54
- Метод игрового моделирования повышает интерес, вызывает
высокую активность, совершенствует умения в разрешении реальных
педагогических проблем. [47]
Важнейшей проблемой современных профессиональных систем является
формирование, развитие и сохранение на длительное время профессионального
поведения молодого специалиста, которое определяется устойчивостью его
профессиональной мотивации. Современный уровень подготовки молодых
специалистов различных областей народного хозяйства предполагает не только
формирование профессиональных знаний, но и познание себя как
профессионала, исследование и максимальное осознание собственной
мотивационной сферы, комплекса механизмов, лежащих в основе
профессионального поведения.
В системе высшего образования учатся молодые люди с разной
профессиональной мотивацией и профессиональным поведением, различной
профессиональной направленностью, имеющие определенный опыт работы или
без него.
В этой связи возникла необходимость создания и использования
универсального когнитивного метода работы, направленного на
совершенствование профессиональной мотивации зрелого профессионала и на
развитие, формирование мотивационной сферы начинающего молодого
специалиста.
В профессиональном поведении каждого человека проявляется и та, и
другая мотивация. Преобладание дефицитарного подхода, связанного с
удовлетворением жизненно важных потребностей, способствует тому, что
профессиональное поведение и развитие в профессии ограничивается
достижением дефицитарной цели.
55
Профессиональное поведение в этом случае будет иметь отпечаток
грубой рациональности, как в отношении принятия решений, так и в проявлении
творчества.
Например, при решении вопросов о вложении прибыли в фонд развития
системы или в фонд заработной платы, человек с дефицитарой мотивацией,
независимо от материального благосостояния, будет склонен принять решение в
пользу последнего.
Следовательно, если в той или иной производственной системе работают
люди, у которых преобладает дефицитарная мотивация, развитие такой системы
ограничивается их дефицитарными целями, при достижении которых система
может быть обречена на деградацию и гибель.
С другой стороны, отсутствие мотивации роста (развития) либо ее слабая
выраженность способствует тому, что профессиональное поведение и
деятельность становятся тяжелым бременем, разрушающим психическое и
физическое здоровье. С этих позиций мы предлагаем считать профессиональной
только такую мотивацию личности, которая по своему содержанию является
мотивацией роста, способствующей развитию, как профессиональной системы,
так и человека в ней.
На образном уровне психического отражения и развития поведения
деятельность человека определяют разные образы.
Они динамичны и могут меняться с изменением таких свойств, как:
1) широта-узость образа (количество и детализация его детерминант);
2) степень мыслительной переработки (обобщенности,
генерализованности, абстрактности и др.);
3) смысловая основа мыслительной переработки (обобщенности,
генерализованности, абстрактности и др.).
На образном уровне мотивация, определяющая поведение, представляет
собой систему взаимосвязанных и взаимообусловленных образов-мотивов.
56
Образ - мотив - это психический элемент, содержащий побуждение к
действию и доминирующий в момент его совершения.
Предпринятое нами обобщение профессиональных образов-мотивов
привело к следующей их классификации:
- образы конечной профессиональной цели деятельности и (или)
профессионального действия;
- профессиональные намерения - образ действия (или последовательно
сменяющих друг друга действий) на пути к цели;
- побудители - образы наслаждения (удовлетворения и (или)
удовольствия) на пути к цели и при ее достижении. Это мечты, интересы,
эмоциональные состояния и др.;
- образы потребностей (необходимости) достижения цели.
Инвариантная модель профессиональной мотивации в системе
психического отражения легла в основу разработки метода системного анализа и
развития профессиональной мотивации молодого специалиста.
Системный метод включает следующие ступени анализа и развития
профессиональной мотивации [48]:
- знакомство с инвариантной моделью профессиональной мотивации в
системе психического отражения и развития личности, а также с детализацией на
образном уровне;
- субъективная оценка собственной профессиональной мотивации на
основе системного анализа с использованием инвариантной модели;
- подробное знакомство с методом системного развития и формирования
профессиональной мотивации;
- применение метода в профессиональной деятельности.
Таким образом, на занятиях по дисциплинам «Общая психология»,
«Психология личности», «Профессиональная психология» подробно
57
обсуждаются возможные варианты содержания и взаимосвязи восьми
составляющих профессиональной мотивации.
Предлагается наполнить своим индивидуальным содержанием
обобщенную модель профессиональной мотивации, заполнив следующую
таблицу 9.
