5
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ............................................................................................................6
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОГО
ПРОЦЕССА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ......................................10
1.1. Инновационный процесс: история возникновения и его основные
характеристики……...........................................................................................…...10
1.2 Формы, методы, направления в управлении инновационным процессом в
дошкольной образовательной организации..........................................................21
1.3 Инновационные процессы в системе дошкольного образования................25
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ИННОВАЦИОННОГО
ПРОЦЕССА НА ПРИМЕРЕ МДОБУ Д/С № 48 Р.П. ЧУНСКИЙ ИРКУТСКОЙ
ОБЛАСТИ................................................................................................................33
2.1 Организационно-управленческая структура дошкольного образовательного
учреждения.............................................................................................................33
2.2 Анализ инновационной деятельности в МДОБУ д/с №48............................39
ГЛАВА 3 ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ ИННОВАЦИОННОГО
ПРОЦЕССА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ.......61
3.1 Организация инновационной деятельности в ДОУ........................................61
3.2 Программа инновационного развития МДОБУ д/с №48..............................64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ...................................................................................................71
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ..................................................72
ПРИЛОЖЕНИЯ......................................................................................................82
6
ВВЕДЕНИЕ
Современное образование стало одним из основных стратегических ин-
струментов развития и для общества в целом, и для каждой отдельной лично-
сти. Нынешняя реформа и модернизация образования, и трудности ее реализа-
ции государство возлагает на образовательные организации, предоставляя этим
организациям возможность не только самостоятельного ведения финансово –
хозяйственной деятельности в сфере образования, но и всей ответственности.
Основным вопросом модернизации образования является повышение
его качества, приведение в соответствие с мировыми стандартами, обеспечение
доступности и эффективности.
На плечи управленцев и руководителей образовательных организаций
сегодня ложатся такие задачи как: реализация национального образовательного
проекта, повышение качества образования, внедрение профильного и дистан-
ционного обучения, введение профессионального стандарта педагога, новых
информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс и процесс
управления, обеспечение материальной базы, новые принципы финансирования
и самостоятельного управления.
Современный руководитель образовательной организации должен уметь
чувствовать время, предвидеть различные ситуации, гибко перестраиваться ко
всем требованиям жизни, уметь обдуманно рисковать. В задачи руководителя
входит создание постоянно развивающегося потенциала подчиненных, который
будет на протяжении длительного времени способствовать реализации постав-
ленных коллективу целей. Помимо этого, для реализации поставленных перед
организацией задач и успешного осуществления деятельности руководитель
должен иметь определенные личностные и профессиональные качества, опре-
деленные теоретические знания и соответствующие практические умения.
В наши дни дошкольное образование переживает период серьезных пре-
образований, обусловленных обновлением ее законодательной и нормативно–
правовой базы. С принятием федерального закона «Об образовании в Россий-
7
ской Федерации» дошкольное образование стало первым уровнем общего обра-
зования.
Происходящие изменения в сфере российского образования определяют
необходимость обновления управленческой деятельности заведующего до-
школьным образовательным учреждением посредством использования иннова-
ций. Внедрение инноваций в сферу руководства учреждением предполагает по-
степенное обновление содержания, методов управления, что, в конечном итоге,
оказывает влияние на воспитание, обучение и развитие детей. Повышение тре-
бований к качеству образовательных услуг, оказываемых дошкольными учре-
ждениями, требует поиска методологически выверенных путей, средств, усло-
вий внедрения инновационных технологий, повышающих эффективность в
управлении дошкольной образовательной организацией.
Актуальность проблемы, необходимость ее теоретической разработки
определили тему исследования: «Организация инновационного процесса в об-
разовательном учреждении».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально про-
верить организацию инновационного процесса в образовательном учреждении.
Поставленная цель обусловила решение следующих задач:
1. Проанализировать состояние исследуемой проблемы в научных ис-
точниках;
2. Уточнить содержание базовых понятий исследования;
3. Определить компоненты инновационного управления дошкольной
образовательной организацией;
4. Провести анализ инновационной деятельности МДОБУ д/с №48;
5. Внести рекомендации по построению нового инновационного процес-
са управления образовательной организацией;
6. Разработать программу инновационного развития МДОБУ д/с №48.
Объект - развитие инновационного процесса в образовательном учре-
ждении.
8
Предмет - инновационное управление Муниципальным дошкольным
образовательным учреждением детский сад № 48 "Капитошка" р.п. Чунский
Иркутской области (далее по тексту - МДОБУ д/с № 48).
Организация исследования.
Исследование проводилось на базе дошкольного образовательного
учреждения - МДОБУ д/с № 48 р.п. Чунский. В исследовании приняли участие
руководитель учреждения, педагоги и родители.
