздействия сверстника и отвечать на них, наблюдение за действиями
сверстника, стремление подстроиться под них, подражание действиям сверст-
ника.
- Просоциальные действия (способность ребенка учитывать желания
сверстника, умение поделиться, помочь, делать что-то вместе).
- Средства общения (действия, посредством которых ребенок стремится
привлечь к себе внимание сверстника, вовлекает его в совместные действия и
участвует в них). Показателями данного параметра являются:
- экспрессивно-мимические средства (эмоциональная окрашенность дей-
ствий детей, раскованность сверстников);
- активная речь (предречевые вокализации, лепет, отдельные слова, фразы).
Для определения уровня развития общения со сверстниками используют-
ся следующие шкалы оценки параметров общения со сверстниками:
34
Интерес к сверстнику:
0 баллов - ребенок не смотрит на сверстника, не замечает его;
1 балл - ребенок иногда поглядывает на сверстника, внимание не устой-
чиво, быстро переключается на другой предмет, не проявляет интерес к дея-
тельности сверстника;
2 балла - ребенок обращает внимание на сверстника, с любопытством
наблюдает за его действиями, но издалека, не решается приблизиться, сокра-
тить дистанцию (пассивная позиция);
3 балла - ребенок сразу же замечает сверстника, приближается к нему,
начинает внимательно рассматривать, трогать, сопровождает свои действия во-
кализациями, речью, не теряет интереса к сверстнику на протяжении длитель-
ного времени, не отвлекается.
Инициативность:
0 баллов - ребенок не обращается к сверстнику, не стремится привлечь
его внимание;
1 балл - ребенок первым не вступает во взаимодействие, начинает прояв-
лять инициативу только после того, как сверстник проявил активность или с
участием взрослого, чаще всего ждет инициативы сверстника (изредка погля-
дывает в глаза, не решаясь обратиться);
2 балла - ребенок проявляет инициативу, но не всегда, действует неуве-
ренно, инициативные обращения к сверстнику не отличаются настойчивостью,
смотрит в глаза сверстнику, улыбается;
3 балла - ребенок постоянно проявляет инициативу в общении, часто
смотрит в глаза сверстнику, адресует ему улыбки, демонстрирует свои возмож-
ности, пытается вовлечь сверстника в совместные действия, проявляет ярко вы-
раженную настойчивость в общении.
Чувствительность:
0 баллов - ребенок не отвечает на инициативу сверстника;