33
ученика, в результате чего он осознает внутреннюю необходимость что-то
делать или учить. Часто данный тип мотивов связан с содержанием учебного
материала.
Как предполагают некоторые учёные, внешние же мотивы не связаны с
содержанием учебного материала. Они включают в себя: долг, обязанность
(школьник должен изучить предмет, чтобы получить положительную
отметку) и оценку.
Существует множество определений мотивов, формирующихся при
изучении английского языка. Так, Р. А. Готлиб считает, что «мотивация – это
такая движущая сила, которая побуждает человека к успешному изучению
иностранного языка» [Готлиб, 2009, с. 123]. А В. Д. Шадриков в своем
определение предполагает, что мотивация «обусловлена потребностями и
целями личности, идеалами человека, условиями его деятельности». Таким
образом, мотив рассматривается как внутреннее побуждение школьника к
учебной деятельности, вызванное его личными потребностями.
Из всего сказанного вытекает такое понятие как «учебная мотивация»,
которая является специфическим видом мотивации. Она связана с
внутренними мотивами, а именно с желанием получить знания, улучшить
профессиональные и личностные навыки, то есть со всем тем, что побуждает
к обучению как к цели.
Для стимулирования учебной мотивации недостаточно того, что
учащиеся будут понимать «зачем» и «для чего» необходимо учиться. Задачей
преподавателя является пробуждение интереса к учебным предметам, к
самостоятельному поиску информации и получению знаний у школьников,
так как это способствует образованию устойчивых внутренних мотивов.
Одним из главных требований формирования и формирования навыков
является новизна получаемой учениками информации. И. Л. Бим отмечает, что
«наличие элементов поисковой деятельности, познавательных мотивов и
34
эмоциональное состояние учащихся обеспечивают им выход из учебной
деятельности в самообразовательную и творческую» [Бим, 2007, с. 69].
Методисты, преподаватели и исследователи сходятся во мнении, что
интерес как мотив играет важную роль в обучении младших школьников
английскому языку. Если учёба у детей вызывает любопытство, интерес и
восторг, они легко преодолевают трудности, хорошо овладевают материалом,
при этом у них активно формируются прочные речевые умения и навыки.
Существует множество способов формирования навыков на уроках
английского языка у младших школьников, например, нестандартные уроки
(урок-КВН, урок-соревнование, урок-путешествие, урок-инсценировка, урок-
дебаты). Они играют большую роль в повышении мотивации, поддержке и
сохранении познавательного интереса учащихся. Нестандартные уроки
включают в себя разнообразные эмоционально-яркие, необычные,
основанные на увлечениях детей, методы и приёмы обучения. Как правила,
такие уроки не только повышают мотивацию, но и развивают разнообразные
способности учеников. Например, при инсценировке той или иной ситуации,
как литературной, так и жизненной, дети развивают произносительные и
коммуникативные навыки, которые необходимы так же и для развития умения
реагировать, формулировать и озвучивать свою оценку в разговоре, сообщать
информацию о событиях и фактах, соблюдать речевой этикет. Не стоит
забывать и о том, что инсценировки помогают знакомить учеников с
традициями, обычаями и культурным наследием англоговорящих стран.
Уроки могут проводиться с использованием новых компьютерных
технологий. Научно-технический прогресс стал частью нашей жизни, из-за
чего многие школьники с самого детства владеют компьютером на
приемлемом уровне. Именно поэтому учитель обязан учитывать эту
тенденцию: строить уроки и разговаривать с учениками на языке, который им
близок и интересен. То есть для формирования навыков школьников следует
включать в свои уроки элементы новых технологий с использованием
35
компьютера. Например, объяснение материала можно сопровождать
презентацией, видео или игровым приложением. Всё это будет способствовать
разнообразию учебного материала, воздействию одновременно на нескольких
видом памяти – зрительную, слуховую, эмоциональную и даже моторную. А
главное яркость, разнообразие и живость подачи материала с помощью
презентаций, видео и т.п. повышает уровень мотивации учеников.
