33
отработать лексику по теме «Части
тела животных» в связной речи при
описании животных (развивать умения
монологической речи);
развивать умения чтения
(поискового и изучающего чтения);
повторить и обобщить
формообразование и употребление
глаголов в Present Simple (отрицательная
и вопросительная формы);
развивать умения аудирования с
извлечением информации;
развивать умение вести диалог-
расспрос по ситуации «В зоопарке»;
развивать умения письменной речи
(описывать животное с опорой на
образец).
Тип урока:
комбинированный
Приемы работы:
прием наглядности; прием
повторения и обобщения знаний.
Оборудование урока:
УМК; карточки с изображением
животных; карточки с заданиями по
грамматике; фотографии животных;
аудиозапись с «голосами» животных;
мультимедийная презентация в Power
Point.
ХОД УРОКА
34
I. Организационный
момент
(Warming-up activities)
T: Good morning, dear boys and girls!
Glad to see you. Are you fine? . How are
you?
(- I’m fine, thank you. And how are
you?)
T: Great! So, let’s start our lesson.
Look at the blackboard, please. Can you tell
me what we are going to speak about? (-
About animals)
II.Фонетическая
зарядка
T: Right you are. Let’s start our lesson
with a little poem about the zoo.
(слайд 2)
Tomorrow on Sunday we go to the
Zoo.
Tomorrow, tomorrow we go to the
Zoo.
There is a giraffe there and a zebra
too,
A bear and a monkey, and a kangaroo.
III.Речевая разминка
T: Do you like to go to the zoo?
Do you often go to the zoo
What animals can we see there?
(Bears, tigers, lions…).
IV. Основная часть
урока.
a)T: Listen to the sounds. Which of the
animals in the pictures can you hear?
35
a) Закрепление
изученной лексики и
введение новой лексики по
теме «Название животных».
(Ps: the monkey, the lion, the peacock,
the elephant, the bear)
b) (сопоставление
слов английского и русского
языков; установление
ассоциации для запоминания
слов)
b)T: Look at the pictures. What do you
call these animals in Russian? Which sound
similar? (Ps:
lion – лев; giraffe – жираф; tiger –
тигр; crocodile – крокодил; kangaroo –
кенгуру и др.)
a)Закрепление
изученной лексики и
введение новой лексики по
теме «Части тела животных»
- упр.2, стр.68.
a) Повторение пар
прилагательных антонимов (слайд 3)
long – short; big – small; thin – thick
b) Введение лексики
– названия частей тела
животных (в сопоставлении с
названиями частей тела
человека) (слайды 4 – 9)
b) nose – beak; toes – paws; hair –
fur
Tusks, trunk, feathers, mane
c) T: And now use new words and
adjectives to ask about the animals in the
pictures.
36
P1: Which animal has got a thick
mane?
P2: The lion. Which animal has got
long neck?
P3: The giraffe. Which animal has got
a trunk?
P4: The elephant…
V) Развитие навыков
монологической речи при
описании животных
(отработка и закрепление
лексики по теме «Части тела
животных» - работа в парах;
карточки –изображения
животных)
T: Describe any of the animals. But
your task is to make one – two mistakes.
Your partner corrects you.
P1: The giraffe has got a short neck,
short legs and a long tail.
P2: The giraffe hasn’t got a short neck
and short legs. It has got a long neck and
long legs.
VI) Развитие умений
поискового чтения – упр.4,
стр.68
T: So let’s name animals we can see at
the zoo. (Ps: elephant, crocodile, tiger,
hippo, rhino…)
T: Now read the text to yourselves and
say which animals are in the dialogue. (Ps: a
giraffe, a monkey, a bear).
T: That’s right. Now let’s read the
dialogue aloud, please.
VII) Развитие умений
изучающего чтения
T: Now look through the text again
and find the words in the dialogue for the
underlined pronouns.
37
(послетекстовое задание) –
упр.5, стр.69
It has got a long neck. – the giraffe
They are noisy. – monkeys
I find them cute. – Ben
VIII) Физкультминутка
Look left, look right,
Look up, look down,
Look around.
Look at your nose,
Look at that rose,
Close your eyes,
Open, wink, оpen and smile.
Your eyes are happy again.
IX) Первичное
закрепление глаголов в
Present Simple
(отрицательная и
вопросительная формы)
(слайд 10)
T: Now let’s revise negative and
interrogative forms of the Present Simple
Tense. Read the table.
What do we use to form these forms?
(вспомогательные глаголы do / does).
T: That’s right. And now find examples
of short answers, interrogative and negative
sentences in the dialogue, please.
P1: Do you like the zoo?
P2: What does it look like?
P3: I don’t like monkeys.
P4: Yes, I do.
X) Отработка
употребления
вопросительной формы
a) T: Good work. And now your
task is to fill in the gaps with do, does, don’t
or doesn’t.
38
Present Simple: общие
вопросы и краткие ответы –
упр.7, стр.69.
1) do / do; 2) does / doesn’t; 3) do /
don’t; 4) does / does)
b) T: You are very good at that.
But now I’d like you to work in pairs. Your
task will be to ask and answer each other’s
questions.
XI) Развитие умений
аудирования с выборочным
пониманием заданной
информации.
T: Now I’m going to propose you to
listen to the text “Visit London Zoo”. Listen
to this text attentively and your task is to
complete the advertisement.
(слайд 11)
XII) Развитие умений
вести диалог-расспрос по
ситуации «В зоопарке».
a) T: Look at the board. Let’s
revise the names of the animals and describe
features of the animals. (
слайды 12 – 15)
P1: It’s a zebra. It’s beautiful, fast and
friendly.
P2: It’s a lion. The lion is proud,
strong and handsome. It has got beautiful
mane.
