24
клубы, где доминирует спортивный бизнес, где можно зарабатывать большие
суммы за счет своих выступлений.
То же самое можно сказать и о высокопрофессиональных тренерах,
которые по достижении определенного уровня хотят получать адекватное
вознаграждение за свои знания, опыт и умения.
Так, еще в 1980-е годы, во времена расцвета Советского Союза,
некоторые элитные спортсмены и тренеры стали покидать родные пенаты.
Вначале это вызывало общественное порицание и резкую критику со стороны
спортивных руководителей (как, например, в эпизодах с хоккеистами,
выезжавшими выступать за команды NHL).
Затем, со снятием политических и административных ограничений,
процесс эмиграции спортсменов и тренеров расширился, стал привычным и уже
не вызывал столь бурных эмоций.
К началу ХХI века в кругах широкой общественности и спортивных
руководителей наступило осознание того, что спорт высоких достижений —
очень затратное дело; из всех финансовых средств, выделяемых на физическую
культуру и спорт в стране, на поддержку профессионального спорта тратится в
среднем 75-80%. И это при том, что количество профессиональных атлетов
составляет не более 0,1% от общей численности занимающихся.
Таким образом, перевод профессионального спорта на негосударственные
источники финансирования — задача сверхважная как с точки зрения
поддержания его конкурентоспособности на мировом уровне, так и в аспекте
выкраивания средств на массовую физическую активность и спорт.
С другой стороны, если рассматривать физические упражнения,
спортивные игры и зрелища как товар, нужный самому индивиду, его детям и
близким как средство восстановления и приумножения здоровья, как способ
развлечения и хобби, то можно переориентироваться на другую крайность — на
полностью коммерциализированную модель физической культуры и спорта в
стране.
В подобной системе вся совокупность отношений базируется на
25
рыночной целесообразности и частной инициативе индивидов. Желающие
заниматься спортом оплачивают услуги тренеров и аренду спортсооружений, за
свой счет приобретают необходимые спортивные товары и снаряжение,
оплачивают услуги спортивных СМИ, покупают билеты на соревнования
атлетов.
Государство в подобных физкультурно-спортивных системах играет
минимальную роль, предоставляя рынку самому определять, каким видам
спорта развиваться, в каком направлении совершенствоваться, на каких
условиях функционировать.
В полностью рыночной физкультурно-спортивной системе нет места
государственному субсидированию профессиональных и псевдо-
профессиональных спортивных клубов, федераций и спортсооружений. Как
правило, здесь отсутствует государственная спортивная классификация и какие-
либо выплаты за спортивные и почетные звания.
Главный критерий оценки физкультурно-спортивных товаров и услуг в
таких системах — это платежеспособный спрос, его объем и ценовая емкость.
На удовлетворение имеющегося спроса направляются силы и энергия
организаторов спортивного бизнеса, между которыми неизбежно возникает
конкуренция за доходы, потребителей, болельщиков.
Конкурентная форма отношений качественно меняет физкультурно-
спортивную систему, делает ее более эффективной, рациональной, отстроенной
под потребности рынка. В этом ее сила и слабость. Отлично функционируя в
условиях высокоразвитой экономики с отлаженной сферой социальной защиты,
коммерциализированная физкультурно-спортивная система дает сбои в
неупорядоченной экономике, при значительном уровне бедности и высокой
поляризации доходов населения.
Но и в этом случае спортивный бизнес может сыграть значительную роль.
Поддерживаемый государством в моральном и законодательном плане, бизнес
неуклонно наступает на бедность, создает точки роста для накопления
богатства, служит примером для подражания людям энергичным и ищущим.
26
Начиная свою предпринимательскую деятельность с малых форм,
организаторы спортивного бизнеса постепенно вовлекают в свою орбиту
возрастающий объем инвестиций и инноваций. За счет их активности все
большее количество людей втягивается в сферу физкультуры и спорта,
приобщается к позитивным формам досуга и здоровому образу жизни.
В этом смысле спортивный бизнес выступает незаменимым инструментом
формирования нового человека, более богатого в культурном и социальном
плане, более способного к творческой и сложной профессиональной
деятельности.