Таблица 9
Моя профессиональная мотивация [49]
Профессиональные потребности
Профессиональная цель
Индивидуально-ли
чностные (для
себя)
Для
профессиональной
системы
Индивидуально-ли
чностные (для
себя)
Для
профессиональной
системы
Профессиональные намерения
Профессиональные побудители
Индивидуально-ли
чностные (для
себя)
Для
профессиональной
системы
Индивидуально-ли
чностные (для
себя)
Для
профессиональной
системы
При заполнении таблицы определяются «сильные» и «слабые» стороны
профессиональной мотивации, обсуждается перспектива развития и
совершенствования «слабых» составляющих, обсуждаются возможные
динамические мотивационные процессы.
Для более глубокого анализа особенностей профессиональной мотивации
введен термин «доминирующий психический элемент», т. е. субъективно особо
значимый, от которого зависит содержание других составляющих системы
мотивации. Важно осознание специалистом собственного доминирующего
психического элемента в системе профессиональной мотивации.
Следовательно, оказывается полезным обсуждение ситуаций, связанных с
изменением доминирующего элемента мотивации. Так, в силу своей
динамичности (подвижности) профессиональная мотивация с изменением
доминирующего психического компонента может превращаться в жизненную,
дефицитарную мотивацию, связанную с субъективным дефицитом
удовлетворения какой-либо жизненной потребности, непосредственно не
58
связанной с профессиональной деятельностью. Благодаря свойству динамичности
система жизненной, дефицитарной мотивации с изменением внешних стимулов
может снова превратиться в профессиональную мотивацию. Этому способствует
тесное профессиональное общение, содержанием которого является обсуждение
профессиональных проблем, а также вопросов самосовершенствования в
профессии.
Динамичность, подвижность системы мотивации делает ее, с одной
стороны, неустойчивой, подверженной изменениям, которые связаны как с
внутренними особенностей профессионала, так и с внешними воздействиями. С
другой стороны, подвижность системы мотивации создает благоприятные
условия для ее коррекции и формирования в случае фрагментарности или
полного отсутствия.
Причем, динамичной, подвижной стороной профессиональной мотивации
является не только изменение доминирующих психических связей и
психического элемента, но и его содержания, которые определяет всю систему
мотивации и, соответственно, профессиональное поведение. В процессе
системного анализа обучающиеся выявляют доминирующие компоненты своей
профессиональной мотивации.
Однако не всегда содержание компонентов мотивации определяется
доминирующей потребностью, как это было показано в предыдущем примере. В
реальной жизни бывают ситуации, когда профессиональной мотивации нет у
человека, выполняющего те или иные профессиональные обязанности.
Профессиональная потребность так же, как и любой другой компонент
мотивации, может отсутствовать.
Например, когда работа делается только ради высокого заработка, но без
каких бы то ни было других мотивов (все равно, что и как делать, лишь бы был
заработок). Случается, что профессиональная мотивация отсутствует у тех, кто
только овладевает профессией. Молодые люди поступают в учебное заведение
59
по настоянию родителей, в силу престижности будущей профессии и (или)
высокой оплаты труда. Когнитивный метод системного анализа позволяет
глубоко осознать мотивы овладения профессией, определить содержание своей
мотивации, предпринять меры по ее становлению.
Так, у человека могут отсутствовать потребности самореализации,
саморазвития в избранной профессии, стремление развивать профессиональную
систему. Знание структуры профессиональной мотивации позволяет начинать ее
формирование с любого компонента. Например, интерес как внутренний
побудитель может быть сформирован при обсуждении и (или) создании
социально и индивидуально значимых профессиональных ситуаций. На основе
интереса становится возможным формирование цели и намерений в структуре
мотивации.
Можно предположить, что когда три компонента мотивации (внутренние
и внешние побудители, цели и намерения) будут сформированы, появятся
условия для возникновения и дальнейшего развития профессиональных
потребностей.
Системное развитие профессиональной мотивации предполагает опору на
важнейшие принципы психологии: принцип развития, принцип детерминизма и
принцип деятельности. В процессе работы с будущими молодого специалистами
их профессиональное поведение не только объясняется, но и целенаправленно
формируется. Особое внимание уделяется его содержательной стороне. [50]
Знание содержания и методов определения профессиональной мотивации
позволит путем самоанализа добиться полноты формирования собственной
профессиональной мотивации и тем самым минимизировать волевое усилие в
профессиональной деятельности, сохранить свое психическое здоровье.
Руководителю знание содержания профессиональной мотивации дает
возможность на основе простых методов, во-первых, сформировать
представления о профессиональной мотивации молодых специалистов, при
60
необходимости повысить ее и тем самым укрепить профессиональную систему
«изнутри».
