35
Продолжение таблицы 2.2
№
Испытуе-
мый
Расклады-
вание
картинок
Обоснова-
ние дейст-
вий
Эмоцио-
нальные
реакции
Количество
баллов
Уровень
3
Марк В.
2
2
2
6
Оптимальный
4
Даша Н.
3
3
3
9
Предельный
5
Лев Л.
2
1
1
4
Допустимый
6
Валерия
Ф
3
3
3
9
Предельный
7
Коля С.
1
1
1
3
Допустимый
8
Федя Н.
2
2
2
6
Оптимальный
9
Саша Л.
2
2
3
7
Оптимальный
10
Алла В.
3
3
3
9
Предельный
11
Саша А.
1
1
3
5
Оптимальный
12
Максим М
2
2
2
6
Оптимальный
13
Ника М.
3
3
2
8
Предельный
14
Дима П.
1
0
1
2
Критический
15
Женя П.
1
1
0
2
Критический
Из приведенных результатов видно, что 40% детей экспериментальной
группы (см. Приложение 2, рис.2) имеют предельный уровень эмоциональное
отношения к нравственным нормам и готовности руководствоваться этими
нормами в своем поведении, 33,3% детей имеют оптимальный уровень эмоцио-
нального отношения к нравственным нормами готовности руководствоваться
этими нормами в своем поведении. Допустимый уровень эмоционального от-
ношения к нравственным нормам и готовности руководствоваться этими нор-
мами в своем поведении показало 20% детей, критический - 6,7% детей.
Согласно Таблице 2.2 мы видим, что большинство детей эксперимен-
тальной группы – 40% (6 человек) объясняют свой выбор, дают моральную
оценку изображенным на картинке поступкам, что позволяет выявить отноше-
ние детей к нравственным нормам, картинки, на которых нарисованы хорошие
поступки сопровождаются положительной эмоциональной реакцией (улыбка,
одобрение). Безнравственные же поступок сопровождается отрицательной эмо-
циональной реакцией (негодование, осуждение). Пятеро детей (33,3%) пра-
вильно раскладывают картинки, поясняя свои действия, но не выражают эмо-
циональные реакции. 20% испытуемых (3 человека) правильно раскладывают
картинки, никак не комментируя свои действия, но высмеивая безнравственные
поступки. И только один испытуемый (6,7%) собрал в одну стопку картинки с
36
изображением как положительных, так и отрицательных поступков, не прояв-
ляя каких-либо эмоций.
Из приведенных результатов видно, что 40% детей контрольной группы
(см. Приложение 2, рис.2) имеют предельный уровень эмоционального отно-
шения к нравственным нормам и готовности руководствоваться этими нормами
в своем поведении, 33,4% детей имеют оптимальный уровень эмоционального
отношения к нравственным нормам и готовности руководствоваться этими
нормами в своем поведении. Допустимый уровень эмоционального отношения
к нравственным нормам и готовности руководствоваться этими нормами в сво-
ем поведении показало 13,3% детей, критический –13,3% детей.
Согласно Таблице 2.2 мы видим, что большинство детей контрольной
группы – 40% (6 детей) объясняют свой выбор, дают моральную оценку изо-
браженным на картинке поступкам, что позволяет выявить отношение детей к
нравственным нормам, картинки, на которых нарисованы хорошие поступки
сопровождаются положительной эмоциональной реакцией (улыбка, одобрение).
Безнравственные же поступок сопровождается отрицательной эмоциональной
реакцией (негодование, осуждение). 33,4% (5 человек) правильно раскладыва-
ют картинки, поясняя свои действия, но не выражают эмоциональные реакции.
13,3% (2 человека) правильно раскладывают картинки, никак не комментируя
свои действия, но высмеивая безнравственные поступки. И 13,3% (2 детей) со-
брали в одну стопку картинки с изображением как положительных, так и отри-
цательных поступков, не проявляя каких-либо эмоций.
Сводная характеристика баллов обобщенного уровня нравственного раз-
вития:
Обобщенный критический уровень нравственного развития (0-5 баллов)
характеризуется не знанием нравственных норм и отсутствием каких-либо эмо-
циональных реакций при выполнении заданий. Ребенок допускает 3 и более
ошибки.
