13
усвоения новой информации, поэтому иноязычное образование может быть
эффективным.
Однако, при организации иноязычного обучения необходимо учитывать
индивидуальные особенности каждого ребенка. Некоторые дети имеют более
высокий потенциал для изучения иностранных языков, в то время как другие
нуждаются в дополнительной поддержке и стимулировании.
Психологический аспект означает, что важно учитывать возрастные
особенности ребенка, его интересы и предпочтения при подборе методик
обучения.
Одним из ключевых психологических аспектов является мотивация
ребенка к изучению иностранного языка. Дети младшего школьного возраста
часто оказываются не готовыми к самостоятельному обучению и нуждаются в
постоянной поддержке и поощрении со стороны педагога. Поэтому создание
интересных и разнообразных заданий, игр, соревнований может
способствовать формированию положительного отношения к изучению
нового языка.
Еще одним важным психологическим аспектом является создание
благоприятной образовательной среды для детей. Учебный процесс должен
быть организован таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно
и уверенно на занятиях на иностранном языке. Это можно достичь через
применение игровых методик, использование разнообразных материалов и
средств обучения.
Также важно учитывать особенности памяти детей младшего школьного
возраста при организации иноязычного образования. Ребенок может иметь
трудности с запоминанием новых слов и выражений, поэтому необходимо
применять методики, направленные на активизацию памяти (например,
использование ассоциаций, повторение материала через игры и рифмы).
Кроме того, важным психологическим аспектом является соответствие
уровня сложности заданий возрастным особенностям детей. Слишком
14
сложные задания могут вызвать стресс и отрицательное отношение к
изучению языка, в то время как слишком простые задания не будут
стимулировать ребенка к развитию своих навыков. Педагог должен четко
определить уровень подготовки каждого ребенка и выбирать
соответствующие задания.
В заключение можно сказать, что успешное иноязычное образование
детей младшего школьного возраста требует учета различных
психологических аспектов. Мотивация, создание благоприятной
образовательной среды, адекватность заданий и учет индивидуальных
особенностей каждого ребенка - все это важные факторы, которые помогут
детям эффективно осваивать новый язык. Педагоги и специалисты по
психологии должны работать вместе для разработки оптимальных методик и
стратегий, которые будут способствовать успешному изучению иностранного
языка детьми младшего школьного возраста [Грачева, 2015].
Образовательная и развивающая ценность обучения и изучения
иностранного языка в начальной школе неоспорима. Она проявляется в
раннем приобщении ребенка к культуре другой страны с помощью его
общения на новом языке. При этом постоянное обращение к переживанию
школьника младшего школьного возраста, учёт его психологических
особенностей, восприятие действительности окружающего мира позволяют
ему лучше осознавать явления родной культуры и сравнивать её с культурой
стран изучаемого языка. Раннее изучение иностранного языка имеет большую
воспитательную и моральную ценность, поскольку освоение иностранного
языка как средства общения предполагает знакомство с социокультурными
особенностями носителей изучаемого языка, воспитываются и развиваются
такие качества, как толерантность и чуткость к различиям в культуре, к
способам выражения чувств.
15
Для обучения иностранному языку в начальной школе используется
множество современных методов и приемов, которые подробнее будут
рассмотрены в следующем параграфе.
1.2 Современные методы и приемы обучения английскому языку детей
младшего школьного возраста
Обучение является сложным процессом, предполагающим совместную
деятельность учителя и учащихся. Если ученик не трудится на уроках, как бы
ни старался учитель, процесса познания не будет. Есть и обратная ситуация:
усвоения не может быть, если преподаватель неумело действует.
В современных условиях важно уделять большое внимание развитию
творческих способностей детей, их познавательным потребностям и
интересам. Конышева А. В. писала: «Обучение как руководство предполагает
преподнесение, сообщение учителем определённых знаний и управление
процессом их овладения всеми учащимися класса. Поэтому учитель не только
преподносит информацию по своему предмету, но и планирует,
организовывает и контролирует учебную деятельность ученика, развивает
навыки учебного труда, мышления, способности, умение применять знания на
практике» [Конышева, 2004, с. 6].