Проектная методика – один из ведущих методов формирования навыков.
Использование метода проектов позволяет создать благоприятные условия
для раскрытия и проявления творческого потенциала учеников. А также, как
отмечает И. А. Зимняя, «формирует и совершенствует общую культуру
общения и социального поведения в целом и приводит учеников к
практическому владению иностранным языком» [Зимняя, 2000, с. 110].
Ролевая игра является групповым видом учебной деятельности, другими
словами, основана на совместных действиях, коллективной форме
выполнения задания. Фурсинко С. В. пишет, что она «предусматривает умение
руководствоваться в своём поведении интересами товарищей, стимулирует
интерес к импровизации, заставляет принимать самостоятельные решения», а
также «пробуждает интерес к предмету и стимулирует положительную
мотивацию» [Фурсенко, 2013, с. 98].
Приём «Образы» заключается в умении передать образы посредством
английского языка, используя формы вербальной и невербальной
коммуникации. Данный приём способствует развитию навыков говорения и
творческой инициативы.
Приём «Опиши и изобрази» является одним из способов вовлечения
младших школьников в процесс общения с использованием их собственного
словарного запаса на английском языке. Также используется для закрепления
лексики и грамматики.
Для разнообразия уроков английского языка и для повышения уровня
мотивации многие методисты советуют использовать креолизованные тексты,
36
например, комиксы. Главное преимущество комиксов в том, что они
преподносят информацию чётко и эмоционально, без лишних и отвлекающих
аспектов. Так как информация эмоционально окрашена, она влияет на чувства
младшего школьника, что способствует её лучшему восприятию и
поглощению. С пониманием комиксов у детей не возникает трудностей, так
как в них используется естественный, разговорный язык, диалоги очень
лаконичны из-за того, что их необходимо уместить в маленьком «облачке», а
сюжетные изображения помогают понять смысл, также они упрощают
вспоминание значений слов.
Помимо содержательной базы комиксов, важным является их форма, то
есть иллюстративный материал, несущих основную информационную
нагрузку. Картинки и яркие образы играют важную роль в запоминании
учащимися учебного материала. Так как активизация зрительной памяти
помогает запомнить самые сложные моменты. Происходит активное
восприятие информации – слышать, читать, видеть образ и осознавать идею –
а это один из самых эффективных способов запоминания и обучения. Комиксы
включают в себя все аспекты активного восприятия информации, так как их
основная задача – максимально выразить информацию в визуальном образе.
Информация, содержащаяся в комиксах, позволяет познакомить
учеников с любой темой или вопросом, будь то история, культурные аспекты,
разговорная лексика или грамматика, а также они способствуют повышению
интереса к дальнейшему более глубокому изучению учебного материала.
Стоит отметить два основных преимущества использования комиксов:
1) Развивают ассоциативное и логическое мышление.
В комиксах ассоциации более доступны детям, чем в фильмах и книгах.
Особенно это касается прилагательных, значения которых часто понятно из
контекста. Однако перевод слов стоит уточнять, но при этом важно пытаться
понять его самостоятельно. Постепенно будет развиваться «чувство языка».
2) Расширение кругозора и лексики.
37
В комиксах используется преимущественно разговорная лексика, без
сложных терминов, фразеологизмов и перегруженных грамматических
конструкций, так как комиксы рассчитаны на максимально широкую
аудиторию. Часто слова повторяются, что позволяет их запомнить. Также в
комиксах много сленговых выражений, эмоциональных и
ономатопоэтических слов, которые непросто найти в словарях, хотя они уже
давно и активно используются носителя языка.
Грамматика в комиксах используется весьма простая, без сложных
временных конструкций. Фразы героев легко запоминаются, что будет
способствовать развитию разговорной речи и пополнению словаря учеников.