Обобщенный допустимый уровень нравственного развития (6-11 баллов)
характеризуется знанием нравственных норм, но отсутствием их понимания,
37
проявлением неадекватных эмоциональных реакций. Ребѐнок не ошибается, но
не может аргументировать свой выбор.
Обобщенный оптимальный уровень нравственного развития (12-16 бал-
лов) характеризуется осознанием нравственных норм, но не придают им особо-
го значения, проявлением адекватных эмоциональных реакций, но их слабой
выраженностью. Ребенок выполняет все задания без ошибок.
Обобщенный предельный уровень нравственного развития (17-21 бал-
лов) характеризуется глубоким осознанием нравственных норм, применением
их в повседневной жизни, проявлением адекватных эмоциональных реакций в
мимике, жестикуляции. Ребенок правильно выполняет все предложенные зада-
ния.
Таблица 2.3
Оценка нравственного развития детей старшего дошкольного
возраста на начало опытно-экспериментальной работы
№
Испытуемый
Количество
баллов по
методике 1
Количество
баллов по
методике 2
Общее
количество
баллов
Уровень
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА
1
Катя К.
12
6
18
Предельный
2
Макар С.
6
8
14
Оптимальный
3
Арина Д.
10
7
17
Предельный
4
Маруся П.
5
6
11
Допустимый
5
Яна М.
12
9
21
Предельный
6
Миша М.
10
9
19
Предельный
7
Маша У.
8
9
17
Предельный
8
Семѐн П.
2
2
4
Критический
9
Игорь Х.
8
3
11
Допустимый
10
Руслан К.
12
3
15
Оптимальный
11
Матвей О.
10
4
14
Оптимальный
12
Варя А.
7
8
15
Оптимальный
13
Варя Г.
9
6
15
Оптимальный
14
Алиса Я.
11
7
18
Предельный
15
Юля Г.
10
8
18
Предельный
КОНТРОЛЬНАЯ ГРУППА
1
Даша М.
10
9
19
Предельный
2
Глеб С.
10
9
19
Предельный
3
Марк В.
7
6
13
Оптимальный
4
Даша Н.
10
9
19
Предельный
5
Лев Л.
4
4
8
Допустимый
6
Валерия Ф.
10
9
19
Предельный
7
Коля С.
4
3
7
Допустимый
8
Федя Н.
9
6
15
Оптимальный
9
Саша Л.
4
7
11
Допустимый
10
Алла В.
10
9
19
Предельный
11
Саша А.
8
5
13
Оптимальный
12
Максим М.
10
6
16
Оптимальный
38
Продолжение таблицы 2.3
№
Испытуемый
Количество
баллов по
методике 1
Количество
баллов по
методике 2
Общее
количество
баллов
Уровень
13
Ника М.
8
8
16
Оптимальный
14
Дима П.
2
2
4
Критический
15
Дима П.
2
2
4
Критический
Из Таблицы 2.3 (см. Приложение 3, рис.3) мы видим, что 46,7% (7 чело-
век) испытуемых экспериментальной группы имеют обобщенный предельный
уровень нравственного развития. 33,3% (5 человек) детей показали обобщен-
ный оптимальный уровень, обобщенный допустимый уровень, в свою очередь,
имеют 13,3% (2 человека) опрошенных детей. И 6,7% (1 человек) - обобщенный
уровень критический.
Из этой же таблицы видно, что 33,3% (5 человек) испытуемых кон-
трольной группы имеют обобщенный предельный уровень нравственного раз-
вития. 33,3% (5 человек) детей показали обобщенный оптимальный уровень,
обобщенный допустимый уровень, в свою очередь, имеют 20,1% (3 человека)
опрошенных детей. И 13,3% (2 человека) - обобщенный уровень критический.
Из приведенных результатов становится очевидно, что уровень нравст-
венного развития детей старшего дошкольного возраста обеих групп (кон-
трольной и экспериментальной) примерно одинаков.