Таким образом, спортивный бизнес представляет особый интерес для
государства как в плане развития предпринимательской деятельности и
связанной с ней позитивных эффектов (увеличения количества рабочих мест,
налоговых выплат), так и в аспекте изменения негативных проявлений,
снижения подростковой преступности, приобщения людей к здоровому образу
жизни.
Основным залогом эффективности и устойчивости результатов развития
физической культуры и массового спорта предыдущего периода следует
считать не только статистические показатели, сколько появление и упрочение
тех качественных сдвигов, которые в дальнейшем перспективном развитии
могут стать инфраструктурным (управленческим) и социально-экономическим
ресурсом закрепления гуманитарных эффектов предыдущего этапа и
планирования новых результатов развития сферы.
К таким устойчивым ресурсам сферы и отрасли можно отнести:
— начавшиеся процессы модернизации инфраструктуры массового спорта
(сети спортивных клубов по месту жительства: развитие инфраструктуры
массового детского спорта: строительство и организация работы физкультурно-
спортивных клубов, спортивных дворов, спортивных площадок на базах
общеобразовательных школ);
— множественность общественно-профессиональных позиций в отрасли,
которые стали востребованы в связи появлением новых форм продвижения
27
идей и ценностей массовой физической культуры и спорта (внедрение
комплекса ВФСК (ГТО), реализующегося в форме социокультурного,
межотраслевого «пилотного» проекта с 2013 года привело к появлению новых
актуальных направлений профессиональной деятельности, таких как
популяризация идей ГТО, привлечение населения и учащихся к сдаче норм);
— интеграция ресурсов управления (на муниципальном уровне)
развитием физической культуры и спорта с ресурсами управления других
отраслей социальной сферы (образование, культура, туризм, медицина), которая
позволяет преодолевать наиболее острые социальные проблемы, выравнивать
условия развития наиболее отсталых территорий;
— региональная практика активных форм реабилитации и социальной
адаптации инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья
средствами адаптивной физической культуры и спорта в организациях
различных ведомств (образования, культуры, социальной политики, физической
культуры и спорта).
28
Глава 2. Оценка организации и проведения соревнований среди
студентов образовательных организаций высшего образования
2.1. Обоснование актуальности спортивных соревнований среди студентов
образовательных организаций высшего образования
В образовательном процессе вузов физическое воспитание является
общеобразовательной дисциплиной и важнейшей составляющей гармоничного
развития личности.
Ее цель — подготовить специалиста, владеющего глубокими знаниями,
твердыми навыками профессиональной деятельности, способного творчески
решать служебные задачи, обладающего высокими морально-волевыми
качествами, психологической устойчивостью и личным уровнем физической
подготовленности
10
.
Главная задача в достижении этой цели заключается в опережающем
формировании у студентов ценностной мотивации к физической активности,
потребности в здоровом образе жизни, привычки к регулярным занятиям
физическими упражнениями для поддержания умственной и физической
работоспособности в процессе учебной деятельности. Данные задачи
сформулированы в программных документах подготовки специалиста.
В них признается приоритет ценностей, установок, потребностей, но
содержание обозначенных документов не в полной мере соответствует
сформулированной направленности физической культуры. Подразумевается,
что вышеуказанное достигается овладением студентами теоретическими
знаниями, методическими умениями, развитием физических качеств, а также
экономизацией двигательных навыков прикладной физической подготовки.
Данное положение определяется установившейся традицией, признающей
неделимость обучения, воспитания и развития.
Данные многолетних наблюдений свидетельствуют о снижении уровня
физической подготовленности абитуриентов. Это препятствует достижению
студентами спортивной квалификации на основе индивидуальных моделей
10
Барчуков, И.С. Физическая культура: учеб. пособие. – М., 2013.
29
обучения в вузе. Отсутствие опыта участия в спортивно-массовой работе не
способствует формированию ценностных установок на физическое
самосовершенствование.
В основу программы по формирования ценностной мотивации к
физкультурной активности должна быть положена идея поэтапного овладения
навыками спортивно-массовой работы на протяжении обучения в вузе.
