45
главных героев. Подобное включение мультфильмов в различные виды дея-
тельности ребенка позволяло выразить полученные эстетические и эмоцио-
нальные впечатления от просмотра мультпроизведения. После нескольких про-
смотров мультфильмов с последующей художественно-творческой деятельно-
стью дети сами испытывали потребность в выражении впечатлений от увиден-
ного в рисовании, лепке, игре, театрализованной деятельности («Я сегодня буду
рисовать Незнайку!», «А когда мы пойдем играть в мультфильм?»).
Итогом художественно-творческой деятельности детей становилось бо-
лее глубокое понимание образов героев, мотивов их поступков и нравственных
качеств. В процессе деятельности дети постоянно обращались к содержанию
мультфильма и выходили на более высокие уровни обобщения и умозаключе-
ния.
«Мультфильм учит не бояться трудностей», «Главный герой всегда бе-
рѐтся за выполнение любой работы, какой бы трудной она не казалась», «Он
побеждает, потому что верит в себя, смелый и ему помогают друзья», «Мульт-
фильм учит: не имей сто рублей, а имей сто друзей». «У главных героев всегда
много друзей, потому что они не отказывают в помощи тем, кого встречают на
своѐм пути, и они не бросают его в беде». Дети начинают понимать представ-
ленное в мультфильме моральное содержание: нельзя обманывать, нельзя быть
жадным, нельзя предавать друзей. Детям нравится совершать такие «открытия»
и они стремятся делать это снова и снова («А давайте еще раз посмотрим! А да-
вайте еще раз слепим! А давайте еще раз поиграем!»).
Таким образом, совместный просмотр взрослыми (педагогами и родите-
лями) и детьми мультипликационных фильмов и дальнейшее их обсуждение
дало возможность более точно понимать и интерпретировать моральное содер-
жание мультфильмов, увидеть мелочи, детали, прочесть глубинные смыслы.
Все это позволило нам утверждать, что «эмоциональное поле» отечественных
мультфильмов является благоприятным для педагогического воздействия на
нравственный мир ребѐнка.
46
«Содержательное поле» отечественных мультфильмов в свою очередь
позволяют дошкольнику задуматься о нравственных качествах, научиться от-
личать хорошее от плохого, сравнить себя и свои поступки с мультипликаци-
онными героями.
Реализация третьего психолого-педагогического условия - совместное
создание детьми и взрослыми мультфильма, раскрывающего содержание нрав-
ственных норм понятным старшим дошкольникам –предполагало разработку и
реализацию детско-родительского проекта «Создаем мультфильм». Данное ус-
ловие реализовывалось в несколько этапов:
1. Погружение в мультфильм. За основу сценария брались готовые про-
изведения, в ходе создания мультфильма его участники не раз переосмыслили
поступки героев, придумывали различные варианты развития и окончания сю-
жета. Один из приемов переосмысления поступков героев состоял в том, что
ребѐнку предлагалось представить, что он оказался обманутым, обиженным,
оставленным близкими. С целью придумывания различных вариантов развития
и окончания сюжета мы стимулировали эмоциональное отношение детей к
происходящему на экране. Для этого мы задавали детям вопросы: Что ты по-
чувствовал, когда... (приводится эпизод из мультфильма...)? Какие чувства вы-
зывает у тебя то, что сделал... (называется герой и его поступок)? Мог бы ты
сам поступил? А как, по-твоему, нужно было сделать? После этого детям пред-
лагалось написать продолжение мультфильма, нарисовать любимого персонажа
или сюжет, обыграть с помощью игрового материала эпизод, слепить из пла-
стилина главных героев.
2. Разработка и создание персонажей и декораций (заставки, фона). При
работе над первым мультфильмом ребята лишь в общих чертах характеризова-
ли персонажей и их место действия. С приобретением опыта ребята самостоя-
тельно определяли героя, необходимые декорации, из чего их изготовить.