Во-вторых, целенаправленно способствовать развитию профессиональной
системы, расширяя ее диапазон, сделать профессиональную систему более
устойчивой среди других аналогичных систем.
Процесс развития в обобщенном виде и применительно к
профессиональным системам представляет собой четыре взаимосвязанных и
взаимообусловленных этапа [51]:
1 - накопление ресурса;
2 - рождение идеи;
3 - реализация идеи в деятельности;
4 - переосмысление идеи либо отказ от нее на основе анализа результатов
ее реализации в деятельности.
В процессе повышения квалификации и переподготовки учитывается, что
у некоторых слушателей может отсутствовать профессиональная мотивация. В
процессе обучения необходимо предусмотреть как первый этап ее становления
(накопление ресурса), так и последующие.
Так, формированию профессиональной мотивации роста предшествует
накопление представлений о своем развитии и о развитии профессиональной
системы, анализ и обобщение этих представлений. На втором этапе можно
акцентировать внимание на специфических особенностях формирования
мотивации роста (развития) у человека, работающего в той или иной системе.
Переход к третьему этапу осуществляется путем планирования
профессиональной деятельности на основе профессиональной мотивации роста.
Учитывая то, что не все обучающиеся имеют мотивацию роста,
необходимо осторожно показывать ее преимущества, которые могут быть
сведены к следующим положениям:
61
- наличие в системе жизненной мотивации личности потребностей в своем
развитии и в развитии профессиональной системы делает жизнь наполненной
особым смыслом, обеспечивает человеку психическую устойчивость;
- развитие личности в профессии способствует формированию целостной
профессиональной «Я»-концепции, удовлетворению от полноты осознания себя
в профессии;
- развитие человеком своей профессиональной системы приводит к ее
устойчивости, отсутствию кризисов, обеспечивая стабильный заработок.
С целью формирования профессиональной мотивации может оказаться
полезным обсуждение следующих положений:
- необходимость выделения и разъяснения профессиональных целей в
изучении того или иного предмета;
- выделение предполагаемой личной значимости того или иного
материала для большинства и отдельных слушателей;
- определение путей развития профессиональной системы на основе
знаний данной дисциплины;
- общие положения по планированию способов реализации полученных
знаний;
-учет конкретных условий применения знаний и др.
По нашему мнению, целостная профессиональная мотивация как
мотивация роста в соответствии с представленной моделью максимально
заполняет сознание, так как каждый ее компонент имеет двойственную
направленность. И специалист, естественно, без значительных волевых усилий и,
следовательно, без излишнего напряжения, гармонично проявляет себя в
профессии.
Это может способствовать процветанию профессиональной системы, с
одной стороны, и развитию, а также сохранению психического и физического
здоровья молодого специалиста, с другой стороны.
62
Профессиональная мотивация - это мотивация достижения, содержание
профессиональной цели в ее структуре связано с развитием профессиональной
системы. [52] Однако порой трудно ответить на вопрос о том, станут ли
объективными достижения при тех или иных профессиональных действиях.
Возможно, что результаты будут лишь субъективными в виде приобретенного
опыта. В этом случае речь идет лишь о видимом отсутствии достижений, -
приобретенный опыт, каким бы он ни был, при наличии мотивации достижения
у профессионала, рано или поздно даст свои положительные результаты.
Таким образом, можно сделать вывод, что успешность педагогического
процесса, работы всего педагогического коллектива дошкольного учреждения
зависит не только от уровня подготовленности воспитателей, но и от правильной
организации методической работы в МБДОУ.
Следует отметить, что не существует какого-то одного, одинаково
эффективного для любой организации, набора инструментов мотивации: методом
проб и ошибок каждая подбирает свои инструменты мотивации, которые
подходят для конкретных условий.
Одной из форм методической работы с активным включением педагогов
в творческую деятельность и повышения творческого компонента в нашем
детском саду стал метод проектов. Важно помнить, что метод проектов — это не
самоцель.
Участие в проектах влияет на становление педагога как профессионально
компетентной, саморазвивающейся, творческой личности. Главные
концептуальные положения, в соответствии с которыми мы организуем
проектную деятельность, - высокий профессионализм, продуктивность,
творчество педагогов.
Итак, в результате работы по проекту планируется наработать
практический материал в виде разработки нетрадиционных форм взаимодействия
всех участников педагогического процесса. Итогом работы будет проведение
63
внутрисадовского конкурса «Молодой педагог – успешный педагог». Цель
данного конкурса – дать возможность педагогам проявить себя, свой
профессионализм. Данный конкурс будет являться подготовительным этапом
районного конкурса «Воспитатель года».