Следовательно, мы можем утверждать, что испытуемые дети старшего
дошкольного возраста понимают отдельные нравственные нормы и правила по-
ведения (дружелюбие, конфликтность, внимание к взрослым, вежливость и
т.д.), умеют разрешать проблемные ситуации с позиции этих правил. Это про-
является в том, что дети негативно реагировали на плохие поступки, высказы-
вали свое недовольство, порицали социально неодобряемое поведение (напри-
мер, ссора из-за игрушки). Дети характеризовали положительные поступки
своим примером (например, я тоже уступаю девочкам, меня этому учат), что
свидетельствует о преобладании общественной мотивации. Положительные по-
ступки выражали такие эмоции как: улыбку, одобрительное кивание головой.
Некоторые испытуемые дети смеялись видя отрицательный поступок, объясняя
39
это тем, что так делать нельзя, но то, что мальчик делает очень смешно, либо не
объясняя свой смех Испытуемые понимают проявление некоторых чувств и пе-
реживаний других людей, умеют ориентироваться на этих чувствах в повсе-
дневном общении и деятельности. Тем не менее, дошкольники испытывают
трудности при мотивации свой оценки.
Все вышесказанное свидетельствует о необходимости создания в группе
детского сада специальных психолого-педагогических условий направленных
на нравственное развитие детей старшего дошкольного возраста.
2.2 Анализ результатов исследования нравственного развития детей
старшего дошкольного возраста
В ходе теоретического анализа предпринятого в первой главе данной
работы, нами было выделено и обосновано три психолого-педагогических ус-
ловия, способствующих эффективности мультфильмов как средства нравствен-
ного развития детей старшего дошкольного возраста:
- специальный отбор мультфильмов с понятным (очевидным) для детей
моральным смыслом;
- организация педагогической поддержки ребенка в процессе осознания
информационной и эмоциональной составляющих мультфильма;
- совместное создание детьми и взрослыми мультфильма, раскрывающе-
го содержание нравственных норм понятных старшим дошкольникам.
С целью реализации первого условия - специальный отбор мультфиль-
мов с понятным (очевидным) для детей моральным смыслом – была проведена
следующая работа.
Отбор мультипликационных фильмов осуществлялся среди мультфиль-
мов отечественного (советского) производства. В основу отбора мультиплика-
ционных фильмов были положены следующие критерии:
- высокий эстетический уровень;
- ясность замысла и композиции;
- красочность;
40
- простота и доступность для детского восприятия;
- многообразие героев.
Ключевым для нас стал содержательный критерий, раскрывающий каче-
ства и отношения, знакомые и понятны старшим дошкольникам:
- отношение к людям (добрый – злой, отзывчивый – бездушный, вежли-
вый – грубый, заботливый – эгоистичный, самолюбивый);
- отношение к труду (трудолюбивый – ленивый);
- личностные качества (правдивый – лживый, смелый (храбрый) – трус-
ливый).
С учѐтом этих критериев нами были отобраны 12 мультфильмов: Мама
для мамонтѐнка (1981, режиссѐр Олег Чуркин); Крошка Енот (1974, режиссѐр
Олег Чуркин); Кот Леопольд (1979, режиссер Анатолий Резников); День рож-
дения бабушки (1981, режиссер Владимир Арбеков); Большой секрет для ма-
ленькой компании (1979, режиссер Юлиан Камишер); День рождения (1982,
режиссѐр Г. Тургенева); Цветик-семицветик (1948, режиссер Михаил Цеханов-
ский); Грибок-теремок (1958, режиссер Владимир Половников); Чемпион (1948,
режиссер А. Иванов); Стрекоза и муравей (1961, режиссер Николай Фѐдоров);
Буратино (1959, Дмитрий Бабиченко); Незнайка (1961, режиссет Петр Носов).
[35]
Очевидным для детей оказалось моральное содержание следующих
мультфильмов: Мама для мамонтѐнка (1981, режиссѐр Олег Чуркин); Крошка
Енот (1974, режиссѐр Олег Чуркин); Кот Леопольд (1979, режиссер Анатолий
Резников); Незнайка (1961, режиссер Петр Носов); День рождения бабушки
(1981, режиссер Владимир Арбеков).
