22
chortle, snicker, snigger. Общее для всех слов значение - смеяться тихо,
стараясь не привлечь к себе внимания. Глаголы характеризуются такими
признаками, как: ―с удовольствием‖ (chortle), ―нервно‖ (titter),
―неуважительно‖ (snicker, snigger). Следовательно, язык имеет тем больше
способов выражения слова или словосочетания, чем актуальнее оно в
культуре того или иного народа. В этом проявляется семантический закон [8,
419].
Обратимся к примерам сравнения английских и русских глаголов,
означающих ―выражать неуважение к кому-либо/чему-либо, высмеивая,
презрительно насмехаясь‖. В словарях английского языка найдены 12
глаголов с подобным значением: sneer, scoff, jeer, gird, flout, gibe, fleer, taunt,
twit, mock, ridicule, deride. Эти слова имеют следующие характеристики –
«злобно» (ridicule, deride, taunt, sneer), ―жестоко‖ (twit), ―оскорбительно‖
(scoff), ―цинично, грубо‖ (sneer, jeer, gird), ―злорадно‖ (taunt), ―унижая‖
(ridicule), ―громко‖ (jeer), ―гримасничая‖ (fleer), ―с кривой усмешкой‖ (sneer),
―с презрительным смехом‖ (deride), ―передразнивая‖ (mock, taunt, twit, gibe).
В русском языке концепт высмеивания тоже содержит множество
входящих в него глаголов: ―высмеивать‖, ―насмехаться‖, ―глумиться‖,
―издеваться‖, ―измываться‖, ―ехидничать‖, ―язвить‖ и другие. Для русских
высмеивать – не всегда значит унижать и издеваться. Существуют такие
слова, как ―подтрунивать‖ и ―подшучивать‖, которые не несут большого
отрицательного значения. Для англичан же насмешка является сильным и
зачастую неодобряемым способом унижения человека, поэтому большинство
слов данного концепта в английском языке имеют негативную коннотацию
(―злобно‖, ―жестоко‖, ―оскорбительно‖).
Исходя из вышесказанного, можно сказать, что семантический
признак, который присутствует в английских глаголах, означающих смех, а
именно ―обращать/не обращать на себя внимание других людей‖, определяет
этикетное поведение англоговорящих народов. Приведенная система
23
признаков свойственна не только словам и семантическим полям понятий, но
и фразеологизмам, а также различным невербальным средствам общения.
Выводы по первой главе
На основании рассмотренного теоретического материала мы выяснили,
что речевой этикет является важным элементом в формировании
межкультурной компетенции. Развитие навыков корректной коммуникации
во многом зависит от культуры народа, его поведения и общения. Являясь
частью национальной культуры, речевой этикет отличается яркой
национальной спецификой.
В данной главе нами было рассмотрены понятия речевого этикета.
Одно из которых принадлежит И.А. Стернину – ―это совокупность правил
речевого поведения людей, определяемых взаимоотношениями говорящих и
отражающих вежливые отношения между людьми‖. Мы выяснили, что
речевой этикет, как часть этикета в целом возник и сформировался около
пяти тысяч лет назад с появлением первых государств.
Нами был подробно изучен ряд функций, которые выполняет речевой
этикет:
1) установление и поддержание контакта между людьми;
2) демонстрация уважительного отношения к собеседнику;
3) регуляция поведения людей в обществе;
4) профилактика конфликтов;
5) речевое воздействие.
Мы пришли к выводу, что выбор речевых единиц и манеры поведения
во многом зависит от уровня вежливости, на котором ведется общение:
официальном, нейтральном или фамильярном.
Также нами была предпринята попытка изучить особенности
английского речевого этикета. Мы выяснили, что речевой этикет в
англоговорящем обществе имеет ярко выраженную национально-культурную
специфику, состоящую из культурного компонента и лексического фона.
24
Таким образом, становится очевидным, что формирование речевой
компетенции является одной из целей в обучении иностранному языку.
Нормы речевого этикета в содержании обучения языку содержат огромный
потенциал в достижении качественного результата, в овладении корректным
общением с представителем англоговорящего общества и умением быть
адекватным участником коммуникации.
25
Глава 2. Специфика обучения речевому этикету на уроках иностранного
языка
Основной задачей в обучении речевому этикету является
формирование у учащихся навыков практического владения иноязычным
общением, обеспечивающих их возможностью употреблять этикетные
формулы не испытывая трудностей или дискомфорта.
Специфика обучения речевому этикету заключается не только в
усвоении этикетных форм у учащихся, но и в развитии психологических
процессов, освоении норм и правил общения на иностранном языке,
формировании положительных чувств и эмоций при коммуникации и
взаимодействии на английском языке, а также настрое на приобретение
новых знаний [6; 85].
По мнению отечественных и зарубежных исследователей в сфере
проблем этикета и культуры общения одним из основных принципов в
подходе к обучению иностранным языкам считается принцип
культуросообразности. Благодаря речевому этикету создается множество
различных коммуникативных ситуаций. Они помогают учащимся
погружаться в иноязычную культуру и обеспечивают эффективное усвоение
этикетного речевого поведения. Такие коммуникативные ситуации
способствуют погружению в иноязычную культуру, обеспечивают
эффективное усвоение речевого поведения и формируют моральные и
этические принципы учащихся.
