15
1.2. Особенности нравственного развития детей старшего дошкольного
возраста
Осознание себя как индивида приходит к ребенку в возрасте около 2 лет.
В это время дети узнают свое лицо в зеркале и на фотографии, называют собст-
венное имя.
До 7 лет ребенок характеризует себя в основном с внешней стороны, не
отделяя свой внутренний мир от описания поведения. Формирующееся само-
сознание, когда оно достигает достаточно высокого уровня, приводит к появле-
нию у детей склонности к самоанализу, к принятию на себя ответственности за
то, что происходит с ними и вокруг них. Возникает выраженное стремление ре-
бенка в любой ситуации делать все от себя возможное для того, чтобы доби-
ваться поставленной цели.
Весьма заметным в дошкольном возрасте становится процесс развития
личности и совершенствования поведения ребенка на основе прямого подража-
ния окружающим людям, особенно взрослым и сверстникам. Можно сказать,
что данный возраст представляет собой сензитивный период в развитии лично-
сти на основе подражания, сопровождаемого закреплением наблюдаемых форм
поведения первоначально в виде внешних подражательных реакций, а затем - в
форме демонстрируемых качеств личности.
Являясь первоначально одним из механизмов научения, подражание за-
тем может стать устойчивым и полезным качеством личности ребенка, суть ко-
торого заключается в постоянной готовности видеть в людях положительное,
воспроизводить и усваивать его. Правда, особой нравственно-этической селек-
тивностью подражание в этом возрасте еще не обладает, поэтому дети с одина-
ковой легкостью могут усваивать как хорошие, так и плохие образцы поведе-
ния.
В младшем и среднем дошкольном детстве продолжается нравственное
развитие ребенка. Он складывается под влиянием наблюдаемого детьми харак-
терного поведения взрослых. В эти же годы начинают оформляться такие важ-
ные личностные качества, как инициативность, воля, независимость.
16
У детей, начиная примерно с трехлетнего возраста, отчетливо проявля-
ется стремление к самостоятельности. Будучи не в состоянии реализовать его в
условиях сложной, недоступной жизни взрослых, дети обычно довольствуются
тем, что отстаивают свою самостоятельность в игре.
По гипотезе, которая была предложена Д. Б. Эльконин, детская игра
возникает именно благодаря существованию у ребенка такой потребности. В
отдаленные от нас времена истории, а также у детей из современного общества,
воспитывавшихся в условиях, когда сама жизнь побуждала их с раннего детства
быть самостоятельными, детские игры возникали гораздо реже, чем в условиях
новейшей европейской цивилизации. К появлению и дальнейшему развитию
игр привело выделение детства как особого подготовительного периода жизни.
Современные игрушки - это заместители тех предметов, с которыми ребенок
должен будет встретиться в реальной жизни по мере своего взросления [27,
с. 16].
К среднему дошкольному возрасту у многих детей складывается умение
и способность правильно оценивать себя, свои успехи, неудачи, личностные
качества, причем не только в игровой, но также и в других видах деятельности:
учении, труде и общении. Такое достижение следует рассматривать как еще
один шаг на пути к обеспечению нормального обучения в школе, так как с на-
чалом школьного обучения ребенку постоянно приходится оценивать себя в
различных видах деятельности, и если его самооценка оказывается неадекват-
ной, то и самосовершенствование в данном виде деятельности обычно задер-
живается.
Нравственное развитие ребенка занимает ведущее место в формирова-
нии всесторонне развитой личности, оказывая огромное влияние и на умствен-
ное развитие, и на физическое развитие, и на воспитание эстетических чувств и
интересов.
В то же время нравственное развитие детей оказывает большое влияние
на формирование у них правильного отношения к учебе и к труду; воспитание
дисциплинированности, организованности, чувства долга и ответственности и
17
других моральных качеств в большой степени определяет успешное овладение
знаниями, активное участие в общественной жизни, в трудовой деятельности.
В свою очередь, участие в общественно полезном труде способствует
формированию важнейших нравственных качеств личности: положительного
отношения к труду, дисциплинированности, заботы об общественной собствен-
ности, принципиальности, коллективизма и т. д. Собственно, здесь имеет место
сложнейшее взаимопроникновение влияний всех развивающихся сторон лич-
ности. «Человек не воспитывается по частям, - писал А. С. Макаренко, - он соз-
дается синтетически всей суммой влияний, которым он подвергается». Дети
воспроизведут ту нравственную систему, которую в них заложили. А этих
нравственных систем, причем внутренне непротиворечивых, достаточно много
[4, с. 26].
