55
Рисунок 2.3 Распределение детей старшего дошкольного возраста
по уровням нравственного развития детей старшего дошкольного
возраста на окончание опытно-экспериментальной работы
Из приведенных результатов становится очевидно, что уровень нравст-
венного развития детей старшего дошкольного возраста экспериментальной
группы претерпел изменения связанные с увеличением количества детей с пре-
дельным уровнем нравственного развития и уменьшением количества детей с
критическим уровнем нравственного развития.
Сравнив результаты предельного уровня нравственного развития детей
на первом и последнем этапе работы (46,7% и 66,7% соответственно) можно
констатировать, что разница составила 20%.
Результаты оптимального уровня нравственного уровня на первом этапе
составляют 33,3% на последнем 26,6%. Результаты допустимого уровня на на-
чало работы показывают 13,3%, а на окончание 6,7%. Результаты критического
уровня составляют на начало работы 6,7%, а на окончание опытно-
экспериментальной работы данный уровень не выявлен. Это свидетельствует о
том, что процентное соотношение детей с оптимальным уровнем понизилось на
13,3%, эти дети стали обладать предельным уровнем нравственного развития. В
56
тоже время 6,6% детей имеющих изначально допустимый уровень нравствен-
ного развития стали обладателями оптимального уровня. Увеличение количест-
ва детей с предельным уровнем нравственного развития, переход с оптимально-
го на предельный уровень, и с допустимого на оптимальный уровень привело к
отсутствию критического уровня нравственного развития детей.
Следовательно, мы можем утверждать, что дети экспериментальной
группы умеют соотносить нравственные нормы с реальными жизненными си-
туациями, способны разрешать проблемные ситуации на основе нравственных
норм, и давать нравственную оценку поступкам.
Результаты повторной диагностики нравственного развития детей кон-
трольной группы позволяют утверждать, что их уровень не претерпел значи-
тельных изменений. Предельный и оптимальный уровни на начало и окончание
работы остались без изменений (33,3% и 33,3%; 33,3% и 33,3%).Разница допус-
тимого уровня составила 6,6% (26,7% на окончание и 20,1% на начало). Срав-
нив результаты критического уровня на начало и окончание опытно-
экспериментальной работы (13,3% и 6,7%), констатируем, что разница состави-
ла 6,6%.
Это свидетельствует о том, что дети дают односложные ответы, не мо-
гут объяснить, как хорошо поступать, а как нет. Возникают трудности с пони-
манием отдельных нравственных норм и правил поведения, а, следовательно,
затрудняются разрешать проблемные ситуации с позиции этих правил. Для них
остается непонятным проявление некоторых чувств и переживаний других лю-
дей в конкретных ситуациях.
Таким образом, можно сделать вывод, что наша гипотеза о том, что
мультфильмы являются эффективным средством нравственного развития детей
старшего дошкольного возраста при реализации следующих психолого-
педагогических условий:
- специальном отборе мультфильмов с понятным (очевидным) для детей
моральным смыслом;
57
- организации педагогической поддержки ребенка в процессе осознания
информационной и эмоциональной составляющих мультфильма;
- совместном создании детьми и взрослыми мультфильма, раскрываю-
щего содержание нравственных норм понятным старшим дошкольникам- на-
шла подтверждение. Цель работы достигнута, задачи выполнены.
Выводы по второй главе:
Исследование проводилось на базе Муниципального дошкольного обра-
зовательного учреждения детский сад «Тополек» Казачинско-Ленского района
с. Казачинского Иркутской области.
Для исследования были выбраны две группы детей (контрольная и экс-
периментальная) старшего дошкольного возраста общей численностью 30 че-
ловек. Для изучения нравственного развития детей старшего дошкольного воз-
раста были использованы две методики: методика «Закончи историю» направ-
лена на изучение осознания детьми нравственных норм и отношение к ним; ме-
тодика «Сюжетные картинки» направлена на изучение эмоционального отно-
шения к нравственным нормам и готовности руководствоваться этими нормами
в своем поведении.
Результаты констатирующего этапа работы показали, что 46,7% (7 чело-
век) испытуемых экспериментальной группы имеют обобщенный предельный
уровень нравственного развития. 33,3% (5 человек) детей показали обобщен-
ный оптимальный уровень, обобщенный допустимый уровень, в свою очередь,
имеют 13,3% (2 человека) опрошенных детей. И 6,7% (1 человек) - обобщенный
уровень критический. 33,3% (5 человек) детей контрольной группы имеют
обобщенный предельный уровень нравственного развития. 33,3% (5 человек)
детей показали обобщенный оптимальный уровень, обобщенный допустимый
уровень, в свою очередь, имеют 20,1% (3 человека) опрошенных детей. И 13,3%
(2 человека) - обобщенный уровень критический.
