15
Представленное многообразие инновационных процессов причисляют к
двум фундаментальным формам:
1. Простое воспроизведение нововведения. Для этой формы характерно
то, что «…новшество создается и применяется в организации, создавшей ее.
Для ее цикла присущи стадии:
- формирование предпосылок;
- научное открытие новшества;
- процесс создание новшества;
- первое освоение новшества;
- распространение новшества;
- потребление новшества …»
12
.
2. Расширенное воспроизводство новшества. Суть данной формы в том,
что процесс создания новшества используется во многих организациях, Цикл
характерен тот же, что и в первой форме, но добавляется «…стадия распро-
странения методов производства новшества. Причем, полный цикл жизни но-
вовведений состоит из пяти стадий: старт; быстрый рост; зрелость; насыщение;
финиш или кризис…»
13
.
По мнению А.М. Саранова, инновации в области образования примени-
мы три уровня становления новаций в области образования, представленные на
рисунке 1.2.
Рисунок 1. 2 - Уровни становления инноваций в образовании
Разберем их подробнее:
12
Тебекин А.В. Инновационный менеджмент. - М.: Юрайт, 2014. - С. 101.
13
Ходырев, А.А. 7 нот менеджмента. Лучшая практика инноваций / А.А. Ходырев. - М.: Эксперт РА, 2018. - С.
62.
16
1. Концептуальный уровень включает следующий ряд задач:
- обоснование методологии приоритетных идей, которые необходимы
для разработки различных концепций обновления;
- воссоздание педагогической теории, которая давала бы полную карти-
ну процесса обучения и воспитания;
- спецификация дошкольной организации.
2. Организационно-деятельностный уровень подразумевает:
- подбор и расстановка педагогического ресурса внутри дошкольной об-
разовательной организации, привлечение научных сотрудников для ведения
принципиально новых факультативов и занятий;
- формирование научного совета из педагогического состава для плани-
рования, контроля и координации экспериментальной или опытной работы;
- создание творческих групп для формирования различных креативных
изысканий;
- обеспечение и формирование материальных условий ведения инновации.
3. Научно-методический уровень должен обеспечить следующую дея-
тельность:
- воссоздание и экспериментальное внедрение различных учебных планов;
- формирование методов диагностики уровня педагогического восприя-
тия и контроль знаний;
- определение мер результативности реализации концепции образования
данного учебного заведения;
- определение достаточного механизма распространения передового и
новаторского опыта;
- научное обеспечение успешных путей подготовки и повышения квали-
фикации учителей
14
.
Перечисленные уровни охватывают необходимые направления для про-
ектирования нововведений в рамках образовательного учреждения. Эти
14
Ходырев, А.А. 7 нот менеджмента. Лучшая практика инноваций / А.А. Ходырев. - М.: Эксперт РА, 2018. - С.
62.
17
направления относятся к проектной части инноваций, которую необходимо до-
полнить внедренческой с перечнем условий для сопровождения внедрения
новшеств.
В ряде других случаев для реализации проектов нет необходимых усло-
вий и проект может остаться без движения.
На уровне внедрения проекта необходимо представить основные
направления деятельности всех участников процесса нововведения также воз-
никает условие определить состав этих самых участников, средств и условия,
при которых происходит осуществление проекта. Под описание деятельности
подпадает и механизм мониторинга, что подразумевает своевременную коррек-
тировку инновационного процесса.
Вышеперечисленные этапы инновационной деятельности в педагогиче-
ской сфере предполагают классический подход «…внедрения науки в практи-
ку…»
15
.
Формирование задуманного, а также подготовка и постепенное вопло-
щение инновационных изменений принято называть инновационным процес-
сом. Он традиционно рассматривается «…с разных позиций и различной степе-
нью детализации:
- во-первых, его можно рассматривать как деятельность исследователь-
ски-научную, но протекающую параллельно с производственной деятельно-
стью инноваций;
- во-вторых, его можно разобрать как временные этапы в жизненном
цикле нововведений …»
16
.
При этом сам инновационный процесс принято считать не оконченным
при внедрении. Он определяется мощностью технологий внедрения.