Специфической особенностью нравственного воспитания является то,
что его нельзя обособить в какой-то специальный воспитательный процесс.
Развитие морального облика протекает в процессе всей многогранной деятель-
ности детей (в играх, учебе, труде, в быту), в тех разнообразных отношениях, в
которые они вступают в различных ситуациях со своими сверстниками, с деть-
ми моложе себя и со взрослыми. Тем не менее, нравственное воспитание явля-
ется целенаправленным процессом, предполагающим определенную систему
содержания, форм, методов и приемов педагогических действий.
С точки зрения развития ребенка как личности весь дошкольный возраст
можно разделить на три части. Первая из них относится к возрасту три-четыре
года и преимущественно связана с укреплением эмоциональной саморегуляции.
Вторая охватывает возраст от четырех до пяти лет и касается нравственной са-
морегуляции, а третья относится к возрасту около шести лет и включает фор-
мирование деловых личностных качеств ребенка.
Источниками моральных представлений детей являются взрослые и
сверстники. Нравственный опыт от взрослых к детям передается и усваивается
в процессе общения, наблюдения и подражания, через систему поощрений и
наказаний. Общению принадлежит особая роль в развитии личности дошколь-
18
ника. Зная историю и содержание межличностных контактов ребенка в дошко-
льном возрасте, можно многое понять в его становлении как личности. Обще-
ние связано с удовлетворением одноименной потребности проявляется доволь-
но рано.
Внимательное рассмотрение того, как в онтогенезе развивается обще-
ние, какой характер оно принимает при включении ребенка в различные виды
совместной с другими деятельности, помогает лучше уяснить те возможности,
которые с возрастом открываются для развития личности.
Таким образом, к особенностям нравственного развития в старшем до-
школьном возрасте относятся: интенсивное становление нравственных устано-
вок и чувств; владение элементарными правилами и нормами группового пове-
дения для регуляции поведения и налаживания взаимоотношений; умение об-
щаться и взаимодействовать с окружающими людьми в совместной деятельно-
сти; преобладание общественной мотивации; стремление ребенка к познанию
себя и других людей, к оценке и самооценке; стремление обсуждать со взрос-
лыми проблемы, связанные с эмоциональным, нравственным миром людей, с
их поступками, переживаниями.
1.3. Мультипликация как средство нравственного развития дошкольников
С давних пор искусство считалось одном из эффективнейших средств
нравственного воспитания подрастающего поколения. Искусство способно
научить детей глубокому и тонкому переживанию, восприятию и оценке ото-
бражаемой действительности. Уникальность этого вида человеческой деятель-
ности состоит в возможности воздействия на чувства человека богатейшего
мира разноликих образов. А, как известно, именно через чувства открывается
путь к пониманию духовных и нравственных смыслов.
Мультипликационный фильм как вид искусства является отражением
жизни, реальных ситуаций и полноправно может выступать средством нравст-
венного воспитания ребѐнка. Ведь мультфильм представляет собой маленькую
19
притчу, зачастую имеющую глубокий, нравственный смысл. Любая сторона
нравственной жизни ребѐнка способна найти свой отсвет в сюжете мультфиль-
ма [13, с. 46].
Стремительное развитие информационных технологий в XXI в. привело
к тому, что длительное погружение в медиамир, медиапространство стало не-
отъемлемой частью жизни современного ребенка. Согласно результатам социо-
логического исследования «Дошкольное медиаобразование: траектории разви-
тия», проведенного A.A. Немирич в апреле 2011 г., наиболее предпочтитель-
ным видом медиа для развития детей дошкольного возраста является мультип-
ликационный фильм [26, с. 29].
Мультипликационный фильм, когда он выступает как произведение ис-
кусства, создаваемое в соответствии с особенностями ситуации развития ребен-
ка в данном возрасте, обладает высоким развивающим потенциалом. Сюжеты
мультфильмов и образы персонажей могут являться трансляторами нравствен-
ных норм и ценностей. Содержание некоторых мультфильмов обращает внима-
ние детей на серьезные проблемы, несущие в себе моральный смысл и глубокие
переживания. Весь этот потенциал мультфильма может быть использован в
нравственном развитии дошкольников [6, с. 96].
Обладая особыми возможностями воздействия на юного зрителя, муль-
типликация может найти широкое применение в образовательной деятельности.