Программа формирования ценностной мотивации к физкультурной
активности по этапам обучения представлена в таблице 1.
Таблица 1
Программа формирования ценностной мотивации студентов
к физкультурной активности
Параметры
Этап, курс обучения
I этап
(1-2-й курсы)
II этап
(3-й курс и старше)
Направленность
Познавательная,
преобразовательная
Ценностно-ориентационная
Задачи
1. Повышение уровня
общего физического
развития.
2. Овладение отдельными
упражнениями видов
спорта.
3. Выбор видов спорта,
предпочтительных для
осваиваемой
специальности.
1. Целенаправленное
совершенствование физических
качеств и двигательных навыков.
2. Совершенствование техники и
тактики избранного вида спорта.
3. Овладение формами
самостоятельных занятий.
Виды спорта и
физические
упражнения
Массовые и командные
виды спорта и упражнений
Технические, командные и
индивидуальные виды спорта и
упражнения
Особенности
управления
Реализуется по схеме:
преподаватель
физического воспитания —
студент-преподаватель
Реализуется по схемам:
а) тренер по виду спорта —
студент (по индивидуальным и
командным видам спорта)
б) инструктор — студент (по
техническим видам спорта)
Особенности
проводимых
соревнований
Преимущественно
массовые соревнования,
проводимые в масштабе
учебной группы, курса по
упрощенным правилам.
Соревнования в масштабе
факультета, вуза, межвузовские.
Выделенные этапы формирования мотивации связаны с этапами обучения
в вузе. Они характеризуется определенными параметрами, отражающими:
— содержание проводимых мероприятий — соотношение видов спорта и
30
физических упражнений различного уровня организации;
— особенности взаимосвязи преобразующего, познавательного,
мотивационно-ценностного и коммуникативного компонентов деятельности;
— интегрирование физической культуры в структуру образовательного
процесса в вузе;
— особенности изменения мотивации студентов на разных сроках
обучения; характерные черты проводимых соревнований.
Предлагаемая программа основывается на теоретических и методических
положениях, апробированных в практике физического воспитания студентов, а
каждый этап рассматривается с учетом теории деятельности и педагогической
психологии.
Выделение этапов учитывает объективную необходимость адаптации
первокурсника к новым условиям жизнедеятельности в вузе, социализации в
учебно-педагогическом коллективе, формирования умений и навыков
рациональной организации жизнедеятельности, личного режима учебной
деятельности, досуга и быта.
Эти и другие объективные факторы, связанные со спецификой высших
учебных заведений, обуславливают необходимость жесткого управления
деятельностью студентов на первом этапе, в том числе и в процессе спортивно-
массовой деятельности.
При этом виды спорта и физические упражнения, характеризуемые как
массовые и культивируемые преимущественно на первом этапе, вполне
согласуются с общей характеристикой образовательного процесса в вузе, где на
первом-втором курсах, как правило, идет общая учебная подготовка.
Но, если на первом этапе такое содержание спортивно-массовой работы
может иметь достаточно высокую субъективную значимость, то в дальнейшем,
при прочих равных условиях, такая вероятность может значительно снизиться.
Данное обстоятельство связано с формированием профессиональной
направленности обучаемых. По мере расширения представлений о будущей
предстоящей деятельности меняется и оценка тех или других предметов
31
обучения. В связи с этим определяется необходимость раскрытия смысла тех
или иных видов спорта для предстоящей профессиональной деятельности.
Вышесказанное требует постановки ближайших, перспективных и
итоговых целей. Итоговые цели отражают объективные потребности общества в
специалистах и определяют стратегические результаты педагогического
процесса. Они отражаются в перспективных целях, которые, сохраняя
направленность на конечный результат, связаны с тем или иным этапом
решения итоговых целей.
В конкретных педагогических ситуациях рождаются и реализуются
ближайшие цели — текущие целевые установки, к которым стремиться педагог
в определенный момент его практической деятельности. Эффект
педагогических воздействий по опережающему формированию мотивации
физкультурной активности оценивался на основании показателей балльно-
рейтинговой системы, характеризующих уровень личной мотивации,
подготовленности студента, качества владения общими компетенциями
студентов, участвующих в спортивно-массовой работе (таблица 2).