Методологическая основа:
Поиски решения педагогических проблем инноватики связаны с анали-
зом имеющихся результатов исследования сущности, структуры, классифика-
ции и особенностей протекания инновационных процессов в сфере образова-
ния. На теоретико-методологическом уровне наиболее фундаментально про-
блема нововведений отражена в работах М. М. Поташника, А. В Хуторского,
Н.Б. Пугачёвой, В. С. Лазарева, В.И Загвязинского с позиций системно-
деятельностного подхода, что дает возможность анализировать не только от-
дельные стадии инновационного процесса, но и перейти к комплексному изу-
чению нововведений.
Сегодня инновационный поиск вошёл в "спокойное русло", стал частью
имиджа любого уважающего себя образовательного учреждения, элементом
"штатной ситуации" в системе жизнедеятельности многих образовательных
учреждений региона. Но существует огромное множество нововведений, при-
менимых к образованию вообще и в частности к детскому саду.
Методы:
теоретические:
- анализ педагогической, психологической, управленческой литературы,
нормативных документов;
- ретроспективный анализ научных подходов и теорий менеджмента;
- моделирование.
эмпирические:
- изучение и анализ педагогической документации;
9
- опросные методики (анкетирование, беседа), тестирование;
- наблюдение за педагогами, беседы с ними, детьми и их родителями;
- констатирующий эксперимент;
- метод самооценки, метод выбора.
Практическая значимость: материалы исследования могут быть ис-
пользованы руководителями дошкольных образовательных организаций для
разработки систем мониторинга и инновационного развития и качества педаго-
гической деятельности ДОО.
Структура работы: введение, три главы, заключение, список использу-
емых источников и приложения.
10
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ
ИННОВАЦИОННОГО
ПРОЦЕССА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
1.1. Инновационный процесс: история возникновения и его основные
характеристики
«Инновация», как понятие, появилось как исследование культурологов в
19 веке и прямо обозначало введение отдельных элементов одной культурной
системы в другую. В этнографии данное значение до сих пор используется со-
временниками.
Уже в начале XX века формируется принципиально новая область зна-
ния – «…наука о нововведениях…»
1
. В рамках данной науки проводится изу-
чение о закономерностях технических новшеств в сфере производства матери-
альных продуктов.
Рождение инноватики обусловлено потребностью организаций начала
XX столетия в нововведениях и внедрению новых услуг на производстве. Са-
мый пик развития инноватики пришелся на 30-е годы прошлого века и интен-
сивно протекал в Соединённых Штатах Америки. Именно в это время в обиход
входят такие понятия как: инновационный процесс и инновационная деятель-
ность организации
2
.
В 60–е годы XX века уже на Западе с наибольшим размахом проводятся
эмпирические исследования по внедрению новшеств в другие сферы деятель-
ности. Изначально предполагалось, что предметом инноватики станут законо-
мерности в области создания и распространения научно-технических новинок в
экономической сфере. Однако, интересы новой области распространились и
стали захватывать социальные новшества. Особенно привлекательны они стали
для образовательных и государственных учреждений.
1
Агабеков, С. И. Инновации в России. Системно-институциональный анализ / С.И. Агабеков, Д.И. Кокурин,
К.Н. Назин. - М.: ТрансЛит, 2019. - С. 56.
2
Балдин, К.В. Инновации: учебное пособие / К.В. Балдин. - М.: Дашков и К°, 2019. - С. 32.
11
Сначала инноватика формировалась как междисциплинарная наука,
сложившаяся на стыке социологии, философии, психологии и теории управле-
ния. Уже к 70-м годам наука о нововведениях осложнилось и имела под собой
достаточно исследований, формируясь как область знаний.
Инновационные процессы в педагогической области сформировались
примерно к концу 50-х годов на Западе и в последнее десятилетие на террито-
рии Советского Союза
3
.
Развитие педагогической инноватики на территории бывшего Союза
связано с повсеместным продвижением общественной педагогики, и возникно-
вением несовместимости между потребностями в скором развитии дошкольно-
го образования и некомпетентностью педагогов в формировании и реализации
нововведений. Возрастает коллективный характер применения новшеств.
В связи вышесказанными обстоятельствами в обществе возникает необ-
ходимость в новом знании, в переосмыслении категорично новых понятий: ин-
новация, новшество, инновационный процесс, и т.п. Далее мы поговорим о
данных понятиях подробнее.
Понятие «инновация» – имеет латинские корни, что в переводе:
«…какое-либо изменение, показ новизны…»
4
.
Понятие «нововведение» (в нашем случае рассматривается как катего-
рия - инновации) подразумевает введение нового в массовую практику.
Одно из ключевых понятий инновации - инновационный процесс. В пе-
дагогической практике инновационные процессы принято рассматривать в трех
основных направлениях, представленных на рисунке 1.1.