Иностранные ученые и преподаватели также упоминают комиксы как
действенное средство обучения, способное мотивировать школьников изучать
иностранный язык. К. Хатчинсон провела эксперимент с учебной программой,
который заключался в том, что в обучении детей будут использоваться
комиксы (использовались выпуски журнала «Pack – the Comic Weekly»),
привёл к весьма интересным результатам: 74% опрошенных учителей сочли
комиксы «эффективным средством мотивации», а 79% заявили, что комиксы
«повышают вовлеченность детей в урок». Один преподаватель, как отмечает
автор исследования, даже жаловался на то, что комиксы делают «процесс
обучение слишком простым» [
Hutchinson, K.H., p.236].
Таким образом, мотивация играет ведущую роль в обучении
английскому языку, поэтому учителю необходимо чётко представлять себе
способы, методы и приёмы её формирования и повышения. Для формирования
прочной мотивации необходимо использовать словесные, наглядные и
практические методы. Одним из способов решения проблемы формирования
навыков у школьников являются комиксы. Они вдохновляют, стимулируют
творческую активность, заставляют заниматься самообразованием,
прекращают учёбу в яркую, радостную и значимую деятельность.
38
2.2 Педагогическая модель формирования навыков английского языка у
детей младшего школьного возраста с применением комиксов
Проведение нашего практического исследования мы начали с анализа
учебно-методического комплекса (далее – УМК) «FORWARD English 4» под
редакцией М. В. Вербицкой, который используется для обучения учащихся
данного класса английскому языку.
Содержание УМК соответствует требованием ФГОС НОО по
иностранным языкам для 4-го класса. Он включен в федеральный перечень
учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего и среднего общего образования.
УМК «FORWARD English» является совместной разработкой
издательского центра «ВЕНТАНА-ГРАФ» и британского издательства
«Pearson Longman».
Основными характеристиками УМК можно считать: разнообразные
межпредметные связи, полифункциональность, модальную организацию
процесса, гуманитарную направленность, направленность на формирование у
школьников целостной картины мира и нацеленность на формирование
социально-адаптированной личности.
Психологические и физиологические особенности учащихся данной
возрастной группы (2-4 классы) также учтены в УМК: спокойные формы
работы, такие как чтение, письмо, аудирование чередуются с активными
занятиями: песнями, играми, работой в парах, что помогает не уставать от
монотонности действий, не перетруждаться и варьировать их степень
активности на уроке.
Представленные в УМК упражнения и виды работы способствуют
обогащению социокультурных, межпредметных знаний школьников. Кроме
того, многие виды деятельности предусматривают применение сети Интернет,
что крайне актуально на сегодняшний день.
39
Одной из ведущих особенностей УМК являются дополнительные
усложненные задания и материалы, помеченные звездочкой. Данные темы
помещены во вторую часть учебника и не является обязательными для
прохождения.
В состав УМК «FORWARD English 4» входят следующие элементы:
– учебник в 2-х частях;
– рабочая тетрадь;
– книга для учителя с тематическим планом и конспектами уроков;
– CD с аудио-приложением к учебнику и рабочей тетради, на
которых в качестве дикторов выступают носители языка;
– программа с электронным приложением на CD.
Остановимся подробнее на 1 части учебника, так как именно она
используется в 4 «Б» классе на момент проведения нашего эксперимента.
Материал учебника организован по тематическому принципу, однако
последовательность изложения в каждой главе довольно нелогична, что
препятствует ориентированию в материале при самостоятельной работе,
данный недостаток компенсируется системой условных обозначений, единой
для всей линии учебников. Помимо этого, учебник обеспечивает доступность
и посильность усвоения нового учебного материала для школьников, так как
в нём присутствуют упражнения на отработку использованных лексических
единиц, грамматических структур, понятные объяснения на родном русском
языке. Однако стоит отметить, что в сравнении с другими учебниками
упражнений на отработку лексико-грамматических структур недостаточно для
детей младшего школьного возраста.
Оформление учебника «FORWARD» не такое яркое и красочное, как в
других учебниках, входящий в Федеральный перечень. Но он достаточно
современный и имеет приятную цветовую палитру, а также напоминает
журнал, чем, несомненно, вызывает интерес у младших школьников и
повышает уровень их мотивации.