Она с особой интенсивностью стимулирует у маленького зрителя работу вооб-
ражения, фантазии, вовлекает его в мир обобщенных образных представлений,
а по мере его взросления – в мир поэтической метафоры, нравственно-
философской притчи, художественного размышления. Выразительность, образ-
ность, музыкальность и лаконичность мультфильмов позволяют решать широ-
кий круг образовательных и воспитательных задач, в том числе и нравственное
развитие ребенка.
Однако, в силу особенностей детского восприятия телевизионной ин-
формации (фрагментарности восприятия и наивного реализма), отсутствия
жизненного и эстетического опыта эмоции, пережитые во время просмотра
20
мультфильма, часто остаются неосмысленными. В связи этим возникла про-
блема стихийного, неконтролируемого контакта детей с потоком медиаинфор-
мации при отсутствии педагогического сопровождения.
Сегодня педагоги-психологи активно настаивают на необходимости
присутствия взрослого при просмотре ребенком мультфильмов. Ребенок нуж-
дается в помощи при осознании своих впечатлений, развитии в нем так назы-
ваемого думающего восприятия.
В.А. Сухомлинский считал, что «незыблемая» основа нравственного
убеждения закладывается в детстве и раннем отрочестве, когда добро и зло,
честь и бесчестье, справедливость и несправедливость доступны пониманию
ребенка лишь при условии яркой наглядности, очевидности морального смысла
того, что он видит и наблюдает [7, с. 74].
Таким образом, мультфильм обладает чрезвычайно высоким потенциа-
лом нравственно-эмоционального воздействия на детей старшего дошкольного
возраста и может являться средством нравственного развития детей при реали-
зации следующих условий:
- специальном отборе мультфильмов с понятным (очевидным) для детей
моральным смыслом;
- организации педагогической поддержки ребенка в процессе осознания
информационной и эмоциональной составляющих мультфильма;
- совместном создании детьми и взрослыми мультфильма, раскрываю-
щего содержание нравственных норм понятных старшим дошкольникам
(рис. 1.1).
21
Рисунок 1.1 Реализация условий мультфильмов как средство
нравственного развития дошкольников
Однако, вся совокупность современных мультфильмов, мультфильмов
ХХ века достаточно многообразна и разнородна. И далеко не каждый мульт-
фильм пригоден для использования в качестве средства нравственного воспи-
тания дошкольников. В рамках нашего исследования актуальной становится
проблема разработки критериев к отбору мультфильмов с точки зрения их при-
годности для использования в качестве средства нравственного воспитания.
В настоящее время тенденции стремительного насыщения рынка медиа-
услуг разнообразными видеопроизведениями приводит к тому, что зачастую в
прокат выходят мультфильмы сомнительного качества, наполненные множест-
вом спецэффектов, быстротой смены пространств, насыщенные яркими крас-
ками и звуками, но вместе с тем далѐкие от жизни ребѐнка-дошкольника.
Следствием этого процесса является снижение художественно-
эстетического уровня мультипликационной продукции. Известный основатель
отечественной мультипликации И.П. Иванов-Вано в своих размышлениях об
искусстве мультипликации писал о том, что его часто спрашивают: где же гра-
ницы мультипликации? На что знаменитый режиссѐр отвечал: «Искусство
Условия мультфильмов как средства
реализации нравственного развития
дошкольников
специальный отбор мультфиль-
мов с понятным (очевидным)
для детей моральным смыслом
организация педагогической
поддержки ребенка в процессе
осознания информационной и
эмоциональной составляющих
мультфильма
совместное создание детьми и
взрослыми мультфильма, рас-
крывающего содержание нрав-
ственных норм понятных стар-
шим дошкольникам
22
мультипликации не имеет границ. Так же как не имеет границ человеческое во-
ображение, фантазия, вымысел…» [11, с. 13].
Своей фразой И.П. Иванов-Вано пытался подчеркнуть неограниченность
и уникальность возможностей мультипликации. К сожалению, в содержании
некоторых современных продуктов мультипликации наблюдается отсутствие
несколько иных границ. А именно: снижение «порога нравственности», стира-
ние ценностных ориентиров, эстетической составляющей фильма, освобожде-
ние от традиционных норм и чувства прекрасного.
Таким образом, многообразие существующей мультиндустрии требует
педагогически обоснованного отбора качественных мультпроизведений, одна-
ко, современная наука не располагает достаточными представлениями о необ-
ходимых критериях к мультфильму.