Одно из главных мест в решении вышеизложенных задач принадлежит
методам обучения. Каждый преподаватель должен уметь их грамотно
использовать в процессе обучения младших школьником. Без методов
невозможно достичь поставленной цели, реализовать содержание, наполнить
обучение познавательной деятельностью.
Бабанский Ю. К. под методами обучения понимает «способ
упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых,
направленной на решение задач образования» [Бабанский, 1985, с. 5].
Т. А. Ильина понимает под методом обучения «способ организации
познавательной деятельности учащихся» [Ильина, 1984, с. 79].
16
Лингвисты и методисты продемонстрировали, что согласно
академическим исследованиям не существует единого для всех наилучшего
метода обучения английскому языку младших школьников. Кроме того, не
всегда возможно или целесообразно применять одни и те же методы ко всем
учащимся, которые имеют разные цели, потребности в обучении и среды
воспитания.
Традиционными методами обучения английскому языку считают:
1. переводные (лексико-переводной и грамматико-переводной);
2. прямой и натуральный методы и их модификации;
3. смешанные методы;
4. сознательно-сопоставительный метод;
5. деятельностно-личностно-коммуникативный [Конышева, 2014, с.
8-9].
Каждый из перечисленных методов считался в своё время новаторским,
а когда время его проходило, зачислялся в число не оправдавших себя или
устаревших.
Обучение английскому языку претерпело множество изменений. Оно
перешло на ролевые игры, интерактивные игры, короткие и красочные
наглядные пособия и т.п. От традиционных методов, таких как лекции с
использованием доски, мела и заучивания, перешли к инновационным
современным методам.
Каждый метод основан на конкретном видении и понимании языка и
процесса обучения, имеет разную направленность и приоритет. Основными
современными методами обучения английскому языку являются:
1. Грамматический перевод является классическим, применяется с
16 века. Фокусируется на письменных художественных текстах,
характеризуется задачей научить переводить с английского на родной
ученикам язык. Старомодный метод, не позволяющий освоить правильное
17
общение на английском языке. Помогает изучать иностранный язык с научной
точки зрения [Филиппович,2014].
2. Прямой (естественный) метод является ответом на
грамматический метод. Фокусируется на повседневной разговорной речи,
характеризуется задачей научить детей думать на английском языку,
ассоциировать образ сразу с английским словом. Этот метод направлен на
установление связи между мыслью и выражением. От учителя требуется
строго запретить использование родного детям языка на уроке. Обучаемый
должен выражать себя на английском языке с правильным акцентом и
использованием грамматических навыков. Метод полезен при обучении
общению на английском языке. Поскольку ученик думает и говорит на
английском в реальных жизненных ситуациях, он изучает язык без
механизмов заучивания или перевода.
3. Аудио-языковой метод (основан на бихевиоризме Б. Скиннера)
характеризуется использованием упражнений на аудирование и говорение, а
также отработкой звуковых и речевых шаблонов английского языка. При
таком подходе предполагается, что школьник изучает структуру языка и его
повседневное использование, но не делает упор на понимании слов.
Прививаются шаблоны банальной дискуссии, ученики повторяют их, после
чего следует тестирование. Данный процесс продолжается пока учащийся не
ответит правильно. В методе используются аудиовизуальные средства,
уделяется особое внимание произношению.
4. Когнитивный метод (Дж. Брунер и У. Риверс) заключается в
выведении и изучении грамматических правил английского языка из
контекста. Каждая тема анализируется, затем доводится до «автоматизма», то
есть тренировка правил и норм в речевой ситуации доводится до
автоматического использования в устной и письменной речи.
5. Гуманистический подход в обучении включает в себя несколько
методов:
18
– метод «тихого» обучения (К. Гаттеньо) фокусируется на
взаимодействие школьников друг с другом, а не с учителем. Основан на
мотивации говорить на иностранном языке, на решении возникшей проблемы.
– суггестопедия (метод Лозанова) использует определенные
особенности и принципы памяти человека для изучения английского языка.