40
В учебнике преобладает большое количество комиксов, персонажи в них
реальные люди, внешность которых стилизована под рисунки, или
придуманные персонажи-люди. Комиксы яркие и ёмкие, имеют общий сюжет,
который разбит по темам учебника, лексический состав диалогов
соответствует темам, представленным в учебнике. Однако они мало связаны с
интересами детей и современными реалиями, мало динамичны и без
запоминающихся персонажей, все это может способствовать нежеланию
учеников акцентировать на них своё внимание. Для повышения уровня
мотивации представленные комиксы недостаточно хороши, так как не
опираются на современные течения мира развлечений – мультики, фильмы,
сериалы, интересные детям.
В конце учебника представлены просто и понятно изложенные для
младшего школьника правила на русском языке. Так же имеется англо-
русский словарь со справочной информацией, в состав которого включены все
изученные ранее лексические единицы.
Мы разработали комиксы для учащихся 4-го класса. Выбор комиксов
обусловлен следующими факторами:
недостаточной эмоциональной заинтересованности детей в изучении
английского языка;
соответствием содержания предлагаемых комиксов изучаемой теме «Off
we go!» (подтемы «Любимая еда» и «Активный отдых»), на изучение которой
отводится 11 часов;
соответствием лексических единиц и грамматических конструкций,
использованных в комиксах, требованиям к тематике и объёму словарного
запаса учащихся 4-х классов общеобразовательной школы.
Задание 1.
С целью диагностики степени развития навыка работы с комиксом,
стимулирования интереса к жанру комиксы и активизации словарного запаса
41
по подтеме «Любимая еда» детям можно предложить небольшой комикс Сары
Андерсон (см. Рис.2).
Рис. 2. Комикс и задание №1.
Работа над комиксом может быть разбита на три этапа.
Дотекстовый этап.
На данном этапе рассказывается ученикам об особенностях комиксов.
Помимо этого, формируется задача – во время чтения понять общее
содержание комикса.
На этом этапе также сокращаются возможные лексические трудности,
которые могут возникнуть у детей при понимании отдельных слов комикса.
Для этого незнакомые лексические единицы выносятся на доску с пояснением
(bowl of cereal, absentmindedly, full, overeat).
42
Этап прослушивания истории комикса.
На втором этапе необходимо вывести комикс на большой экран
электронной доски и попросить детей внимательно просмотреть его. Затем
прочитывается комикс, стараясь сохранить интонационные особенности
ироничного жанра. После прочтения ученикам задается вопрос о том,
возникло ли у них затруднение в понимании сюжета, и предлагается
попробовать самостоятельно перевести комикс на русский язык. Затем
разыгрывается ещё одно чтение только с учениками, им предлагается
попробовать сыграть роли, используя возможную интонацию и мимику героев.
Стоит отметить, что для того, чтобы больше детей были задействовано в
активном чтении, необходимо разделить каждый кадр комикса между детьми,
тем самым чтобы почти каждый ребенок прочитал хотя бы одну реплику. Это
способствует дополнительной активизации внимания.
Послетекстовый этап.
После повторного чтения комикса, содержание которого является для
детей более понятным, ученикам следует предложить ответить на вопрос
«Why did the girl overeat?» (Почему девушка переела?). Школьники
самостоятельно готовят короткий ответ на английском языке, дополняя его
своими впечатлениями и мнениями на своём родном. Данное задание
проверяет понимания ироничного сюжета комикса и даёт возможность
высказать детям собственное мнение о прочитанном юмористическом сюжете.
После этого необходимо спросить у школьников об их любимой еде.
Основываясь на изображениях в комиксе, вспоминаются знакомые ученикам
английские названия еды. На выполнение всей работы над комиксом отводится
8 минут.
Задание №2
Для развития навыков работы с комиксом, понимания общего
содержания прочитанного текста, стимулирования интереса к комиксам и