P3: It’s an elephant. The elephant is
very big, friendly, strong and fun. It has god
very big ears, a long trunk and big tusks. Etc.
b) T: Now imagine you are at the
zoo.
-You ask your friend if he likes the zoo
and ask about the animals there, describe the
animal, give a reason why you like (don’t
like) it.
39
- Look at the picture and act out the
dialogue, please. These phrases can help you
to complete the dialogues (
слайд 16).
-It’s great! It’s fantastic!
-Which one?
-What does it look like?
-Why not?
-I find them… (clever, noisy, fun)
P1: Do you like the zoo, Sasha?
P2: Yes, I do. It’s great (fantastic)!
What’s that animal over there?
P1: Which one? What does it look
like?
P2: It has got four short legs, a long
tail and yellow fur with black stripes.
P1: That’s a tiger. Tigers are so
beautiful.
P2: Yes, they are. Look, what’s that
behind the tree?
P1: It’s a bear.
P2: Oh, I don’t like bears.
P1: Why not?
P2: They are angry and dangerous.
P1: I find them clever and handsome.
Let’s go and see zebras.
P2: OK.
40
XIII) Инструктаж по
выполнению домашнего
задания.
T:- Your home task is to write about a
wild animal you like, don’t forget to draw or
to find a picture of the animal.
WB – стр. 42; SB - упр.10, стр. 69
IX) Итоги урока.
Рефлексия.
T: -We have spoken a lot today about
animals.
-You did a lot of work today and you
did it very well.
-But that’s all for today and our lesson
is going to be over.
- Your marks are…
Good bye. Have a nice day.
В ходе решения поставленных нами задач мы пришли к следующим
выводам.
Данный УМК учитывает психологические, психолингвистические и
лингвистические особенности монологической речи.
УМК направлен на мотивацию учащихся пробудить их мотивацию к
монологическому высказыванию, так как в УМК даны речевые образцы-
опоры.
УМК «Английский в фокусе» (Spotlight) предлагает также комплекс
упражнений, который позволяет активизировать речемыслительную
деятельность, направленную на осмысление образца монологической речи.
УМК «Английский в фокусе» (Spotlight) позволяет поступательно и
эффективно совершенствовать навыки и развивать умения иноязычной
монологической речи.
41
2.2 Правила и особенности использования проктной методики для
развития монологической речи на среднем этапе обучения в средней
общеобразовательной школе
Для совершенствования компетенции монологической речи на
иностранном языке используются такие интенсивные методы как проект.
Такой проект подразумевает форму организации речевого общения, которая
использует деятельностный подход в обучении. В проекте участники
стремятся решить поставленные воображаемые задачи в ходе совместной
деятельности.
М.Б. Рахманина говорит о необходимости речевого партнерства
37
:
«Речевое партнерство определяется коммуникативным поведением учителя».
Для организации такого общения необходимо быть «способным:
– вступать в общение, свертывать и возобновлять его;
– способность проводить собственную коммуникативную стратегию;
– реализовать коммуникативную стратегию в тактике поведения
обучающихся;
– способность учитывать коммуникантов;
– сменять роль в коммуникации;
– способность вероятностно прогнозировать поведение
коммуникантов»
38
.
Приоритетом проекта должна стать активная речевая практика детей,
способствующая созданию среды, в которой они могут критически мыслить,
выявлять значимые проблемы и разрабатывать их решения. Дети должны
концентрироваться на своих мыслях и причинах их выражения, используя
язык как инструмент для самовыражения.
37
Рахманина М.Б. Типология методов обучения иностранным языкам / М.Б. Рахманина. − М., 1998.
38
Английский язык. Элективные курсы. Культуроведение Великобритании. Культуроведение США: 10-11-й
кл. / разраб. В.В.Сафонова, П.В. Сысоев. – М.:АСТ: Астрель: Хранитель, 2007. – 172 с.
42
Чтобы эффективно развивать языковые навыки за пределами класса, мы
должны выйти за рамки простых упражнений. Очень важно вовлекать детей в
реальные разговоры с представителями разных культур. Цель проекта -
поощрять самостоятельное мышление и использование различных
инструментов для облегчения общения.
Метод проектов подразумевает такие формы организации общения как
дискуссионный клуб, исследовательский клуб. Данная форма занятий
позволяет решить задачи межкультурного взаимодействия.
Т.М. Мартьянова пишет о том, что
проектные задания позволяют школьникам видеть практическую пользу
от изучения, что дополнительно мотивирует школьников к обучению
39
.
Польза использования проектной методики в процессе обучения
иностранным языкам заключается в достижении следующих «целей:
– развитие умений речи для осуществления речевой коммуникативной
компетенции на иностранном языке;
– формирование и развитие у школьников понимания необходимости
изучения иностранного языка как средства общения, познания,
самореализации и социальной адаптации;
– воспитание патриотических и гражданских качеств;
– развитие стремления к взаимопониманию между людьми разных
культур»
40
.
Метод проектов стал активно применяться в конце 80-х годов ХХ века,
когда в США и Европе вышли методические пособия, предлагающие активное
использование метода проектов в преподавании иностранных языков. В
отечественную практику преподавания иностранных языков метод проектов
был введен в конце 90-х годов XX века.
Проекты языкового обучения обладают следующими чертами:
39
Инновации в общеобразовательной школе. Методы обучения. Сборник научных трудов / Под ред.
А.В.Хуторского. - М.: ГНУ ИСМО РАО, 2006. - 290 с.
40
Мельчина О.П., Морозова Л.Ю. О педагогике: Практикум по английскому языку / О.П.Мельчина, Л.Ю
Морозова. - М.: Флинта: Наука, 2001. – 176 с.