Таблица 2
Оценка уровня овладения студентами учебным материалом по
физической культуре и общими компетенциями
Показатель
Средний балл
(% участия)
Р
ЭГ
КГ
Балльно-рейтинговая оценка подготовленности по
физической культуре
75,1±1,3
59,6
±1,2
<0,
05
Способность использовать средства и методы
физической культуры в процессе учебной и
профессиональной деятельности
4,2±0,15
3,8±
0,16
<0,
05
Готовность к коммуникативному взаимодействию с
коллегами в достижении общего результата
4,4±0,18
4,0±
0,15
<0,
05
Способность оказывать первую помощь, использовать
приемы защиты в чрезвычайных ситуациях
4,3±0,14
3,6±
0,16
<0,
05
Уровень участия в спортивно-массовой работе, %
39,3±1,8
22,7
±1,6
<0,
05
Анализ данных таблицы показывает, что при проведении занятий по
физической культуре с опережающим формированием мотивации к
физкультурной активности повышается уровень общей подготовленности
32
студентов, владение ими общими компетенциями и процент участия в
спортивно-массовой работе.
Данные параметры учебной деятельности отражают процесс
профессионального становления студента, его социализации и индивидуального
взаимодействия с участниками образовательного процесса.
Физическая культура соответствующей направленности в этом процессе
выступила в качестве средства, ускоряющего процесс адаптации студентов к
обучению в вузе, создания предпосылок для формирования личностной
мотивации к занятиям, овладению профессиональными качествами и участию в
спортивно-массовых мероприятиях.
Таким образом, можно заключить, что проведение в образовательном
процессе соответствующих мероприятий является оптимальным средством,
способствующим формированию готовности студента как к обучению в вузе,
так и формированию соответствующих профессиональных компетенций.
Среди наиболее важных условий, обеспечивающих повышение мотивации
студентов к физкультурно-спортивной активности, следует отметить
поэтапного овладения навыками спортивно-массовой работы на протяжении
обучения в вузе с учетом этапов социализации студента в учебно-
педагогическом коллективе.
Проведем эмпирическое исследование личностных особенностей
студентов занимающиеся спортом. Объект исследования: личностные
особенности. Предмет исследования: личностные особенности студентов,
занимающиеся спортом.
Цель данной работы: изучить личностные особенности студентов
занимающиеся спортом. Гипотеза исследования: предполагается, что студенты,
занимающиеся спортом, обладают: высоким уровнем смысложизненных
ориентаций, высоким уровнем самоактуализации, высоким уровнем рефлексии,
высоким уровнем эмпатии.
Задачи.
1. Подобрать психодиагностические методики для проведения
33
исследования.
2. Экспериментально выявить у испытуемых уровень смысложизненных
ориентаций.
3. Экспериментально выявить у испытуемых уровень самоактуализации.
4. Экспериментально выявить у испытуемых уровень индивидуальной
меры рефлексивности.
5. Экспериментально выявить у испытуемых уровень эмпатических
способностей.
6. Провести сравнительный анализ полученных данных.
7. Провести корреляционный анализ полученных данных.
8. Провести интерпретацию полученных данных.
Ход экспериментального исследования:
Подготовительный этап:
- определение проблемы исследования;
- формулирование гипотезы, цели, выделение основных задач;
- выбор экспериментальных групп;
- выбор психодиагностических методик.
Реализация методик экспериментальной работы:
- Экспериментально выявить у испытуемых уровень смысложизненных
ориентаций.
- Экспериментально выявить у испытуемых уровень самоактуализации.
- Экспериментально выявить у испытуемых уровень индивидуальной
меры рефлексивности;
- Экспериментально выявить у испытуемых уровень эмпатических
способностей.
3. Обработка и интерпретация полученных данных:
- Провести сравнительный анализ полученных данных.
- Провести корреляционный анализ полученных данных.
- Провести интерпретацию полученных данных.
- Подтвердить или опровергнуть гипотезу, опираясь на данные.