42
- You are a guest sitting at the table with others. You need an extra table-
napkin. What will you say?
- In the street you want to know whether it is the right way to the train station
you are going.
- You can’t open the window and you need help.
- Someone has occupied your seat in the theater.
- You need to make a call but you don’t have a phone.
- In the restaurant you got the wrong bill.
- You need to know the train schedule.
5. Упражнение на развитие навыков ролевой игры.
Школьники создают группы по 2 человека. Учитель дает им
одинаковые коммуникативные ситуации. Задача учащихся - продумать
наиболее подходящие способы общения и поведения в данном случае,
используя ранее изученные речевые этикетные формулы, и представить
получившийся диалог одноклассникам.
Ситуация состоит в следующем: турист некий Декстер Морган, житель
Майями, желает съездить на экскурсию в Лондон. Он приходит в бюро
путешествий, здоровается с консультантом и доброжелательно спрашивает,
как ему лучше доехать до Лондона. Консультант ищет информацию для
клиента, а также узнает детали поездки. Мистер Морган желает получить
данные по поводу транспорта (номер и время отправления поезда,
длительность пути и т.д.). Кроме того, ему интересна инфраструктура и
достопримечательности города. Консультант предоставляет туристу
необходимую информацию. А тот вежливо просит забронировать ему отель
недалеко от центра города. Консультант уточняет даты поездки и советует
мистеру Моргану сразу забронировать билеты на поезд. Турист соглашается,
консультант называет конечную стоимость услуг.
На подготовку заданий подобного рода учитель дает 5-7 минут, а затем
прослушивает несколько пар. У остальных собирает листочки с записанными
на них диалогами [6; 81–84].
43
Дальнейшая часть выпускной работы направлена на практическое
применение знаний, полученных вследствие реферирования научной
литературы по методике обучения речевому этикету и формированию
коммуникативных навыков учащихся. Нами был разработан план-конспект и
проведен урок, состоящий из нескольких вышеописанных упражнений,
которые были изменены и адаптированы под тему урока.
Анализ урока
1. Общие сведения:
- дата проведения урока: 04.11.2017 г.
- школа: школа-гимназия №23 города Алматы.
- класс: 7 «Б»
- тема урока: ―Ways of Communication: telephoning each other‖
2. Место урока в общей системе уроков по теме: данный урок
направлен на развитие навыков говорения, на введение и первичное
закрепление лексического и грамматического материала, с целью
последующей проверки контрольной или проверочной работой.
3. Цели урока:
1) Предметная: развитие коммуникативных навыков по теме «telephoning
each other»;
2) Метапредметная: развитие лингвистического мышления,
лингвострановедческих знаний, а также умения выполнять действия по
аналогии в рамках тематики урока.
3) Личностная: развитие и активизация внимания, мышления и памяти;
развитие языковой догадки; воспитание культуры общения и
поведения; развитие навыков речевого этикета.
4. Образовательно-воспитательные задачи:
1) углубить и закрепить знания по теме ―Ways of Communication:
telephoning each other‖;
2) развить лингвистическое мышление и эстетическое воспитание;
3) развить навыки общения и поведения;
44
4) углубить лингвострановедческие знания.
5. Организация урока.
На перемене классное помещение готовится к уроку: включаются
компьютер и проектор для показа презентации, готовится техника для
проведения аудирования. За несколько минут до начала урока детей
приглашают в класс для подготовки к уроку. Со звонком происходит
контроль рабочих мест учащихся. Учитель (т.е. студентка-практикантка)
настраивает детей на урок, обращая отдельное внимание на дисциплину в
классе.
6. Содержание и методика проверки знаний, умений и навыков
учащихся.
Проверка качества знаний, умений и навыков проводится в разных
формах в течение всего урока. Методы проверки, применяемые на уроке:
фронтальный и индивидуальный опросы по теме урока; выполнение
учащимися практических заданий письменно и устно.
7. Содержание и методика изучения новых знаний.
Введение нового лексического материала происходило с помощью
показа мультимедийной презентации, а закрепление - при выполнении
упражнений. Для лучшего понимания материала были приведены примеры
из жизни, понятные каждому учащемуся. Изложение материала было
последовательно, а также имело связь с ранее пройденными темами. Для
контроля уровня усвоения новых знаний, учащимся были заданы несколько
проблемных вопросов.
Для активизации познавательной деятельности учащихся, поддержания
интереса и внимания на отдельных этапах урока были использованы:
обсуждение высказываний известных личностей по теме урока, а также
краткие беседы с каждым учащимся, которые разнообразили ход урока и
активизировали внимание детей.
Благодаря наглядному материалу (презентации), учащихся были
вовлечены в творческую работу по его восприятию и осмыслению. Данный
45
материал был представлен в виде столбцов и таблиц, что облегчало его
понимание и усвоение. Кроме того, в процессе изучения нового материала
учитывались знания, приобретенные учащимися ранее, и на некоторых
правилах акцентировать внимание не было необходимости.