3. Оживление персонажей. Дети с удовольствием играли, придумывали
новые варианты развития сюжета, совершенствовали свои поделки. Дети сами
начинали испытывали потребность в наделении персонажей нравственными
47
качествами («Я сегодня буду рисовать Незнайку! Он у меня будет всѐ знать!»,
«Я уже хочу нарисовать все, чтобы Петрушка забыл про лень!»).
4. Съемка и монтаж мультфильма.
По итогам реализации третьего психолого-педагогического условия, на-
ми были замечены следующие эффекты нравственного развития детей старше-
го дошкольного возраста:
1. Сознательного восприятия и понимания мультфильма: ребѐнок обсу-
ждает сюжет, видит сюжетную линию, выявляет причинно-следственных связи
в поступках героев;
2. Выделения нравственного содержания мультфильма, понимание мо-
тивов поведения героев, проигрывание конфликтных ситуаций, взятых из
мультфильма: дети, ориентируясь на собственные чувства и знания в процессе
проигрывания фрагментов сюжетов, решают определенную проблему и в си-
туации игрового морального выбора, моделируют различные варианты реаль-
ных поступков и линий поведения;
3. Оценка ребенком поведения героев: соглашение или спор с героями
мультфильма; объяснение причины неправильных, по его мнению, поступков
героя; поддержка героя, сочувствие ему или же оправдание его в соответствие с
нормами морали; нарушенные (выполненные) правила поведения героем, про-
явление нравственных (безнравственных) качеств являющихся решающими в
той или иной ситуации;
3. Проявление ребенком нравственных чувств: обращение к личным
ощущениям.
4. Потребность в диалоге со взрослым о нравственных проблемах: во
взаимодействии со взрослым для их переживания и осмысления - оценка фраг-
мента, героя, поступка через одобрение или критику, придумывание или выбор
дальнейшего сценария развития событий в мультфильме.
5. Привлечение ребенком внимания к нравственным конфликтам героев
мультфильма, аналогичным событиям из его собственного опыта: разговор о
его собственных друзьях, их поступках, рефлексия и оценка своих действий,
48
приводящая к утверждению или сомнению в правильности своей позиции (дети
размышляли о том, не ведет ли себя так же кто-то из его знакомых, товарищей,
встречал ли он таких людей в жизни, сказках, в других фильмах, книгах и т.п.);
6. Перенос моральных установок фильма на собственное поведение: со-
чувствие герою, видение себя на его месте, совместный с ним поиском выхода
из затруднительного положения («А какой я?», «А я бы смог так поступить?»,
«Знакома ли мне такая ситуация?», «А был ли в моей жизни подобный слу-
чай?», «Почему я могу/не могу так сделать?») Ребенок начинал «видеть» свои
достоинства и недостатки, начинал со сверстниками или один «играть в героя»,
полюбившегося ему.
Таким образом, педагогическая ценность мультипликации заключается в
возможности комплексного развивающего обучения дошкольников. Ведь
именно мультипликация поможет максимально сблизить интересы ребенка и
взрослого, которые отличаются неповторимостью и доступностью жанра. С ее
помощью процесс обучения дошкольников пройдет с удовольствием для них.
Анимация оказывает положительное воздействие для развития мышления и
творческого потенциала дошкольника. Мультипликация является действенным
методом, так как такая деятельность запомнится детям надолго, также она бу-
дет способствовать развитию мелкой моторики рук, предметной деятельности,
эстетических, творческих и нравственных сторон личности.
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы
Для повторного изучения нравственного развития детей старшего до-
школьного возраста после окончания опытно-экспериментальной работы с
детьми экспериментальной группы были использованы две методики: «Закончи
историю» (модифицированный вариант Р.М. Калининой); «Сюжетные картин-
ки» (модифицированный вариант Р.М. Калининой). Те же что и на начальном
этапе работы.
Результаты повторного изучения нравственного развития детей старше-
49
го дошкольного возраста проводилось с детьми обеих групп (контрольной и
экспериментальной) представлены в Таблицах 2.4-2.6.