В рамках исследования педагогических аспектов медиаобразования де-
тей дошкольного возраста А.А. Немирич указывает на необходимость создания
в дошкольных учреждениях и семьях детей медиатеки, сформированной в ре-
зультате организации психолого-педагогического отбора мультфильмов. Дан-
ную потребность исследователь объясняет «…увеличением роста низкосортной
мультпродукции» [2, с. 32].
На необходимость качественного анализа мультфильмов, разработки
критериев для экспертизы мультипликационной продукции в своих исследова-
ниях указывает М.В. Соколова. Л.М. Баженова предлагает осуществлять отбор
фильмов с точки зрения их эстетической ценности и выразительности, а также с
позиции пригодности фильма для решения целей и задач медиаобразования [3,
с. 8].
И.С. Левшина, выделяя художественное кино в качестве средства воспи-
тания дошкольников, приходит к выводу о целесообразности отбора фильма с
точки зрения его нравственного содержания, однако, конкретных рекомендаций
по этому вопросу автор не даѐт [4, с.15].
В исследованиях М.В. Соколовой, М.В. Мазуровой нами рассмотрены
критерии для психологического анализа мультфильма, среди которых выделе-
23
ны следующие содержательные критерии: герой, сюжет, ключевые моменты
(кульминация сюжета), длительность мультфильма [5, с. 97].
В итоге, анализ ведущих работ в области дошкольного медиаобразова-
ния показал, что учѐные неоднократно обращались к вопросу о необходимости
разработки критериев отбора мультпродукции. Однако нами не было обнару-
жено системы разработанных требований и конкретных рекомендаций к отбору
мультипликационных фильмов для детей старшего дошкольного возраста с це-
лью их нравственного воспитания.
В этой связи перед нами встаѐт задача создания комплекса критериев
отбора мультфильмов для решения задач нравственного воспитания детей 5-7
лет.
В своей работе мы предлагаем выделение предметов оценки мультипли-
кационного фильма, среди которых мы отмечаем: видеоряд, аудиоряд, сюжет,
персонажей, нравственную проблематику. В итоге, основываясь на перечис-
ленных предметах оценки, мы выделяем следующие критерии к отбору мульт-
фильмов (рис. 1.2).
Рисунок 1.2 Критерии к отбору мультфильмов
Рассмотрим выделенные критерии более подробно:
Критерии к отбо-
ру мультфильмов
Требования к зрительному ряду (видеоряду)
Требования к звуковому ряду (аудиоряду)
Требования к сюжетной линии
Требования к образу персонажей мультфильма
Требования к нравственной проблематике
24
1. Требования к зрительному ряду (видеоряду) - соответствие видеоряда
возможностям детского восприятия.
- умеренная скорость предъявления видеоматериала, дающая возмож-
ность ребѐнку понять, осмыслить происходящее на экране. Наличие сюжетных
пауз позволяют ребѐнку погрузиться в смысловое содержание фильма. Слеже-
ние за быстротой смены кадров, за каскадом бессмысленных движений исклю-
чает мысль и творчество ребѐнка, полностью захватывают и парализуют его во-
лю.
- умеренная яркость красок, гармония цвета. Согласно исследованиям
психологов (О.В. Козачѐк, Н.Е. Маркова, И.Я. Медведева) перенасыщенные яр-
кие цвета негативно влияют на психику ребѐнка.
- умеренная «зрелищность» мультфильма – отсутствие перегруженности
спецэффектами, отвлекающими от смысловой наполненности мультфильма.
Чрезмерная яркость, насыщенность фильма всевозможными эффектами затруд-
няют восприятие происходящего на экране.
2. Требования к звуковому ряду (аудиоряду) – соответствие структуры
аудио-ряда мультфильма возрастным возможностям ребѐнка-дошкольника.
- понятная ребѐнку лексика, соответствующая его возрасту и словарному
запасу.
- умеренная «загруженность» видеоряда вербальным сопровождением
(отсутствие «обильной» речи). Исследования М.В. Соколовой позволяют ут-
верждать, что дошкольники в большей степени лучше воспринимают движе-
ние, образы и эмоциональные компоненты, нежели обильный вербальный кон-
текст [6, с. 32].
- эмоционально окрашенная речь героев, усиливающая смысловую, чув-
ственную нагрузку фильма.
- озвучивание ролей несколькими актѐрами, так как одноголосое, моно-
тонное озвучивание снижает эмоциональность речи и препятствует необходи-
мой концентрации внимания ребѐнка на диалоге действующих лиц.