8. Содержание и методика закрепления изученного материала.
Изученный лексический и грамматический материал закреплялся с
помощью таких методов, как фронтальный и индивидуальный опросы, а
также упражнения и задания дифференцированного характера.
Содержание и методика домашнего задания.
В заключительной части урока мы написали на доске домашнее
задание, подробно объяснив его содержание, и ответили на вопросы
учащихся. Домашнее задание было небольшим. Учащимся нужно было
повторить изученный на уроке материал, прочитать мини-диалоги и
проработать их в паре. Учащиеся записали задание в дневники, а затем сдали
их учителю для выставления отметок.
9. Характеристика познавательной деятельности учащихся.
Мы использовали общепсихологические принципы организации
внимания на уроке, а также такие приемы организации внимания, как
опрятный внешний вид, доброжелательный тон голоса, мимика и пантомима
(при необходимости), эмоциональная насыщенность и образность речи, а
также последовательность и логичность в изложении материала.
Устойчивость внимания учащихся на разных этапах урока
обеспечивалась при помощи переключения внимания учащихся на разные
типы заданий и виды деятельности. Ритм и темп урока были умеренными,
комфортными для каждого учащегося.
Для создания установки на восприятие нового материала учителем
использовались такие приемы, как беседа, диалог и диспут, а также примеры
из жизни. Актуализация полученных ранее знаний учащихся проводилась с
помощью проверки (фронтального и индивидуального опросов) и повторения
ранее изученных конструкций.
46
В начале овладения учащимися новым материалом учителем была
создана проблемная ситуация для того, чтобы учащиеся смогли сами прийти
к теме урока. Они были активны, так как были заинтересованы в поиске
ответов и решений, чему поспособствовали вопросы учителя, побуждающие
произвести перенос общих знаний на конкретную задачу.
Учащиеся не всегда были внимательны к ответам одноклассников. Во
время выступления того или иного учащегося учитель привлекал внимание
класса к нему с целью активизации внимания, поддержания дисциплины и
неосознанному повторению детьми ответа опрашиваемого. Для выводов и
обобщений учащиеся нередко использовали теоретические знания,
полученные ранее, и собственный опыт.
С помощью разнообразных заданий, таких как составление и
представление классу диалогов по ролям у учащихся формировались
интеллектуальные и волевые свойства личности.
10. Общие выводы урока.
Можно отметить, что данный урок прошел успешно. План урока был
выполнен в полном объеме, отклонения от плана не присутствовали.
Учащиеся были увлечены ходом урока - охотно тянули руки и отвечали на
вопросы учителя. Они были достаточно активны, внимательны и послушны.
Выводы по второй главе.
В данной главе нами было выявлено, что зачастую говорение на уроках
иностранного языка практикуется реже, чем выполнение заданий в тетрадях
и учебниках. Это приводит к тому, что многие учащиеся сталкиваются с
трудностями переноса накопленных знаний на ситуацию общения. Учитывая
этот факт, мы пришли к выводу, что одним из лучших способов отработки
речевых этикетных конструкций являются коммуникативные методы и
комплексы коммуникативных упражнений, включающих задания на
аналогию лексических единиц, перевод, описание, пересказ и анализ, к
47
которым относятся: ролевые игры; ролевые ситуации, беседы, учебные
дискуссии.
Таким образом, понимая суть специфики и способы обучения речевому
этикету, варьируя данные знания в соответствии с личностными и
возрастными особенностями учащихся, учитель без труда способен
распознать и избежать трудностей при обучении и добиться тем самым
высокой успеваемости среди учащихся.
Кроме того, нами был разработан план-конспект урока по обучению
речевому этикету и формированию коммуникативных навыков учащихся. По
данному плану был успешно проведен урок, состоящий из нескольких
вышеописанных упражнений. (Целевая установка, учебно-методические
задачи, а также ход проведения урока представлены в Приложении)
48
Заключение
В последние годы образование претерпевает значительные изменения.
Проблемы образования являются актуальными государственными вопросами
наряду с экономическим развитием и финансовой стабильность.
Актуальность, доступность и качество образования были, есть и будут
ключевыми факторами успешного развития человека и одной из
приоритетных государственных задач. В настоящей работе была рассмотрена
одна из важных проблем методики обучения иностранным языкам -
проблема обучения речевому этикету на уроках английского языка. Данная
тема является не новой среди методистов. Однако до конца проблемы
обучения речевому этикету еще не решены и требуют современного подхода
в преподавании. Тенденция глобализации и интернационализации
современного общества вывела тему обучения речевому этикету на новый
уровень. Наличие тесного взаимодействия человечества с внешним миром,
принципиальная открытость приводит к тому, что мировое общество остро
нуждается в нравственных и толерантных людях, способных к эффективной
и дружелюбной коммуникации с представителями иных культур. На
сегодняшний день новые государственные стандарты обучения иностранным
языкам включают в себя не только речевые умения и языковые знания, но и
социокультурные умения, т.е. знания об обычаях и образцах поведения.