Таблица 2.4
Оценка осознания детьми нравственных норм и отношения к ним
на окончание опытно-экспериментальной работы
№
Испытуемый
Количе-
ство
баллов
история
1
Количе-
ство
баллов
история
2
Количе-
ство
баллов
история
3
Количе-
ство
баллов
история
4
Общее
количество
баллов
Уровень
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА
1
Катя К.
3
3
3
3
12
Предельный
2
Макар С.
3
3
3
3
12
Предельный
3
Арина Д.
3
3
3
3
12
Предельный
4
Маруся П.
3
3
2
3
11
Предельный
5
Яна М.
3
3
3
3
12
Предельный
6
Миша М.
2
3
3
3
11
Предельный
7
Маша У.
3
3
3
3
12
Предельный
8
Семѐн П.
2
2
2
2
8
Оптимальный
9
Игорь Х.
2
3
3
2
10
Предельный
10
Руслан К.
2
3
3
2
10
Предельный
11
Матвей О.
2
2
2
2
8
Оптимальный
12
Варя А.
2
3
3
2
10
Предельный
13
Варя Г.
2
3
3
2
10
Предельный
14
Алиса Я.
1
1
2
2
6
Допустимый
15
Юля Г.
3
3
3
3
12
Предельный
КОНТРОЛЬНАЯ ГРУППА
1
Даша М.
2
3
3
2
10
Предельный
2
Глеб С.
2
2
3
3
10
Предельный
3
Марк В.
3
2
2
0
7
Оптимальный
4
Даша Н.
2
2
3
3
10
Предельный
5
Лев Л.
1
1
1
1
4
Допустимый
6
Валерия Ф.
3
2
3
2
10
Предельный
7
Коля С.
1
1
1
1
4
Допустимый
8
Федя Н.
3
2
2
2
9
Оптимальный
9
Саша Л.
1
1
1
1
4
Допустимый
10
Алла В.
2
3
2
3
10
Предельный
11
Саша А.
2
2
2
2
8
Оптимальный
12
Максим М.
2
3
3
2
10
Предельный
13
Ника М.
2
2
2
2
8
Оптимальный
14
Дима П.
1
1
1
1
4
Допустимый
15
Женя П.
0
0
1
1
2
Критический
Из приведенных результатов видно, что 80% детей экспериментальной
группы (см. рис. 2.1) показали предельный уровень осознания нравственных
норм и отношения к ним, 13,3% детей имеют оптимальный уровень осознания
нравственных норм и отношения к ним, 6,7% допустимый уровень осознания
50
нравственных норм и отношения к ним. Критический уровень не был выявлен в
данной группе испытуемых.
Рисунок 2.1 Распределение детей старшего дошкольного возраста
по уровням осознания нравственных норм и отношения к ним на
окончание опытно-экспериментальной работы
Из Таблицы 2.4 следует, что один ребенок (6,7%) оценивал поведение
как положительное или отрицательное, при этом не мотивировал оценку и не
формулировал нравственную норму. Двое испытуемых (13,3%) называли нрав-
ственную норму, правильно оценили поведение детей в экспериментальных си-
туациях, но не мотивировали свою оценку. Большинство детей – 80% (12 чело-
век) смогли назвать нравственную норму, правильно оценить поведение детей в
прочитанных историях и мотивировать свою оценку в предложенных ситуаци-
ях. Из приведенных результатов на рисунке 2.1 видно, что 40% детей контроль-
ной группы показали предельный уровень осознания нравственных норм и от-
ношения к ним, 26,7% детей имеют оптимальный уровень осознания нравст-
венных норм и отношения к ним, 26,7% показали допустимый и 6,6% - крити-
ческий уровень осознания нравственных норм и отношения к ним.
Из Таблицы 2.4 следует, что 6,7% (один ребѐнок) не смог оценить по-
ступки детей в предложенных ситуациях, 26,7% (4 человека) оценивали пове-
51
дение как положительное или отрицательное, при этом не мотивировали оценку
и не формулировали нравственную норму. Четверо испытуемых (26,7%) назы-
вали нравственную норму, правильно оценили поведение детей в эксперимен-
тальных ситуациях, но не мотивировали свою оценку. А также 40% (6 человек)
смогли назвать нравственную норму, правильно оценить поведение детей в
прочитанных историях и мотивировать свою оценку в предложенных ситуациях.