Опирается на содержательные тексты, словарный запас и его пополнение.
Ученикам предоставляется фрагмент новой информации на языке оригинала,
она читается вслух под классическую музыку на фоне. Данное действие носит
название «a concert reading». Идея метода заключается в том, чтобы создать
расслабляющую атмосферу для усвоения и запоминания информации.
– метод опоры на физические действия (Дж. Ашер) заключается в
проявлении смысла слов через действия и визуальные эффекты. Основан на
структурной лингвистике, положении психологии о координации речи и
физических действий, которые её сопровождают. Нестеренко Т. Ю. в статье
«Традиционные методы преподавания иностранных языков» писала «при
обучении английскому языку необходимо имитировать процесс овладения
детьми родного языка, который усваивается параллельно с выполнением
соответствующих физических действий» [Hutchinson,1949, с. 4]. Восприятие
структур облегчается, если это сопровождается действиями, которые
выполняют учитель и ученики.
6. Коммуникативный метод основан на взаимодействии, то есть
правильном понимании языка, а не исключительно на грамматическом
аспекте. Используются аутентичные тексты на английском языке, понимание
происходит через активное взаимодействие со студентами, часто
используются ролевые игры. Коммуникативный метод побуждает учителей
организовывать работу в парах, что увеличивает «время разговора учащихся».
При данном подходе используются дополнительные методы для воплощения
принципа эклектизма, то есть использование методов и приёмов зависит от
способностей и интересов учеников, ради удовлетворения их потребностей в
19
обучении. У любого метода есть сильные и слабые стороны, поэтому он может
не подходить для конкретного учащегося. Для устранения этой проблемы в
коммуникативном подходе используют комбинацию методов, чтобы сделать
новый для детей язык более понятным.
Помимо вышеизложенных методов в современной методике обучения
английскому языку существуют ещё такие подходы как:
1) Подход на основе задач («Task-based approach») – этот подход
фокусируется на компетенциях, которые школьники хотят развить, и основан
на идеи «зачем и для чего необходимо знать английский язык». Язык
изучается, выполняя определённые действия, связанные с повседневными
разговорами, которые могу возникнуть в то или иной ситуации. Предлагаемые
задачи варьируются от «заказа в ресторане» до «просмотра фильма», а
грамматика и словарный запас вращается вокруг данной тематики задачи.
2) Проектный подход («Project-based approach») основан на
потребностях учеников, может быть по итогу ролевой игрой, спектаклем или
презентацией. Один из инновационных методов обучения, особенностью
которого является развитие познавательных навыков учащихся, умение
формулировать и решать самостоятельно проблему, развитие критического и
творческого мышления.
3) Лексическая учебная программа («Lexical Syllabus») – при таком
подходе учитель должен развивать словарный запас учеников, основываясь на
их интересах и потребностях.
4) Использование смартфонов в обучении. Смартфоны стали
неотъемлемой частью современного мира. Они предлагают учащимся
множество необходимых словарей, справочных или грамматических
приложений.
5) Использование поп-культуры для развития аудирования,
говорения, чтения и письма. Сфера развлечений является огромной силой,
пронизывающей многие аспекты жизни человека 21 века. На уроках
20
английского языка для повышения уровня мотивации и интереса следует
использовать песни, сериалы, фильмы, комиксы, мемы и т.п. Это активизирует
внимание и упрощает подачу сложного грамматического материала.
Современные методы обучения могут быть требовательными и
сложными в воплощении для учителей и школьников, но они также являются
стимулирующими и полезными. Важно комбинировать методы обучения для
стимуляции эффективности детей. Необходимо создавать позитивную
атмосферу сотрудничества, обеспечивать детей разнообразной работой,
подходящей для разных уровней.
Одним из инновационных методов при обучении английскому языку
является комикс. Главное преимущество комиксов в том, что они преподносят
информацию чётко и эмоционально, без лишних и отвлекающих аспектов. С
помощью комиксов учащиеся не только быстрее понимают учебный материал,
но и лучше усваивают, запоминают и обрабатывают его для дальнейшего
использования. Причиной этого служит нейропсихологические факторы
нашего организма, то есть мозг человека, как утверждает Аллан Пайвио в
«Теории двойного кодирования», обрабатывает текст и изображения к нему в
разных областях, что приводит к улучшению запоминания и обработки
информации, а также способствует более долгому удерживанию её в памяти
[Kan, 2013].