Выделены наиболее часто употребляемые и информационно значимые
формулы английского речевого этикета, являющиеся объектом
грамматических и семантико-стилистических умений и навыков. Они
подразделяются по ситуациям, в которых употребляются: ситуации
приветствия и прощания; выражения благодарности; просьбы и требования;
оправдания и извинения; комплимент; обращения и привлечения внимания;
ситуации разговора по телефону.
26
Ввиду широкого использования коммуникативного принципа обучения
в общеобразовательных школьных программах, этикетные речевые формулы
выступают в качестве культурологического фона, при котором ситуация
общения предстает признаком отбора данных формул.
Одна из основоположниц отечественной коммуникативной методики
обучения иностранным языкам Н.И. Гез утверждает, что изучение речевого
этикета включает усвоение учащимися социальных, ситуативных и
контекстуальных правил, которых придерживаются носители языка [14; 317].
Программы обучения речевому этикету должны включать не только
отработку диалогов по ролям, но также разбор и моделирование
коммуникативных ситуаций. Вариациями такого метода могут быть задания
на составление диалогов по заданной теме, но без фиксированного набора
фраз.
Овладение речевым этикетом изучаемого языка возможно только через
многократную имитацию речевых действий. Повторение действий
осуществляется через разнообразные виды упражнений. В системе обучения
иностранному языку упражнения играют незаменимую роль и являются
основой любой учебной деятельности. По мнению российских методистов
И.А. Зимней и И.Л. Бим упражнения являются:
- методической единицей учебной деятельности;
- формой единения материала и способов его реализации;
- средством обучения речевой деятельности [20; 247].
Для полного погружения в специфику речевого этикета английского
языка преподавателю следует создавать культурологически наполненные
коммуникативные ситуации, которые позволят в равной степени
задействовать всех участников общения. Точно подобранный аутентичный
материал способствует более эффективному обучению – учащиеся быстрее
приобщаются к культуре страны изучаемого языка и способны грамотно
использовать речевые единицы в конкретных коммуникативных ситуациях.
27
Более того, аутентичные тексты создают максимально естественную
среду обучения, позволяя школьникам приблизиться к условиям реального
общения [22; 3].
2.1. Психолого-педагогические аспекты и методика обучения речевому
этикету на уроках английского языка
Эффективность выполняемой работы по обучению школьников
иностранному языку во многом зависит от того, насколько корректно
используемые методы и приемы ориентированы на возрастные особенности
учащихся.
Переход из начального звена в среднее является одним из самых
сложных этапов школьного обучения [26; 19]. Именно на том уровне
обучения школьники берутся за освоение принципиально новых предметов,
требующих от них иные требования усвоения материала. Такими предметами
являются история, физика, химия, география и т.п. Большая часть изучения
данных предметов имеет теоретический характер. Более того, они могут
противоречить приобретенным в первые годы обучения в школе
представлениям о предмете.
Учитывая вышесказанное, перед учителем средней школы стоит
главная задача – доведение до сознания учащихся связи между получаемыми
знаниями и современной действительностью. Ученик должен видеть
окружающий его мир во всем его многообразии [20; 348].
Одной из особенностей данного возраста является то, что обучение
приобретает личностный характер. В начальной школе интересы детей
являются эпизодическими. Они могут возникнуть в ходе урока, когда
учителю удается заинтересовать детей больше обычного. Например, если
происходит определенная ситуация, имеющая связь с реалиями нашей жизни.
Однако этот интерес быстро проходит. На среднем этапе обучения подобный
интерес перерастает в постоянный. Он зарождается по мере приобретения
28
знаний. И чем больше ученик узнает об интересующем его предмете, тем
выше интерес к предмету.
С переходом из младшего звена в среднее у школьников могут
возникнуть проблемы в изучении иностранных языков. Связано это с
возрастными особенностями подростков, а именно с желанием общаться
исключительно на интересующие их темы, которые не всегда предусмотрены
общеобразовательной программой. Несмотря на тот факт, что учащийся не
обладает достаточным уровнем лексики и беглостью речи, он стремится к
эмоциональной составляющей общения. Об этом упоминал Л.С. Выготский,
он писал следующее: ―подросток стремится к активному общению со своими
сверстниками, и через это общение он активно познаѐт самого себя,
овладевает своим поведением, ориентируясь на образцы и идеалы‖ [11; 492].
Заинтересованность и наблюдение за поступками, особенностями
поведения и взаимоотношения людей между собой формируют в сознании
учащегося моральные ценности и нравственные идеалы. В понимании
подростка, нравственно-психологический идеал – это не только известная ему
этическая категория, это эмоционально окрашенный, принятый подростком
образ, который регулирует его собственное поведение и служит критерием
оценки поведения других людей [13; 6].