Таблица 2.5
Оценка эмоционального отношения к нравственным нормами
готовности руководствоваться ими в своем поведении на окончание
опытно-экспериментальной работы
№
Испытуе-
мый
Расклады-
вание
картинок
Обоснова-
ние дейст-
вий
Эмоцио-
нальные
реакции
Количество
баллов
Уровень
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА
1
Катя К.
3
3
3
9
Предельный
2
Макар С.
3
3
3
9
Предельный
3
Арина Д.
2
3
3
8
Предельный
4
Маруся П.
2
3
3
8
Предельный
5
Яна М.
3
3
3
9
Предельный
6
Миша М.
3
3
3
9
Предельный
7
Маша У.
3
3
3
9
Предельный
8
Семѐн П.
2
2
2
6
Оптимальный
9
Игорь Х.
2
2
2
6
Оптимальный
10
Руслан К.
2
2
2
6
Оптимальный
11
Матвей О.
2
2
2
6
Оптимальный
12
Варя А.
2
3
3
8
Предельный
13
Варя Г.
2
3
3
8
Предельный
14
Алиса Я.
1
1
2
4
Допустимый
15
Юля Г.
3
3
3
9
Предельный
КОНТРОЛЬНАЯ ГРУППА
1
Даша М.
3
3
3
9
Предельный
2
Глеб С.
3
3
3
9
Предельный
3
Марк В.
2
2
2
6
Оптимальный
4
Даша Н.
3
3
3
9
Предельный
5
Лев Л.
2
1
1
4
Допустимый
6
Валерия Ф
3
3
3
9
Предельный
7
Коля С.
1
1
1
3
Допустимый
8
Федя Н.
2
2
2
6
Оптимальный
9
Саша Л.
2
2
3
7
Оптимальный
10
Алла В.
3
3
3
9
Предельный
11
Саша А.
1
1
3
5
Оптимальный
12
Максим М
2
2
2
6
Оптимальный
13
Ника М.
3
3
2
8
Предельный
14
Дима П.
1
1
1
3
Допустимый
15
Женя П.
1
1
0
2
Критический
Из приведенных результатов видно, что 66,7% детей экспериментальной
группы (см. рис. 2.2) имеют предельный уровень эмоционального отношения к
52
нравственным нормами готовности руководствоваться этими нормами в своем
поведении, 26,6% детей имеют оптимальный уровень эмоционального отноше-
ния к нравственным нормами готовности руководствоваться этими нормами в
своем поведении. Допустимый уровень эмоционального отношения к нравст-
венным нормам и готовности руководствоваться этими нормами в своем пове-
дении показало 6,7% детей, критический - 0% детей.
Рисунок 2.2 Распределение детей старшего дошкольного возраста
по уровням эмоционального отношения к нравственным нормам и
готовности руководствоваться этими нормами в своем поведении
на окончание опытно-экспериментальной работы
Согласно Таблице 2.5 мы видим, что большинство детей эксперимен-
тальной группы – 66,7% (10 человек) объясняют свой выбор, дают моральную
оценку изображенным на картинке поступкам, что позволяет выявить отноше-
ние детей к нравственным нормам, картинки, на которых нарисованы хорошие
поступки сопровождаются положительной эмоциональной реакцией (улыбка,
одобрение). Безнравственные же поступок сопровождается отрицательной эмо-
циональной реакцией (негодование, осуждение). Четверо детей (26,6%) пра-
вильно раскладывают картинки, поясняя свои действия, но не выражают эмо-
циональные реакции. 6,7% испытуемых (один человек) правильно раскладыва-
53
ет картинки, никак не комментируя свои действия, но высмеивает безнравст-
венные поступки.
