23
В современной коммуникации прослеживается быстрый рост
визуальной информации, что способствовало переходу к новой научной
парадигме в лингвистике. Такая тенденция стала причиной усиления
внимания исследователей на всестороннем изучении языка во всём
многообразии его связей с кодами других семиотических систем, в
особенности с невербальными кодами. В. М. Березин отмечает, что
«визуальная информация, аудио-изобразительный ряд, иллюстрирование,
паралингвистические письменные средства сейчас всё шире становятся
элементами текстообразования» [Березин, 2002, с. 68]. Это стало причиной
разработки и использования учебных материалов на основе креолизованных
тестов, так как они имеют особую значимость при обучении межкультурному
иноязычному общению при изучении английского языка.
Криолизованный текст как средство коммуникации, носитель культуры
различных стран мира и социальных групп раскрывает мировоззрение,
ценности, эстетические идеалы, представляющие собой социокультурный
аспект изучения любого иностранного языка, в том числе и английского.
Психолингвистические исследования помогают придти к выводу, что
информация, содержащаяся в вербальном тексте и изображении,
воспринимается по-разному, но интегрируется и перерабатывается человеком
в едином универсально-предметном коде мышления. Из этого специалисты
делают вывод, что в произведениях с определённым содержанием не только
уместно, но даже желательно иллюстрирование.
Наиболее часто применяемым современными преподавателями
креолизованным текстом является комикс. Под комиксом А. Г. Сонин
понимает «особый способ повествования, текст которого представляет собой
последовательность кадров, содержащих, кроме рисунка, вербальное
произведение, передающее преимущественно диалог персонажей и
заключенное в особую рамку. При этом рисунок и заключенный в него
24
вербальный текст образуют органическое смысловое единство» [Сонин, 2005,
с. 115].
Один из самых популярных жанров массовой культуры – комикс –
успешно стал использоваться в образовательных целях еще в середине XIX
века. В 1846 году перед Рудольфом Тепфером, известным швейцарским
графистом и новеллистом, работавшим преподавателем в пансионате, встала
задача найти средство, которое позволило бы ученикам лучше запоминать
учебный материал. Так он создал «Рассказы в гравюрах», которые
представляли собой серию эстампов – забавных историй с изображениями и
текстом к ним. Картинки размещались слева направо, а текст,
сопровождающий их, писался от руки и был неотъемлемой частью
изображений. Забавные и остроумные рисунки Рудольфа Тепфера открыли
Европе методический потенциал графической литературы, которую можно
считать прототипом современного комикса.
Именно графический компонент привлёк внимание методистов,
педагогов и лингвистов к изучению креолизованных текстов. Видимое
изображение, с точки зрения семиотики, такая же знаковая единица, как и
слово, а потому может иметь как денотативное, так и коннотативное значение.
С одной стороны, изображения, примененные в комиксах, отражают
существующие или вымышленные создания, людей, животных, живых или
неживых существ, тем самым формируя денотативное значение
невербального компонента. Это значит, что тип информации, которая
заложена в комиксе, не требует дополнительных знаний и является легкой для
понимания.
С другой стороны, изображаемые персонажи комиксов отображают
социокультурные особенности и национальную специфику того общества
(историко-культурной эпохи), в котором он был создан, а это указывает на то,
что изображения приобретают определенное коннотативное значение.
Комбинация семантики слов и изображений в совокупности формирует
25
многоуровневую смысловую нагрузку текста. Комиксы дают возможность
быстро и оперативно демонстрировать только самую необходимую
информацию, а использованная наглядность способствует быстрому её
усвоению.
По мнению Г. Г. Почепцова, представленная в текстовом формате
информация усваивается только на 7 %, в голосовом – на 38 %, а визуальный
образ повышает восприятие до 55 % [Почепцов, 2001].
Существует множество видов комиксов:
1. Стрип («Comic strip») – это небольшой комикс, который обычно
занимает половину или одну страницу. Такие комиксы обычно печатают в
журналах и газетах.
2. Комикс («Comic book» / «Comic» / «Floppy») – это
многостраничное издание, которое представляет собой рассказ в картинках,
выходящий в определенной периодичностью. В отличие от стрипов комиксы
содержат большое количество визуального оформления – развороты,
полосные кадры, панели – другими словами, имеют более сложную
композицию.