58
Из приведенных результатов становится очевидно, что уровень нравст-
венного развития детей старшего дошкольного возраста обеих групп (кон-
трольной и экспериментальной) примерно одинаков. Следовательно, мы можем
утверждать, что испытуемые дети старшего дошкольного возраста понимают
отдельные нравственные нормы и правила поведения, умеют разрешать про-
блемные ситуации с позиции этих правил. Испытуемые понимают проявление
некоторых чувств и переживаний других людей, умеют ориентироваться на
этих чувствах в повседневном общении и деятельности. Тем не менее, дошко-
льники испытывают трудности при мотивации свой оценки.
Организованная нами опытно-экспериментальная работа представляет
собой создание в группе детского сада специальных психолого-педагогических
условий направленных на нравственное развитие детей старшего дошкольного
возраста. С целью реализации первого условия - специальный отбор мульт-
фильмов с понятным (очевидным) для детей моральным смыслом – были ото-
браны мультфильмы отечественного (советского) производства. Моральное со-
держание далеко не всех мультфильмов доступно и понятно детям старшего
дошкольного возраста, а так же моральное содержание одного и того же
мультфильма разными детьми интерпретируется по-разному.
Все это свидетельствует о необходимости введения второго психолого-
педагогического условия - организация педагогической поддержки ребенка в
процессе осознания информационной и эмоциональной составляющих мульт-
фильма. Совместный просмотр взрослыми (педагогами и родителями) и детьми
мультипликационных фильмов и дальнейшее их обсуждение позволили детям
более точно понимать и интерпретировать моральное содержание мультфиль-
мов, увидеть мелочи, детали, прочесть глубинные смыслы.
Реализация третьего психолого-педагогического условия - совместное
создание детьми и взрослыми мультфильма, раскрывающего содержание нрав-
ственных норм понятных старшим дошкольникам - предполагало разработку и
реализацию детско-родительского проекта «Создаем мультфильм».
59
Данное условие реализовывалось в несколько этапов: погружение в
мультфильм, разработка и создание персонажей и декораций (заставки, фона),
оживление персонажей, съемка и монтаж мультфильма. Работа была проведена
с детьми экспериментальной группы.
После реализации опытно-экспериментальной работы было проведено
повторное изучения уровня нравственного развития старших дошкольников с
использованием того же инструментария, что и на первом этапе работы.
Полученные результаты показали, что 66,7% (10 человек) испытуемых
экспериментальной группы имеют обобщенный предельный уровень нравст-
венного развития. 26,6% (4 человека) детей показали обобщенный оптималь-
ный уровень, обобщенный допустимый уровень, в свою очередь, имеют 6,7%
(один ребенок) опрошенных детей. И 0% - обобщенный уровень критический.
33,3%(5 человек) испытуемых контрольной группы имеют обобщенный пре-
дельный уровень нравственного развития. А также 33,3% (5 человек) детей по-
казали обобщенный оптимальный уровень, обобщенный допустимый уровень,
в свою очередь, имеют 26,7% (4 человека) опрошенных детей. И 6,7% (один ре-
бенок) - обобщенный уровень критический.
По результатам становится очевидным, что уровень нравственного раз-
вития детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы пре-
терпел изменения связанные с увеличением количества детей с предельным
уровнем нравственного развития и уменьшением количества детей с критиче-
ским уровнем нравственного развития. Результаты повторной диагностики
нравственного развития детей контрольной группы позволяют утверждать, что
их уровень не претерпел значительных изменений. Все это говорит об эффек-
тивности проделанной нами работы.
60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Важнейшим фактором социализации подрастающего поколения являет-
ся приобщение дошкольников к детской субкультуре, которая является неотъ-
емлемой частью общекультурной среды, где формируется целостный, жизнен-
ный опыт ребѐнка.
Одной из самых актуальных проблем современности, которой подвер-
жен каждый живущий в этом мире человек, является влияние мультфильмов на
формирование детской субкультуры. Она обладает относительной aвтoнoмией,
поскольку в любом обществе дети имеют свой собственный язык, различные
формы взаимодействия, свои моральные регуляторы поведения, весьма устой-
чивые для каждого возрастного уровня и развивающиеся в значительной степе-
ни независимо от взрослых.
