34
Эмпирическая база исследования
Для проверки выдвинутой гипотезы были выбраны две группы
испытуемых в количестве 30 человек в каждой. В группу A вошли студенты,
получающие первое высшее образование, возраст 20-25 лет, количество
мужчин-5, женщин-25.
В группу Б вошли студенты, занимающиеся спортом, возраст 25-32 года,
количество мужчин-5, женщин-25. Всего 60 человек. Исследование
проводилось в высших учебных заведениях города Москвы (МИАПП, МГУ,
МГППУ, МПСУ).
Количественный и качественный анализ результатов осуществлялся по
нескольким направлениям. Для выявления статистически значимых различий
между средними данными указанных групп испытуемых применялись
непараметрический критерий Манна – Уитни.
Для выявления взаимосвязи выявленных параметров студентов был
использован коэффициент корреляции Спирмена. Респондентам были
предложены готовые бланки анкет в тихом изолированном помещении, время
на ответы не ограничивалось, заполнение анкет производилось мягкими
карандашами.
В ходе исследования были использованы следующие
психодиагностические методики:
1. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). Джеймс Крамбо, Леонард
Махолик. Модификация Д. А. Леонтьева
2. Самоактуализационный тест (САТ). Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, М.В.
Загика и М.В. Кроз.
3. Методика определения индивидуальной меры рефлексивности. А.В.
Карпов, Пономарёва В.В.
4. Диагностика эмпатических способностей. В.В. Бойко.
Целью данной работы является изучение личностных особенностей
студентов занимающиеся спортом. Для достижения этой цели мы провели
экспериментальное исследование, в котором сделали сравнительный анализ
35
личностных особенностей студентов, получающих первое (группа А) и второе
высшее образование (группа Б).
Респондентам были предложены готовые бланки анкет в тихом
изолированном помещении, время на ответы не ограничивалось, заполнение
анкет производилось мягкими карандашами. Для того чтобы определить
смысложизненные ориентации, испытуемым была предложена анкета методики
Д.А.Леонтьева. Средние показатели осмысленности жизни по методике
Д.А.Леонтьева «смысложизненные ориентации» представлены в Таблице 3.
Таблица 3
Средние показатели осмысленности жизни по методике
Д.А.Леонтьева «смысложизненные ориентации»
Показатель
Группа А
Группа Б
Uэмп
Смысложи-
зненные
ориентации
Цели в жизни
34,5
34,5
10,8
Процесс жизни
31,6
31,8
13,6
Результативность
жизни
27,3
27,9
26,7
Локус
Контроля
Локус контроля-Я
22,8
24,1
25,1
Локус контроля-жизнь
32,1
31,8
25,3
Как видно из таблицы 4, у студентов обеих групп достаточно высокий
уровень общей осмысленности жизни, причем уровень осмысленности жизни
выше у группы А, однако полученное эмпирическое значение коэффициента
Манна-Уитни Uэмп (77) находится в зоне не значимости. Сравнение параметров
приведено на рисунке 3.
Рисунок 3. Средние показатели осмысленности жизни по методике
Д.А.Леонтьева «смысложизненные ориентации»
36
По всем шкалам значение коэффициента Манна-Уитни Uэмп находится в
зоне незначимости, т.е. между группами А и Б не выявлено статистически
значимых различий по показателям осмысленности жизни. Таковы особенности
ценностно-смысловой сферы, которые были выявлены с помощью методики
смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева.
В среднем уровень смысложизненных ориентаций у студентов обеих
групп составляет верхнюю границу нормы. Для того чтобы определить
характерные для данных испытуемых компетентность во времени, степень
независимости ценностей и поведения субъекта от воздействия извне и то, в
какой степени человек разделяет ценности, присущие самоактуализирующейся
личности, респондентам была предложена анкета по тесту САТ. Результаты
были обработаны по всем шкалам и представлены в таблице 3.