3. Графический роман («Graphic novel») – издание в картинках,
которое включает в себя более 65 страниц. Графические романы выполняются
одной командой художников от начала и до конца и представляют собой
отдельную полноценную историю. Они имеют более серьёзный сюжет.
4. Веб-комикс («Webcomics») представляет собой платный или
бесплатный комикс, публикуемый в Интернете.
5. Манга («Manga») – японские черно-белые комиксы, выполненные
в определенном стиле, присущем японской художественной практике,
читаются, в отличие от зарубежных комиксов, справа налево. В последние
годы начали набирать популярность корейские (манхва) и китайские
(маньхуа) аналоги данного вида литературы.
26
Внешнее и внутренне строение комиксов весьма специфично, именно
поэтому важно знать его особенности. Так обычно комиксы в себе следующие
компоненты:
Пузырь (Balloon) – это объект, который содержит в себе реплики или
мысли героя, обычно овальной формы с хвостом, направленном к
говорящему персонажу. Каждый пузырь имеет свои визуальные особенности,
показывающие его предназначение. Так, мысли рисуют в виде облачка, шепот
– в пунктирных рамках, а звуки изображаются в пузыре рваной формы.
Авторский текст (Caption) – это текстовый блок с информацией, которую
невозможно передать диалогом или мыслями. Обычно описывают настроение
персонажа, место и время действия, иногда размышления героев.
Звуковые эффекты (Sound effects) – слова, цель которых состоит в
отображении звуков на картинке. Они написаны нестандартным шрифтом,
который отличается от единого графического оформления комикса.
Супергерой (Superhero) – стандартный герой большинства комиксов,
который обычно носи специфический костюм и превосходит по силе и
умениям обычного человека. Однако он не всегда имеет суперсилу, но всегда
в чем-то превосходит других персонажей комикса. Первым супергероем
считается Моряк Попай, а первым супергероем, получившим свой
специфический костюм – Призрак. Но стоит отметить, что первым настоящим
супергероем комикса признан Супермен.
Суперзлодей (Suppervillain) – персонаж, который противостоит
супергерою. Обычно они отвергают традиционные принципы морали и
отказываются помогать человечеству или пытаются уничтожить его, думают
только о себе, часто также обладают суперсилой.
Общая вселенная (Shared Universe) – реальность, в которой существуют
все герои и происходят основные события комиксов. Например, Вселенная DC
и Вселенная Marvel.
27
В комиксах применяются разговорная лексика и часто употребляемые
носителями языка грамматические конструкции. Диалоги лапидарны, то есть,
сжаты, коротки, выразительны по своему стилю, а информация эмоционально
окрашена. Всё это способствует более эффективному усвоению
представленной в нём информации. В комиксах встречается всевозможная
лексика, связанная с различными сферами человеческой деятельности, что
позволяет использовать материал комиксов на любом уроке и при любой теме,
главным является лишь подбор комикса с подходящей лексической темой.
Как говорилось выше, комиксы зачастую выражают национальный
характер носителей языка, что играет важную роль в формировании
социокультурной компетенции. Помимо этого в них в больших объёмах
присутствует лингвострановедческая информация о стране изучаемого языка,
что служит причиной формирования у школьников представлений о нормах
поведения, обычаях и традициях людей, проживающих в изучаемой стране.
Поликодовость комикса делает его эффективным средством повышения
уровня осознанности учеников на уроках английского языка. Процессы
развития внимания, саморефлексии, саморегуляции, эмпатии и других
компонентов осознанности будут улучшены и развиты при соблюдении ряда
методических рекомендаций.
Высоких результатов можно достигнуть при разделении заданий среде
детей, опираясь на их доминирующий тип мышления. Например, ученики с
доминирующим вербальным типом мышления могут выполнять упражнения
на замену или трансформацию реплик комикса собственными репликами или
на дополнение реплик комикса и т.д. Учителю следует предлагать вербально
ориентированным школьникам черно-белые комиксы с акцентированием их
внимания на текст. Перенасыщение комикса рисунками и цветами отвлекает и
перегружает восприятие таких учеников. И наоборот, обработка текста
комикса (трансформация и дополнение вербального компонента)
способствует процессу мышления данного типа.