Мультфильмы обладают чрезвычайно высоким потенциалом нравствен-
но-эмоционального воздействия на детей старшего дошкольного возраста и мо-
гут являться средством нравственного развития детей при реализации следую-
щих условий:
- специальном отборе мультфильмов с понятным (очевидным) для детей
моральным смыслом;
- организации педагогической поддержки ребенка в процессе осознания
информационной и эмоциональной составляющих мультфильма;
- совместном создании детьми и взрослыми мультфильма, раскрываю-
щего содержание нравственных норм понятных старшим дошкольникам.
Для изучения нравственного развития детей старшего дошкольного воз-
раста были использованы две методики: «Закончи историю» (направлена на
изучение осознания детьми нравственных норм и отношение к ним) и «Сюжет-
ные картинки» (направлена на изучение эмоционального отношения к нравст-
венным нормам и готовности руководствоваться этими нормами в своем пове-
дении).
61
Исследование проводилась на базе Муниципального дошкольного обра-
зовательного учреждения детский сад «Тополек» Казачинско-Ленского района
с. Казачинского Иркутской области. Для исследования нами выбраны две груп-
пы детей (контрольная и экспериментальная) старшего дошкольного возраста
общей численностью 30 человек.
Полученные результаты показали, что в экспериментальной и контроль-
ной группах большинство детей 46,7% и 33,3% имеют предельный уровень
нравственного развития. 33,3% и 33,3% детей показали оптимальный уровень,
допустимый уровень, в свою очередь, имеют 13,3% и 20,1% опрошенных детей.
И 6,7% и 13,3% - уровень критический.
С целью реализации первого условия - специальный отбор мультфиль-
мов с понятным (очевидным) для детей моральным смыслом – была отобраны
мультфильмы отечественного (советского) производства по следующим крите-
риям: высокий эстетический уровень; ясность замысла и композиции; красоч-
ность; простота и доступность для детского восприятия; многообразие героев.
Ключевым для нас стал содержательный критерий, раскрывающий качества и
отношения знакомые и понятны старшим дошкольникам: отношение к людям
(добрый – злой, отзывчивый – бездушный, вежливый – грубый, заботливый –
эгоистичный, самолюбивый); отношение к труду (трудолюбивый – ленивый);
личностные качества (правдивый – лживый, смелый (храбрый) – трусливый).
По этим критериям нами были отобраны 12 мультфильмов: Мама для
мамонтѐнка (1981, режиссѐр Олег Чуркин); Крошка Енот (1974, режиссѐр Олег
Чуркин); Кот Леопольд (1979, режиссер Анатолий Резников) и др.
При просмотре мультфильмов дети испытывали затруднения в раскры-
тии морального содержания таких мультфильмов как: Цветик – семицветик;
Грибок – теремок; Стрекоза и муравей; День рождения; Большой секрет для
маленькой компании; Буратино. Например, после просмотра мультфильма
«Грибок - теремок», дети высказывали своѐ негативное отношение к насеко-
мым и животным, которые находили отговорки лишь бы не пускать под гриб.
«В этом мультике только муравьишка добрый, заботится о каждом, он всех
62
пускает под гриб!» Дети не смогли правильно интерпретировать моральный
смысл – умения пойти на принцип: в тесноте да не в обиде, в коллективе жить
надѐжней и веселей.
Таким образом, мы видим, что моральное содержание далеко не всех
мультфильмов доступно и понятно детям старшего дошкольного возраста, а так
же моральное содержание одного и того же мультфильма разными детьми ин-
терпретируется по-разному. Все это свидетельствует о необходимости введения
второго психолого-педагогического условия - организация педагогической
поддержки ребенка в процессе осознания информационной и эмоциональной
составляющих мультфильма.