От данных аспектов целиком зависят условия, при которых протекают
инновационные процессы. Существующие условия могут оказывать содействие
или противодействие инновационным процессам. Характерной особенностью
инновационных процессов в образовании является их возникновение: оно мо-
жет быть управляемым и стихийным.
3
Балдин, К.В. Инновации: учебное пособие / К.В. Балдин. - М.: Дашков и К°, 2019. - С. 32.
4
Веснин, В.Р. Основы менеджмента: учебник / В.Р. Веснин. – М.: Проспект, 2017. – С. 44.
12
Введение различного рода нововведений – это, прежде всего, функция
управления искусственными и естественными процессами перемен.
Рисунок 1.1 - Направления инновационных процессов в
образовании
Стоит обратить внимание, что «…составляющие инновационного про-
цесса: создание, освоение и применение новшеств – применяются только в еди-
нении. Именно трёхсоставный инновационный процесс является объектом ис-
следований в педагогической инноватике.
Другим системным понятием является инновационная деятельность.
Данное понятие, принято считать совокупностью по обеспечению инновацион-
ного процесса, независимо от уровня образования…»
5
.
К существенным функциям инновационной деятельности принято отно-
сить составляющие педагогического процесса:
- смысла образования;
- целей образования;
- содержания образования;
- форм образования;
- методов образования;
- технологий образования;
- средств обучения;
5
Веснин, В.Р. Основы менеджмента: учебник / В.Р. Веснин. – М.: Проспект, 2017. – С. 44.
13
- системы управлении и т.п.
6
Изучая инновационный процесс, такие ученые как А.И. Пригожин,
Н.И. Лапин, Б.В. Сазонов и др., выделяют парадигму «жизненного цикла» – но-
вовведения, который основан на том, что нововведение - это процесс, протека-
ющий во времени. В этом процессе выделяются этапы, которые принято разли-
чать по видам деятельности
7
.
На сегодня сложились нижеследующие этапы инновационного процесса:
- первый этап – этап открытия: подразумевает задумку новшества, явля-
ющуюся, как правило, результатом научного анализа;
- второй этап – это этап изобретения. Подразумевает сам процесс созда-
ния новшества, выраженного в некоем материальном или духовном объекте;
- третий этап – этап нововведения. Здесь происходит введение объекта
изобретения в практическую жизнь
8
.
И только в фазе использования нововведения выделяются дальнейшие
этапы:
- пятый тап – этап распространения. Подразумевает широкое внедрение,
выявление диффузий новшества в новые среды.
- шестой этап – этап господства. Выражается в укоренении новшества в
определенной сфере, где со временем оно перестает быть таковым.
- седьмой этап – этап сокращения. Происходит уменьшение сферы влия-
ния применения новшества. Как правило, данный факт принято связывать с
внедрением очередной инновации
9
.
Вышеизложенные этапы можно представить, как линейную и упрощен-
ную структуру реализации любого инновационного процесса, включая образо-
вательный.
6
Гандри, Лайза Как создавать инновации / Лайза Гандри. - М.: "СОЛОН-Пресс", 2018. - С. 18.
7
Егоршин, А.П. Основы менеджмента: учебник для вузов / А.П. Егоршин. – Н.Новг.: НИМБ, 2018. – С. 66.
8
Рахимова С.А. Инновационный процесс, необходимость управления инновационным процессом // Актуальные
вопросы экономических наук. - 2013. - № 32. - С. 121.
9
См. Там же Стр. 121.
14
Каждый инновационный процесс не должен обязательно включать все
указанные этапы, или быть применен в строгой последовательности. Также не
определён и временной режим данных этапов.
Однако, если рассматривать структуру инновационного процесса, то
существует и другая иерархия, представленная О.В. Епишевой. В ней четко вы-
делены действия:
- нахождение потребности в нововведение;
- сбор информации по выявленной потребности;
- разработка или же отбор нововведения;
- процесс принятия решения о внедрении;
- внедрение новшества;
- длительное использование и устаревание новшества
10
.
Единое применение вышеуказанных этапов и образует цикл протекания
инновационного процесса.
На современном этапе также принято выделять «…цикл жизни иннова-
ций в инновационном процессе из следующих, довольно простых и понятных
этапов:
- старт инновации;
- возникновение инновации;
- быстрый рост инновации;
- зрелость инновации;
- насыщение инновации;
- кризис инновации;
- финиш инновации …»
11
.
Причем два последние этапа связаны с устареванием нововведения и
введением новых совершенных форм управления.
10
Рахимова С.А. Инновационный процесс, необходимость управления инновационным процессом // Актуаль-
ные вопросы экономических наук. - 2013. - № 32. - С. 121
11
Тебекин А.В. Инновационный менеджмент. - М.: Юрайт, 2014. - С. 101.