28
Школьники с доминирующим образным типом мышления могут
приводить в порядок кадры комикса по сюжетной хронологии, сопоставлять
реплики с рисунками, дополнять филактеры (реплики, словесные «пузыри»)
собственными образами и т.п. Реплики для соотнесения необходимо
преподносить отдельно, например, в таблице. После ученики могут получить
задание воспроизвести мини-диалог, заполнив пустые кадры комикса
необходимыми репликами. Ученикам с образным типом мышления следует
предлагать разноцветный комикс с большим количеством иллюстративного
материала. Вместе с тем следует уменьшить до минимума представленный в
комиксе вербальный компонент, поскольку таким ученикам сложнее
обрабатывать и воспринимать большие объёмы текста.
Нейропсихологи сделали важное открытие, которое заключается в том,
что многие основные мыслительные процессы, такие как внимание и
эмоциональная регуляция, включая способность к эмпатии и состраданию,
представляют собой умения и способности, которые можно развивать.
Исследование учебного потенциала креолизованных текстов для обучения
английскому языку позволяет сделать вывод, что поликодовая природа
комикса способствует эффективному усвоению учебно-познавательной
информации путем одновременной активизации нескольких психических
процессов и каналов восприятия этой информации. Креолизованные тексты,
используемые как средство формирования осознанности на уроке английского
языка, позволяют эффективно совершенствовать иноязычную
коммуникативную компетенцию и метапредметные умения школьников.
Помимо вышеизложенного, комиксы являются средством
стимулирования уровня мотивации к изучению английского языка. Это
связано с тем, что они повышают творческую активность и стремление к
самообразованию, а также способствуют повышению интереса учеников к
языку и культуре страны, представленной в комиксах.
29
Одной из причин того, что комикс может повысить интерес и мотивацию
к изучению английского языка служит то, что он содержит в себе черты таких
видов искусств, как литература и изобразительное искусство. Не во всех
комиксах присутствует текст – существуют «немые» комиксы, сюжет которых
интуитивно понятен. Но чаще всего прямая речь есть в комиксах, и передаётся
она с помощью «филактера» – «словесного пузыря» – который обычно
изображается в виде облачка, исходящего из уст или, при изображении
мыслей, из голов персонажей. Слова, принадлежащие рассказчику или автору,
помещаются над или под кадрами изображений персонажей или обстановки.
В комиксах применяются разнообразные стили рисования и литературные
жанры. Часто рисунок имеет некоторую долю условности, то есть он
упрощается по соображениям скорости и удобства восприятия, что позволяет
идентифицировать читателя с персонажем.
В современной системе образования комиксы активно используются
педагогами школ при обучении английскому языку, так как они являются
прекрасной методической находкой для учителя. Комиксы могут применяться
на занятиях, начиная с начальной школы, поскольку в них содержаться
короткие фразы, на которых можно изучать грамматические формы и новые
лексические единицы. Наличие изображений в комиксах способствует
лучшему понимаю и запоминанию речевых конструкций. А
культурологическая информация знакомит учеников с особенностями
характера и речевого поведения жителей страны изучаемого языка.
Следует отметить, что креолизованные тексты, в частности комиксы,
необходимо использовать в обучении английскому языку, но при этом важно
помнить о том, что необходимо учитывать языковые особенности реплик
героев, их соответствие той или иной лексической и грамматической теме.
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
30
В современном мире огромное значение имеет знание английского
языка. Именно поэтому важно мотивировать учеников изучать его, так как
именно на начальных этапах детям легко даётся учебный материал. В
дальнейшем учащиеся испытывают множество трудностей, связанных с
возрастом, усложнением получаемой информации, преобладанием
грамматического материала. Все указанные факторы оказывают огромное
влияние на снижение уровня мотивации для изучения английского языка.