Для совместного просмотра с родителями были отобраны следующие
мультфильмы: «Грибок-теремок», «Цветик-семицветик» и др. Перед проведе-
нием детско-родительских просмотров с родителями было проведено родитель-
ское собрание «Будьте внимательны – мультфильм!» А также круглый стол,
цель которого: ознакомить родителей с педагогическим алгоритмом совместно-
го просмотра мультфильма с дошкольниками. Для совместного просмотра
мультфильмов в группе детского сада были отобраны мультфильмы: «Стрекоза
и муравей», «Буратино» и др., при просмотре которых дети испытывали слож-
ности в понимании морального содержания. Далее с детьми проводилась бесе-
да, помогающая раскрыть моральное содержание мультфильма. По завершении
бесед детям предлагался ряд игр: пересказать сюжет мультфильма с использо-
ванием игрушек-персонажей, установить последовательность событий, охарак-
теризовать главного героя. Далее дети выполняли более сложных заданий по
анализу и разбору мультфильмов: сформулировать главную мысль мультфиль-
ма, дать характеристику поступку, определить причины поведения героя. Так,
детям было предложено «примерить» образ героя, вспомнить похожий случай
из своего опыта, найти общие черты с персонажем, поставить действующих
лиц в изменѐнные условия и предугадать их действия. Помимо игр детям пред-
лагалось включиться в художественно-творческую деятельность и выразить
полученные эстетические и эмоциональные впечатления от просмотра мульт-
63
произведения. Итогом художественно-творческой деятельности детей станови-
лось более глубокое понимание образов героев, мотивов их поступков и нрав-
ственных качеств.
Таким образом, совместный просмотр взрослыми (педагогами и родите-
лями) и детьми мультипликационных фильмов и дальнейшее их обсуждение
позволили детям более точно понимать и интерпретировать моральное содер-
жание мультфильмов, увидеть мелочи, детали, прочесть глубинные смыслы.
Реализация третьего психолого-педагогического условия - совместное
создание детьми и взрослыми мультфильма в соответствии с особенностями
ситуации развития ребенка – предполагало разработку и реализацию детско-
родительского проекта «Создаем мультфильм». Данное условие реализовыва-
лось в несколько этапов:
1. Погружение в мультфильм. За основу сценария мы берем уже сущест-
вующее произведения, в ходе создания мультфильма его участники не раз пе-
реосмыслили поступки героев, придумывали различные варианты развития и
окончания сюжета. Детям предлагалось написать продолжение мультфильма,
нарисовать любимого персонажа или сюжет, обыграть с помощью игрового ма-
териала эпизод, слепить из пластилина главных героев.
2. Разработка и создание персонажей и декораций (заставки, фона). При
работе над первым мультфильмом ребята лишь в общих чертах характеризова-
ли персонажей и их место действия. С приобретением опыта ребята самостоя-
тельно определяли героя, необходимые декорации, из чего их изготовить.
3. Оживление персонажей. Дети с удовольствием играют, придумывают
новые варианты развития сюжета, совершенствуют свои поделки. Дети сами
начинали испытывали потребность в наделении персонажей нравственными
качествами («Я сегодня буду рисовать Незнайку! Он у меня будет всѐ знать!»,
«Я уже хочу нарисовать все, чтобы Петрушка забыл про лень!»).
4. Съемка и монтаж мультфильма.
После реализации опытно-экспериментальной работы была проведена
повторная диагностика изучения уровня нравственного развития старших до-
64
школьников с использованием того же инструментария, что и на первом этапе
работы.
Полученные результаты показали, что в экспериментальной группе
большинство детей 66,7% имеют предельный уровень нравственного развития,
а в контрольной группе он составляет 33,3%. 26,6% и 33,3% детей показали оп-
тимальный уровень, допустимый уровень, в свою очередь, имеют 6,7% и 26,7%
опрошенных детей. И 0% и 6,7% - уровень критический.
По результатам становится очевидным, что уровень нравственного раз-
вития детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы пре-
терпел изменения связанные с увеличением количества детей с предельным
уровнем нравственного развития и уменьшением количества детей с критиче-
ским уровнем нравственного развития. Результаты повторной диагностики
нравственного развития детей контрольной группы позволяют утверждать, что
их уровень не претерпел значительных изменений.
Таким образом, можно сделать вывод, что наша гипотеза о том, что
мультфильмы являются эффективным средством нравственного развития детей
старшего дошкольного возраста при реализации следующих психолого-
педагогических условий:
1. специальном отборе мультфильмов с понятным (очевидным) для де-
тей моральным смыслом;
2. организации педагогической поддержки ребенка в процессе осознания
информационной и эмоциональной составляющих мультфильма;
3. совместном создании детьми и взрослыми мультфильма, раскрываю-
щего содержание нравственных норм понятным старшим дошкольникам - на-
шла подтверждение. Цель работы достигнута, задачи выполнены.