Комиксы позволяют детям насладиться большим количеством эмоций,
действий и детальности, чем обычные литературные рассказы. Чтение
увлекательных, интересных, красочных и смешных креолизованных текстов
способствует появлению мотивации читать больше. Также комиксы являются
способом привлечения к учебному процессу детей, которые испытываю
трудности в изучении английского языка или имеют низкую мотивацию
читать и учиться. У многих учеников вызывают трудности большие объёмы
текста, они пугают, ошеломляют и заставляют сдаться, комиксы же могут
21
стать первой ступенью к прививанию способности анализировать текст, а
также могут сформировать любовь к чтению.
1.3. Комикс как средство развития навыков по английскому языку у
детей младшего школьного возраста
Современные школьники являются частью быстро меняющегося мира,
который преподносит множество способов развлечь себя в свободное время.
Огромный поток информации, развитие индустрии развлечений и средств
массовой информации изменили детей, приучили их к красочным картинкам
и малому объёму текста. Всё это неминуемо привело к тому, что большие
потоки информации, скучные уроки, направленные исключительно на
запоминание, и бесконечное повторение материала стали причинами нелюбви
школьников к урокам и, в частности, к английскому языку.
Современное образование медленно, но верно меняется. За последние
годы интерес преподавателей к невербальным средствам коммуникации или
«визуальной информации» как одного из средств предоставления информации
на уроках значительно возрос. Так для привлечения внимания детей нового
десятилетия к английскому языку, повышения их интереса и разнообразия
уроков учителя стали чаще использовать креолизованные тексты.
Термин «креолизованные тексты» появился в конце XX и принадлежит
отечественным лингвистам Е. Ф Тарасову и Ю. А. Сорокину. Создатели
интерпретируют понятия следующим образом: « Креолизованные тексты – это
тексты, фактура которых состоит из двух частей: вербальной
(речевой/языковой) и невербальной (принадлежащей к другим знакомым
системам)» [Сорокин, 1990, с. 180-181].
Креолизованные (поликодовые) тексты возникают вследствие слияния
вербальных (словесный текст) и невербальных (визуальных, образных)
средств передачи информации. По влиянию на различные органы чувств
поликодовые тексты делятся на несколько видов:
22
– визуальные (печатные тексты: текст учебника, демонстрационные
карточки, раздаточный материал, таблицы, схемы, рисунки, картины,
экранные средства);
– аудиальные (аудиозаписи: звуковые пособия, фрагменты образцов
речи);
– аудиовизуальные (учебные видеофильмы, мультимедийные
программы, гипертекст).
В зависимости от уровня взаимосвязи между вербальными и
невербальными составляющими креолизованного текста различают три
уровня их слияния: нулевой, частичный и полный.
На нулевой уровень креолизации текста изображение играет
малозначимую роль. Общий смысл такого текста не зависит от визуальной
составляющей, если от неё и вовсе избавится, вербальная часть не пострадает
и ничего не потеряет.
На частичном уровне креолизации невербальная составляющая является
факультативной, она иллюстрирует информацию, представленную в тексте.
Такой тип часто используется в большинстве статей газет и другой научно-
публицистической литературе.
На полном уровне креолизации, в отличие от двух других,
предполагается семантическая взаимосвязь и взаимозависимость между
изображениями, являющимися обязательными, и вербальной частью,
отсылающей к визуальной составляющей, без которой теряется смысл текста.
Существует огромное разнообразие креолизованных текстов:
научнопопулярные тексты, инструкции, иллюстративно-художественные
тексты, реклама, афиши, плакаты, листовки, комиксы, мемы и т.п.
Креолизованные тексты присутствуют во всех сферах жизни общества. Они
являются не только средством коммуникации, но и носителем культуры
народов, социальных групп, институтов и т.д.