Для повышения интереса к изучению английского языка современные
преподаватели всё чаще используют креолизованные тексты, под которыми
понимают текст с использованием вербальной (словесные тексты) и
невербальной информации (изображения, образы). Самым популярным видом
креолизованных текстов считается комикс, являющийся средством выражения
идей с помощью изображений в сочетании с текстом и другими визуальными
средствами передачи информации. В образовательном процессе комикс
используется с XIX века. На сегодняшний день данный вид текста
зарекомендовал себя как эффективное средство повышения уровня
мотивации.
Разнообразие сюжетов, яркость образов, посильность лексики и
простота грамматики комиксов стали причиной использования его для
формирования различных речевых навыков. Теоретиками и практиками
образования признается потенциал комиксов, который в полном мере ещё
предстоит раскрыть в будущем. Однако, уже на сегодняшний день можно
отметить высокий уровень их методической эффективности в процессе
обучения иностранному языку.
31
ГЛАВА 2 МЕТОДОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ КОМИКСА
2.1 Отбор и содержание комиксов при изучении английского языка в
младшем школьном возрасте
Проблема формирования навыков – одна из основных,
фундаментальных в психологии и педагогике. Ей посвящены многочисленные
работы как отечественных, так и зарубежных исследователей. Мотивация
является одним из важнейших компонентов любой деятельности и
представляет интерес для многих дисциплин.
Общепринятым является тот факт, что мотивация играет огромную роль
при изучении английского языка. Учёные в ходе экспериментов заметили, что
от класса к классу происходит снижение мотивации. На начальном этапе
изучения языка дети активны и мотивированны, но в дальнейшем процессе
изучения английского отношение школьников меняется, так как ученикам
приходится сталкиваться с множеством трудностей. В результате снижается
внимание, падает успеваемость, что, в свою очередь, негативно сказывается на
мотивации. Именно поэтому остро стоит проблема формирования навыков
при изучении английского языка, а внимание учёных, методистов и
преподавателей направлено на поиск способов её повышения.
В. Г. Асеев отмечает, что «динамика формирования личности скрывает
в себе те устойчивые закономерности, раскрытие которых является основной
целью психологии. Самым важным из них являются закономерности развития
мотивации как высшей формы регуляции психических процессов и движущей
силы человеческой деятельности» [Асеев,1976, с. 98]. В педагогике мотивации
также уделяется пристальное внимание: она является одним из основах
компонентов организации учебной деятельности и важной характеристикой
самого субъекта этой деятельности.
32
В настоящее время существует множество подходов к пониманию
сущности проблемы формирования навыков у младших школьников, из-за
чего исследователями по-разному трактуются термин «мотивация».
В. Г. Асеев утверждает, что мотивационная система человека – это
широкая сфера, а понятие «мотивации» связано с понятием «значимости». По
его мнению, данный термин включает в себя установки, стремления, идеалы,
эмоции, ценности [там же, с. 56]. Так, мотивацию можно определить как
неоднородную систему побудителей (мотивов).
Исходя из реальных потребностей и специфики изучения предмета,
мотивация к овладению английским языком является важным фактором в
обучении речевому общению на языке, что считается одной из важных целей
преподавания иностранного языка. Раскрывая своё понимание термина
«мотивация», И. А. Зимняя пишет: «мотив – это то, что объясняет характер,
данного речевого действия, тогда как коммуникативное намерение выражает
то, какую коммуникативную цель преследует говорящий, планируя ту или
иную форму воздействия на слушающего» [Зимняя, 2000, с. 72].
С. Л. Рубинштейн определяет мотивацию через «значение» предметов и
явлений, которые «в свою очередь и побуждают поведение и придают ему
определённый смысл» [Рубинштейн, 2000, с. 370].
Е. П. Ильин относит все определения мотивации к двум направлениям:
первое – рассматривает мотивацию со структурных позиций, как совокупность
факторов или мотивов. Второе направление – как динамическое образование,
как процесс. Так же исследователь подчёркивает, что во многих работах
«между мотивом и мотивацией нет единства взглядов» [Ильин, 2002, с. 66]. По
его мнению, необходимо «рассматривать мотивацию как динамический
процесс формирования мотива (как основания поступка)».
В педагогической литературе достаточно подробно описаны виды
мотивов: внутренние и внешние. Внутренние – это мотивы, которые
развиваются под влиянием собственных мыслей, переживаний, стремлений