Из приведенных результатов видно, что 40% детей контрольной группы
(см. рис. 2.2) имеют предельный уровень эмоционального отношения к нравст-
венным нормам и готовности руководствоваться этими нормами в своем пове-
дении, 33,4% детей имеют оптимальный уровень эмоционального отношения к
нравственным нормам и готовности руководствоваться этими нормами в своем
поведении. Допустимый уровень эмоционального отношения к нравственным
нормам и готовности руководствоваться этими нормами в своем поведении по-
казало 20% детей, критический - 6,6% детей.
Согласно Таблице 2.5 мы видим, что большинство детей контрольной
группы – 40% (6 детей) объясняют свой выбор, дают моральную оценку изо-
браженным на картинке поступкам, что позволяет выявить отношение детей к
нравственным нормам, картинки, на которых нарисованы хорошие поступки
сопровождаются положительной эмоциональной реакцией (улыбка, одобрение).
Безнравственный же поступок сопровождается отрицательной эмоциональной
реакцией (негодование, осуждение). 33,4% (5 человек) правильно раскладыва-
ют картинки, поясняя свои действия, но не выражают эмоциональные реакции.
20% (3 человека) правильно раскладывают картинки, никак не комментируя
свои действия, но высмеивая безнравственные поступки. И 6,6 % (один ребе-
нок) собрали в одну стопку картинки с изображением как положительных, так и
отрицательных поступков, не проявляя каких-либо эмоций.
Таблица 2.6
Оценка нравственного развития детей старшего дошкольного
возраста на окончание опытно-экспериментальной работы
№
Испытуемый
Количество
баллов по
методике 1
Количество
баллов по
методике 2
Общее
количество
баллов
Уровень
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА
1
Катя К.
12
9
21
Предельный
2
Макар С.
12
9
21
Предельный
3
Арина Д.
12
8
20
Предельный
4
Маруся П.
11
8
19
Предельный
5
Яна М.
12
9
21
Предельный
6
Миша М.
11
9
20
Предельный
54
Продолжение таблицы 2.6
№
Испытуемый
Количество
баллов по
методике 1
Количество
баллов по
методике 2
Общее
количество
баллов
Уровень
7
Маша У.
12
9
21
Предельный
8
Семѐн П.
8
6
14
Оптимальный
9
Игорь Х.
10
6
16
Оптимальный
10
Руслан К.
10
6
16
Оптимальный
11
Матвей О.
8
6
14
Оптимальный
12
Варя А.
10
8
18
Предельный
13
Варя Г.
10
8
18
Предельный
14
Алиса Я.
6
4
10
Допустимый
15
Юля Г.
12
9
21
Предельный
КОНТРОЛЬНАЯ ГРУППА
1
Даша М.
10
9
19
Предельный
2
Глеб С.
10
9
19
Предельный
3
Марк В.
7
6
13
Оптимальный
4
Даша Н.
10
9
19
Предельный
5
Лев Л.
4
4
8
Допустимый
6
Валерия Ф.
10
9
19
Предельный
7
Коля С.
4
3
7
Допустимый
8
Федя Н.
9
6
15
Оптимальный
9
Саша Л.
4
7
11
Допустимый
10
Алла В.
10
9
19
Предельный
11
Саша А.
8
5
13
Оптимальный
12
Максим М.
10
6
16
Оптимальный
13
Ника М.
8
8
16
Оптимальный
14
Дима П.
4
3
7
Допустимый
15
Дима П.
2
2
4
Критический
Из Таблицы 2.6 (рис. 2.3) мы видим, что 66,7% (10 человек) испытуемых
экспериментальной группы имеют обобщенный предельный уровень нравст-
венного развития. 26,6% (4 человека) детей показали обобщенный оптималь-
ный уровень, обобщенный допустимый уровень, в свою очередь, имеют 6,7%
(один ребенок) опрошенных детей. И 0% - обобщенный уровень критический.
Из этой же таблицы видно, что 33,3%(5 человек) испытуемых контроль-
ной группы имеют обобщенный предельный уровень нравственного развития.
А также 33,3% (5 человек) детей показали обобщенный оптимальный уровень,
обобщенный допустимый уровень, в свою очередь, имеют 26,7% (4 человека)
опрошенных детей. И 6,7% (один ребенок) - обобщенный уровень критический.