Таблица 3
Средние значения параметров самоактуализации
Показатель
Группа А
Группа Б
Uэмп
Ориентации во времени
42,17
46,9
10,1
Поддержки
46,67
48,57
12,8
Ценностная ориентация
62
53
11,2
Гибкость
40,4
48,33
16,1
Сензитивность к себе
45,6
46,92
28,1
Спонтанность
41,42
41,42
54
Самоуважение
67,3
56,67
12
Самопринятие
39,8
48,1
17,9
Представление о природе
человека
50,3
51
24,8
Синергия
49
48,57
23,9
Принятие агрессии
47,25
43,12
25
Контактность
46,5
46
35
Познавательные
потребности
56,63
54,54
35,9
Креативность
47,35
47,85
43
Рассмотрим, какие свойства характерны для студентов групп А и Б. У
студентов группы Б, выше значения параметра по шкале «ориентации во
времени», чем у группы А, это позволяет сделать вывод о способности жить
настоящим, то есть переживать настоящий момент своей жизни во всей его
37
полноте, а не просто как фатальное следствие прошлого или подготовку к
будущей “настоящей жизни”; во-вторых, ощущать неразрывность прошлого,
настоящего и будущего, то есть видеть свою жизнь целостной.
Именно такое мироощущение, психологическое восприятие времени
субъектом свидетельствует о высоком уровне самоактуализации личности. Для
студентов группы А в большей степени характерна ориентация лишь на один из
отрезков временной шкалы (прошлое, настоящее или будущее) и (или)
дискретное восприятие своего жизненного пути. Для такой личности будут
характерны конфликты в ситуациях, когда их представления о жизни,
характеризующиеся неполным охватом, сталкиваются с реальной
действительностью.
В группе Б выше значения параметра по «Шкале поддержки», это
позволяет сделать вывод о большей независимости ценностей и поведения от
воздействия извне («внутренняя-внешняя поддержка»). Испытуемые данной
группы более независимы в своих поступках, чем в группе А, они стремятся
руководствоваться в жизни собственными целями, убеждениями, установками и
принципами, что, однако, не означает враждебности к окружающим и
конфронтации с групповыми нормами.
Они более свободны в выборе, не подвержены внешнему влиянию
(«изнутри направляемые» личности). Студенты группы А, в меньшей степени,
чем студенты группы Б, разделяют ценности, присущие
самоактуализирующейся личности.
На статистически значимом уровне у испытуемых различаются лишь
показатели по шкале ценностная ориентация (коэффициент Манна-Уитни Uэмп
= 15 и находится в зоне значимости) и показатель самоуважения (Uэмп = 8 и
находится в зоне значимости). Т.е. можно говорить о том, что испытуемым
группы А в большей степени свойственно самоуважение, чем в группе Б, и у
них в большей степени сформирована система ценностных ориентаций.
В целом же уровень параметров самоактуализации у студентов обоих
средний. У группы А - низкий показатель ориентации во времени.
38
Рисунок 4. Средние значения параметров самоактуализации
Далее при помощи методики определения индивидуальной меры
рефлексивности А.В. Карпова, мы выявили уровень параметра рефлексивности
испытуемых.
Под рефлексивностью мы понимаем свойство личности, размышлять обо
всем происходящем в его собственном сознании. Иными словами, это
деятельность самопознания, раскрывающая человеку содержание его духовного
мира. Средние значения рефлексивности для групп приведены на рисунке 5.
Рисунок 5. Средние значения рефлексивности
Среднее значение группы А =123,2 (средний уровень индивидуальной
меры рефлексивности). Среднее значение группы Б=129,1 (средний уровень
39
индивидуальной меры рефлексивности). Uэмп = 25 и находится в зоне
значимости. Мы видим, что студенты группы Б в большей степени склонны к
рефлексии, чем студенты группы А. Т.е. для группы Б более свойственен
процесс переосмысления себя, дифференциации.
В результате проведенного исследования можно сделать следующие
выводы:
1. Испытуемым группы Б, свойство рефлексивности присуще в
большей степени, чем испытуемым группы А. У групп А и Б, имеются различия
в уровне индивидуальной меры рефлексивности, и они являются статистически
значимыми.
2. Обе группы получили средние результаты по тесту, что говорит о
средней мере рефлексивности студентов в данной выборке. Далее была
проведена диагностика уровня эмпатических способностей В.В. Бойко,
предназначенная для оценки умения сопереживать и понимать мысли и чувства
другого. Результаты обработаны по всем шкалам и представлены в таблице 4.