Правила поведения подразделяются на известные и характерные всем
людям; свойственные для отдельных национальных культур. На чем
основываются выражения ―типичный англичанин‖, ―типичный русский‖, а
также характерные для субкультур и социолектов (стиль жизни готов, врачей
скорой и т.п.) или для каждого человека (набор индивидуальных личностных
характеристик и поступков).
Особые нормы поведения проявляются на образе жизни того или иного
речевого коллектива и отражаются в использовании паралингвистических
средств передачи информации, к которым относятся: интонация и тембр
голоса, различные особенности произнесения звуков, заполнение пауз.
29
Нормы поведения составляют часть тех культурных реалий, которые нужно
учитывать при обучении иностранному языку.
Обучение речевому этикету как компоненту культуры страны содержит
ряд принципов, несущих как теоретическую, так и практическую значимость:
они развивают, воспитывают, мотивируют и способствуют легкому
усвоению языка.
Советским доктором педагогических наук В.А. Артемовым было
выделено шесть основных принципов обучения устной речи, в понимание
чего входит и обучение речевому этикету. Рассмотрим каждый из них:
1) Принцип коммуникативной направленности. Суть данного принципа
заключается в погружении учащихся в естественный диалог. Вся
преподавательская деятельность должна заключаться в формировании
социально-коммуникативной позиции школьника и его потребности в
иноязычно-речевой коммуникации.
2) Принцип моделирования типичной коммуникативной ситуации.
Основной составляющей устного общения считается коммуникативная
ситуация. Поэтому коммуникативные ситуации выступают исходным
элементом в современных методиках обучения языкам. Любая тема,
предусмотренная программой обучения должна включать ряд
коммуникативных ситуаций.
3) Принцип коммуникативной деятельности. В освоении иностранной
речи немаловажную роль играет коммуникативная деятельность. Цель
учителя заключается в формировании не только навыков устного
высказывания у учащихся, но и уместного поведения в конкретной
коммуникативной ситуации.
4) Принцип интенсивной практики. Данный принцип заключается в
предоставлении многократной практики использования определенных
языковых элементов и лексических единиц, направленной на формирование
автоматизированных умений.
30
5) Принцип поэтапности речевых умений. Рассматриваемый принцип
подразумевает поэтапное развитие речевых навыков. Реализуются он
следующим образом: на первом этапе происходит ознакомление с
этикетными речевыми моделями и базовыми репликами; затем формируются
речевые умения путем выполнения упражнений; далее навыки
совершенствуются в рамках искусственно созданных речевых ситуаций; и
завершающим этапом считается перенос знаний и умений во внеучебную
среду общения.
6) Принцип адекватности. Принцип адекватности подразумевает
моделирование определенных ситуаций, которые бы отвечали условиям
реальной коммуникации. Задача учителя заключается в подборе упражнений,
которые должным образом сформируют у учащихся способность легко и
непринужденно существовать в естественных ситуациях общения [3; 256].
Для успешного проведения урока, предусматривающего обучение
речевому этикету, учителю необходимо:
- определить цели и задачи учебной деятельности;
- наметить приемы и методы обучения;
- разработать план проведения учебной деятельности;
- определить логику протекания и развития деятельности;
- подготовить необходимые материалы;
- акцентировать работу на групповые и парные виды коммуникации;
- провоцировать у учащихся желание вступать в коммуникацию.
Для успешного планирования урока и подбора материала
рекомендуется учитывать следующие критерии:
- условия проведения занятия;
- количество участников;
- личные и возрастные особенности учеников;
- уровень владения языком учащихся;
Содержательная сторона обучения речевому этикету включает
процессы развития учащихся, накопления ими фоновых знаний о культуре
31
страны, обычаях и традициях, особенностях поведения и общения. Со
временем учащиеся начинают без подсказок со стороны учителя употреблять
в речи определенные речевые конструкции и языковые средства, в результате
чего процесс обучения становится более продуктивным и занимательным для
детей.
При обучении речевому этикету можно использовать следующие типы
уроков: урок введения и формирования новых знаний; урок
совершенствования коммуникативных умений; урок обобщения и
систематизации о культуре общения.
Рассмотрим основные задачи уроков направленные на совершенствования
коммуникативных учений:
- Развитие умений ориентироваться в ситуациях речевого этикета;
осознавать их особенностей;
- Развитие умения планировать форму этикетного высказывания;
- Развитие умения выбирать наиболее адекватные речевые выражения;
- Развитие умения осуществлять контроль за уровнем коммуникации, за
качеством этикетной речи, видеть и исправлять ошибки, допущенные
участниками общения [25].
Возрастные особенности учащихся средней школы позволяют
проведению учебных занятий в форме исследований, практикума,
конференций или семинаров. Подобный вид организации урока может
потребовать предварительной подготовки от учащихся. В нее входят:
- Самостоятельные исследования учащихся, цель которых – анализ
уровня культуры речевого поведения в различных ситуациях общения.
- Изучение научно-популярной литературы по речевому этикету,
подготовка докладов, презентаций на основе изученного материала.
[25]
Чтобы развивать у учащихся навыки устного общения, созданы особые
комплексы условно-речевых и речевых упражнений. Первые включают в