Во время просмотра дошкольники активно делились впечатлениями «Я
знаю этот мультик!», «Вот этот самый интересный, я знаю точно!» Прослежи-
вались эмоциональные реакции детей на увиденное. В частности, восторг или
радость при восприятии веселых, смешных событий. Дети высказывали своѐ
мнение о том, как важно иметь маму, верных друзей, которые обязательно по-
могут в трудных ситуациях. Дети говорили о ценности родителей, семьи, дру-
41
зей, стремлении к хорошим, добрым отношениям, к заботе о родных, умении не
обижаться по мелочам, жить дружно. Ребята смогли понять поступки героев,
пришли к выводу о том, что наши мамы нуждаются в нашей помощи и заботе.
После просмотра мультфильмов дети сами завели разговор о том, кто и как по-
могает дома родителям.
Дети испытывали затруднения в раскрытии морального содержания та-
ких мультфильмов как: Большой секрет для маленькой компании (1979, режис-
сер Юлиан Камишер), День рождения (1982, режиссѐр Г. Тургенева), Цветик-
семицветик (1948, режиссер Михаил Цехановский), Грибок-теремок (1958, ре-
жиссер Владимир Половников), Стрекоза и муравей (1961, режиссер Николай
Фѐдоров).
После просмотра этих мультфильмов дети испытывали затруднения в
раскрытии морального содержания. Например, после просмотра мультфильма
«Грибок - теремок», дети высказывали своѐ негативное отношение к насеко-
мым и животным, которые находили отговорки лишь бы не пускать под гриб.
«В этом мультике только муравьишка добрый, заботится о каждом, он всех
пускает под гриб!» Дети не смогли правильно интерпретировать моральный
смысл – в тесноте да не в обиде, в коллективе жить надѐжней и веселей.
Дети не смогли правильно и однозначно раскрыть морального содержа-
ния таких мультфильмов как: Буратино (1959, Д.Бабиченко). Ребятам очень по-
нравился главный герой, они его не осуждали и говорили о том, что они посту-
пили бы также, что не нужно уважать злых и страшных взрослых. В мульт-
фильме дети не поняли, что положительный герой совершает хорошие и плохие
поступки.
Таким образом, мы видим, что моральное содержание далеко не всех
мультфильмов доступно и понятно детям старшего дошкольного возраста, а так
же моральное содержание одного и того же мультфильма разными интерпрети-
руется по-разному. Все это свидетельствует о необходимости введения второго
психолого-педагогического условия - организация педагогической поддержки
42
ребенка в процессе осознания информационной и эмоциональной составляю-
щих мультфильма.
С целью реализации этого условия была организована серия совместных
детско-взрослых просмотров мультфильмов с последующим обсуждением их
эмоциональной и информационной составляющих.
Перед проведением детско-родительских просмотров с родителями было
проведено родительское собрание «Будьте внимательны – мультфильм!» [20].
На котором речь шла о том, что мультфильм оказывает эмоциональное и нрав-
ственное влияние на ребенка, что содержание представленных в мультфильме
моральных норм и мотивов поступков героев не всегда понятно и доступно де-
тям. Между тем мультфильм – эффективное средство воспитания, поскольку
сочетает в себе слово и картинку, т.е. включает два органа восприятия: зрение и
слух. Если к этому добавить еще и совместный с ребенком анализ увиденного,
мультфильм станет мощным воспитательным инструментом и одним из авто-
ритетных и эффективных наглядных материалов. Мультфильмы обладают бо-
гатыми педагогическими возможностями:
- расширяют представления об окружающем мире, знакомят с новыми
словами, явлениями, ситуациям;
- показывают примеры поведения, что способствует социализации, по-
скольку дети учатся, подражая;
- формируют оценочное отношения к миру, развитие мышления, пони-
мание причинно-следственных связей;
- развивают эстетический вкус, чувство юмора;
- мультфильмы помогают реализовать эмоциональные потребности.