Таблица 4
Средние значения эмпатических способностей студентов.
Шкалы
Группа А
Группа Б
Uэмп
Рациональный канал эмпатии
3,06
3,63
12
Эмоциональный канал эмпатии
3,23
3,66
21
Интуитивный канал эмпатии
2,7
3,7
18
Установки, способствующие эмпматии
2,9
3,56
5
Проникающая способность в эмпатии
3
3,43
26
Идентификация в эмпатии
3,3
3,7
27
Суммарный показатель
18,73
21,73
17
Приведем средние значения на рисунке 6. Анализ результатов показывает,
что по всем параметрам эмпатических способностей показатели группы Б выше,
чем у группы А:
1. Суммарный показатель уровня эмпатических способностей группы
А (18,73) является заниженным.
2. Суммарный показатель уровня эмпатических способностей группы
Б (21,73) является средним.
40
3. Коэффициент Манна-Уитни по всем параметрам находится в зоне
значимости, т.е. различия являются статистически значимыми.
Рисунок 6. Средние значения эмпатических способностей
У группы Б выше показатель рационального канала эмпатии (ср.
знач.=3,63, а у группы А=3,03). Данных студентов характеризует спонтанный
интерес к другому человеку, открывающий шлюзы эмоционального и
интуитивного отражения партнера. У студентов не следует искать логику или
мотивацию интереса к другой личности. Окружающие их люди, привлекают их
внимание своей бытийностью, что позволяет непредвзято выявлять их
сущность.
У студентов группы Б выше и показатель эмоционального канала эмпатии
(ср.знач=3,66, а у группы А=3,23), что характеризует их способность входить в
одну эмоциональную "волну" с окружающими - сопереживать, соучаствовать.
Эмоциональная отзывчивость данной группы испытуемых становится
средством “вхождения” в энергетическое поле окружающих их людей.
Понять их внутренний мир, прогнозировать поведение и эффективно
воздействовать, возможно, лишь в том случае, если произошла эмоциональная
подстройка к эмпатируемому. Соучастие и сопереживание, выполняют роль
связующего звена, проводника от эмпатирующего к эмпатируемому и обратно.
У группы Б выше показатель интуитивного канала эмпатии (ср. знач.=3,7,
а у группы А=2,7), что характеризует их способности видеть поведение
партнеров, действовать в условиях нехватки объективной информации о них,
41
опираясь на опыт, хранящийся в подсознании. На уровне интуиции у таких
людей формируются различные сведения о партнерах. Интуиция меньше
зависит от стереотипов, чем осмысленное понимание партнеров.
У группы Б выше и показатель установок, способствующих эмпатии (ср.
знач.=3,56, а у группы А=2,9). Вероятно, эффективность эмпатии, уменьшается,
если индивид пытается избежать личных контактов, считает несвоевременным
проявлять любопытство к другим, убеждает себя спокойно относиться к
проблемам и переживаниям окружающих.
Такие умонастроения существенно ограничивают сферу эмпатического
восприятия и эмоциональной отзывчивости. Наоборот, разные каналы эмпатии
действуют надежнее и активнее, если отсутствуют препятствия со стороны
личностных установок.
У группы Б выше и показатель проникающей способности эмпатии (ср.
знач.=3,43, а у группы А=3), что характеризует способность формировать
атмосферу открытости, доверительности, задушевности. Каждый из нас своим
поведением и отношением к партнерам способствует словесно-эмоциональному
обмену или препятствует ему. Расслабление партнера содействует эмпатии, а
атмосфера напряженности, неестественности, подозрительности препятствует
раскрытию и эмпатическому постижению.
У группы Б выше и показатель идентификации (ср. знач.=3,7, а у группы
А=3,3), что характеризует способность понять собеседника на базе его
переживаний, постановки себя на место собеседника. В основе идентификации
лежат способность к подражанию, подвижность и гибкость эмоций, легкость.
Согласно следующей задаче эмпирического исследования необходимо было
выявить взаимосвязь вычесленных параметров студентов. Для этого был
использован коэффициент корреляции Спирмена.