Актуальность представленной выпускной квалификационной работы
заключается в потребности анализа и выявлению наиболее эффективных
подходов к вопросу обучения речевому этикету на уроках английского языка.
В данной дипломной работе были рассмотрены вопросы, касающиеся
обучению речевого этикета. Цель настоящей работы заключается в
выявлении эффективных методик и приемов обучения речевому этикету на
уроках английского языка в среднем звене, а также описании практического
применения данных методик в процессе обучения иностранному языку. Для
достижения указанных целей был поставлен ряд задач.
49
Анализируя литературу по вопросам обучения речевого этикета, мы
пришли к выводу о том, что владея необходимой компетентностью, в силах
учителя сделать так, чтобы каждый учащийся овладел глубокими знаниями
об английском речевом этикете, а также умениями и навыками грамотно им
пользоваться.
Мы согласны с мнением российских лингвистов и методистов, таких
как Н.И. Формановская, Е.И.Пассов, В.Е. Гольдин, что наиболее
эффективными и интересными для школьников, являются те задания и
упражнения, которые подразумевают ролевые игры и работу в парах. Они
не только влияют на развитие мотивации учащихся, но и дают возможность
отработать навыки вежливой коммуникации и грамотной речи в процессе
живого общения. Во время отработки диалогов школьники учатся культуре
общения: как приветствовать, прощаться, сделать комплимент, как
обратиться с просьбой или вопросом, как вежливо получить нужную
информацию. Поэтому современные методики обучения иностранному языку
должны быть направлены на разговорные и аудиальные навыки. Общаясь с
преподавателем и другими студентами, ученик использует язык в
естественных условиях. Для результативного обучения учителю следует
проанализировать и отобрать систему упражнений коммуникативного типа,
которая послужит связующим звеном между содержанием учебного
предмета и учебного процесса, с помощью которых приводится в систему вся
учебная деятельность.
В связи с этим, нами была сделана попытка отобрать наиболее
эффективные задания и упражнения по обучению речевому этикету.
Проводя урок по данной теме, мы поняли, насколько хорошим
материалом для создания ситуаций общения является речевой этикет. Он
позволяет учащимся углубиться в иностранную культуру, понять мотивы ее
речевого поведения, а также сформировать этические и моральные принципы
и нормы.
50
В ходе работы нам удалось выделить полезную информацию,
касающуюся специфики обучения речевому этикету. Весь вышеизложенный
материал будет полезен для нас в преподавании языка, грамотном подборе
материала по данной теме и сделает процесс обучения более увлекательным
для учащихся. Изучение речевого этикета дает возможность более детально
понять специфику языка и культуру общения; полноценно решает задачи
воспитательного и эстетического плана: прививается любовь к языку,
формируется стремление к развитию, оттачивается мастерство вежливого
общения.
Резюмируя проведенные исследования на основе поставленных задач,
мы приходим к выводу о целесообразности преподавания столь важного
компонента языка, как речевой этикет в среднем звене общеобразовательных
школ.
51
Список используемых источников
1. Аберкромби Н.А., С. Хилл, Б. С. Тернер. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.:
Экономика, 2004. – 620 с.
2. Азимов Э. Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и
понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: Издательство ИКАР,
2009. – 64, 252 c.
3. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М., Высшая
школа, 2002. – 256 с.
4. Беляева E.И. Принцип вежливости в речевом общении (Способы
оформления декларативных высказываний в английской разговорной
речи) // Иностранные языки в школе: научно-методический журнал. №2. -
М.: Методическая мозаика, 2005. – 21 с.
5. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Учебник английского языка Enjoy
English 7. М, Publishers, 2014. – 22 -25 c.
6. Бухбиндер В.А. Устная речь как процесс и как предмет обучения //
Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках. - Киев:
КГУ, 2001. – 85 с.
7. Вайсбурд М.Л. Типология учебно-речевых ситуаций // Психолого-
педагогические проблемы интенсивного обучения иностранным языкам. -
М.: МГУ, 2004. – 81-84 с.
8. Верещагин Е. М., Костомаров В. Г, Лингвострановедческая теория слова. -
М, 2003. – 419 с.
9. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. М.: МГУ, 2001. -203 с.
10. Власенков А. И. Русский язык. 10—11 классы : учеб. для общеобразоват.
учреждений : базовый уровень / А. И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. —
М. : Просвещение, 2009. – 287 с.
11. Выготский, Л.С. Психология развития человека./ Л.С. Выготский. – М.:
Смысл, 2004. – 492 с.
12. Гамперц Дж. Типы языковых обществ. - М.: Эксмо, 1995. – 160-162 с.