Затем с участием родителей был организован и проведен круглый стол
«Мультфильм – эффективный воспитатель», цель которого: познакомить роди-
телей с алгоритмом совместного просмотра мультфильма с дошкольниками и
применение этого алгоритма в практики воспитания детей. В основу упомяну-
того алгоритма нами были положены методические разработки А.Ф. Бурухиной
[7], включающего:
43
• вступительное слово. Взрослый говорит о том, что сейчас дети будут
смотреть мультфильм о…(высказывается общая мысль сюжета, либо задается
проблема);
• показ мультфильма;
• беседа с ребенком об увиденных ребенком в мультфильме нравствен-
ных нормах (вопросы детям, обсуждение, выводы);
• игры и упражнения на основе содержания увиденных ребенком в
мультфильме нравственных норм.
Раскроим алгоритмом совместного просмотра с дошкольниками на при-
мере мультфильма «Цветик-семицветик» (по сказке В. Катаева), Союзмульт-
фильм, 1948 г.
Во вступительном слове родители говорят ребенку о том, что они сейчас
будут смотреть мультфильм о том, как нужно осознанно ставить цели пред-
стоящей деятельности, что «деланное наспех – сделано на смех».
Показ мультфильма.
Вопросы для беседы с ребенком: Были ли у Жени цели, когда у нее в ру-
ках оказался цветик-семицветик? Какое первое желание загадала Женя? Поче-
му она его загадала? Какой получила результат? Могла ли Женя без цветка дос-
тичь этого результата? Стало ли что-то в ее жизни и жизни других людей луч-
ше, когда исполнялись ее первые шесть желаний? Что Женя загадала в седьмой
раз? Какой получила результат? Исполнение, какого желания, принесло Жене
больше всего радости? А кому еще оно принесло радость? Посоветуйте Жене,
как можно было бы распорядиться цветиком-семицветиком? Как нужно выби-
рать желание? В чем разница между желанием и целью? Игра-упражнение:
представь, что у каждого из нас есть один лепесток цветика-семицветика, кото-
рый исполняет одно желание. Как ты распорядишься своим лепестком? Какое
желание посоветуешь загадать мне?
Таким образом, совместные просмотры позволили приобрести новые
черты во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, например, дети ак-
тивно проявляли интерес к содержательному общению с родителями. Дети ак-
44
тивнее проявляют стремление к общению со сверстниками в разных видах дея-
тельности. Это создает определенные предпосылки для воспитания дружеских,
коллективных взаимоотношений. Содержательное общение со сверстниками
становится важным фактором полноценного формирования личности старшего
дошкольника.
Для совместного просмотра мультфильмов в группе детского сада был
отобран следующие мультфильмы: Стрекоза и муравей (1961, Н.Фѐдоров), Бу-
ратино (1959, Д.Бабиченко).
Во вступительном слове речь шла о нравственных эталонах: добро - зло,
истина - ложь, здоровье - болезнь, прекрасное – безобразное. Акцентировалось
внимание детей на их противоположности и постоянной борьбе, необходимо-
сти поиска «золотой середины»: уметь не ожесточаясь, не унижая других, про-
тивостоять негативному, сохраняя при этом верность своим идеалам.
По завершении просмотра мультфильма детям предлагался ряд игр и
упражнений: пересказать сюжет мультфильма с использованием игрушек-
персонажей, установить последовательность событий, охарактеризовать глав-
ного героя. Далее дети призывались к выполнению более сложных заданий по
анализу и разбору мультфильмов: сформулировать главную мысль мультфиль-
ма, дать характеристику поступку, определить причины поведения героя. У ка-
ждого ребенка была возможность поделиться с друзьями собственным отноше-
нием к увиденному и оценкой мультфильма, героя. При поддержке взрослых
дошкольник пытался понять свои эмоции и чувства, ассоциировать и устано-
вить связь поступков персонажей с личным опытом. Так, детям было предло-
жено «примерить» образ героя, вспомнить похожий случай из своего опыта,
найти общие черты с персонажем, поставить действующих лиц в изменѐнные
условия и предугадать их действия.
Следующим этапом нашей работы стала организация художественно-
творческой деятельности детей по мотивам мультфильма. Детям предлагалось
написать продолжение мультфильма, нарисовать любимого персонажа или сю-
жет, обыграть с помощью игрового материала эпизод, слепить из пластилина