Корреляционный анализ изученных параметров рассчитан при помощи
компьютерной программы Excel. Для n=30-2, величина значимого
коэффициента корреляции при уровне ошибки 0,05 равна 0,31.
Далее проведем анализ взаимосвязи параметров самоактуализации с
42
параметрами смысложизненных ориентаций, эмпатическими способностями и
рефлексивностью для испытуемых группы А. Как видим, в группе А не
наблюдается корреляционных взаимосвязей параметров самоактуализации с
параметрами смысложизненных ориентаций.
Наблюдается лишь отрицательная корреляция рефлексивности с локусом
контролем-жизни (r= - 0,33, р=0,05), возможно это связано с тем, что студенты,
которым свойственна рефлексивность чаще задумываются о своем будущем и
затрудняются в своих планах по трудоустройству и поэтому разочаровались в
возможности управлять жизненными обстоятельствами.
Далее проведем анализ взаимосвязи параметров самоактуализации с
параметрами смысложизненных ориентаций, эмпатическими способностями и
рефлексивностью для группы Б. Как видим, в группе Б наблюдается
положительная корреляция всех параметров самоактуализации (в частности,
ориентация во времени) с параметрами смысложизненных ценностей (с целями)
(r= 0,4, р=0,05). Это говорит о том, что студентам, которые адекватно ощущают
себя «здесь и сейчас», свойственны также цели в будущем, придающие жизни
осмысленность и направленность.
Наблюдается положительная корреляция ориентации «цели в жизни» с
параметром самоактуализации «поддержка» (r= - 0,45, р=0,05). Это говорит о
том, что студентам группы Б, свойственны также цели в будущем, придающие
жизни временную перспективу.
Наблюдается отрицательная корреляция рефлексивности с локус
контролем-жизни (r= - 0,33, р=0,05), возможно это связано с тем, что студенты,
которым свойственна рефлексивность чаще задумываются о своем будущем и
затрудняются в своих планах по трудоустройству и поэтому разочаровались в
возможности управлять жизненными обстоятельствами.
Наблюдается отрицательная корреляция эмоционального канала эмпатии
с ориентацией во времени (r= - 0,4, р=0,05), возможно это связано с тем, что
студенты, которым свойственна способность входить в одну эмоциональную
"волну" с окружающими - сопереживать, соучаствовать затрудняются
43
переживать настоящий момент своей жизни во всей его полноте, т.к. это им
становится психологически сложно.
Обнаружена положительная корреляция проникающей способности
эмпатии с результативностью жизни (r= 0,36, р=0,05) и локусом-контролем
жизни (r= 0,33, р=0,05). Это может быть связано с тем, эффективное
взаимодействие с окружающими, лучше контролировать жизнь вокруг себя, т.к.
обладая хорошей эмпатией, личность может осознавать причины поступков
окружающих, предугадывать их и контролировать.
Целью данной работы является изучение личностных особенностей
студентов занимающиеся спортом. Для достижения этой цели мы провели
экспериментальное исследование, в котором сделали сравнительный анализ
личностных особенностей студентов, получающих первое (группа А) и второе
высшее образование (группа Б):
Экспериментально выявлен уровень смысложизненных ориентаций.
Показатели у студентов группы А (110,1) выше, чем у группы Б (109,9). Для
обеих групп результаты попадают в верхнюю границу статистической нормы.
По всем шкалам показатели не являются статистически значимыми.
Экспериментально выявлен уровень самоактуализации. Испытуемые
группы Б, в большей степени, чем студенты группы А, разделяют ценности,
присущие самоактуализирующейся личности. Показатели группы А находятся в
границах статистической нормы, только по шкале «ориентации во времени»
(42,17) получены низкие результаты. Показатели группы Б находятся в
границах статистической нормы. Статистически значимые различия:
1. У испытуемых группы А(62), в большей степени, чем в группе Б (53)
сформирована система ценностных ориентаций
2. Испытуемым группы А (67,3), в большей степени, чем в группе Б (56,67)
свойственно самоуважение.
3. В целом обе группы показали средний уровень самоактуализации.
3. Экспериментально выявлен уровень индивидуальной меры
рефлексивности. Испытуемым группы Б, свойство рефлексивности присуще в