Данный процесс является непрерывным, так как по мере реализации в
сфере образования совершенствуется само нововведение.
15
Анкона, Д. Команды прорыва. Источники инноваций и лидерства в отрасли / Д. Анкона, Х. Бресман. - М.:
Гревцов Паблишер, 2019. - С. 11.
16
Хижняк, А.Н. Основы эффективного менеджмента: учебное пособие / А.Н. Хижняк, И.Е. Светлов. - М.: Ин-
фра-М, 2019. - С. 50.
18
По мнению П. Дракера для воссоздания и реализации инновационных
идей необходимо семь источников:
- неожиданное событие. В организации или предложенной сфере дея-
тельности возникает неожиданный успех, или же неожиданная неудача. В об-
щем какое-либо неожиданное событие из вне;
- несоответствие реального представлением;
- необходимые нововведения, обусловленные потребностью образова-
тельной организации;
- внезапные изменения в структуре отрасли;
- демографические изменения;
- изменение ценностных ориентиров, влекущих изменение новшеств;
- новые знания (как научные, так и ненаучные)
17
.
По мнению П. Дракера: «…систематический инновационный процесс
состоит в целенаправленном и организованном поиске изменений и в система-
тическом анализе этих изменений как источника социальных и экономических
нововведений
18
.
Важным направлением при детальном изучении инновационных про-
цессов является выявление реальных факторов, которые способствуют или
препятствуют осуществлению протекающего инновационного процесса. В Таб-
лице 1.1 представлены факторы, влияющие на развитие инновационных про-
цессов.
17
Хижняк, А.Н. Основы эффективного менеджмента: учебное пособие / А.Н. Хижняк, И.Е. Светлов. - М.: Ин-
фра-М, 2019. - С. 50.
18
Балабанов, В.С. Инновационный менеджмент. Гриф Российской Академии образовании / В.С. Балабанов. -
М.: ЭЛИТ, 2017. - С. 212.
19
Таблица 1.1
Факторы, влияющие на развитие инновационных процессов
Группа
факторов
Факторы, препятствующие ин-
новационной деятельности
Факторы, способствующие
инновационной
деятельности
Экономические,
техно
-
логические
- недостаток средств для финанси-
рования;
- слабость материально – и научно-
технической базы и устаревшая
технология, отсутствие резервных
мощностей;
- доминирование интересов
текущего производства;
- наличие резерва финансовых,
материально-технических
средств, прогрессивных техно-
логий;
- наличие необходимой хозяй-
ственной и научно-
технической инфраструктуры;
- материальное поощрение за
инновационную деятельность.
Полити-
ческие,
правовые
ограничения со стороны антимоно-
польного, налогового, амортизаци-
онного, патентно-лицензионного
законодательства.
законодательные меры (осо-
бенно льготы), поощряющие
инновационную деятельность;
- государственная поддержка
инноваций.
Организационно
-
управленческие
- устоявшаяся организационная
структура, излишняя централиза-
ция, авторитарный стиль управле-
ния, преобладание вертикальных
потоков информации; ведомствен-
ная замкнутость,
трудность межотраслевых и
межорганизационных взаимодей-
ствий;
гибкость организационной
структуры, демократический
стиль управления, преоблада-
ние горизонтальных потоков
информации, амопланирова-
ние, допущение корректиро-
вок;
- децентрализация, автономия,
формирование целевых про-
блемных групп
Содержание инновационного процесса охватывает этапы создания, как
новшества, так и нововведения. Жизненный цикл нововведений, как правило,
включает несколько стадий, представленных на рисунке 1.3.
Рисунок 1.3 - Стадии жизненного цикла нововведений
20
Стадия исследования, в своем практическом проявлении представлена:
- фундаментальными разработками;
- прикладными исследованиями;
- экспериментальными моделями;
- экспериментальными разработками
19
.
Стадия производства нацелена на производство спроектированных ин-
новационных процессов.
Стадия потребления в основном нацелена на нижеследующие функции:
- доставка продукции на рынок и его потребление;
- устаревание продукта и необходимая ликвидация устаревшего произ-
водства.
Применительно к нововведению, как к процессу переноса новшества в
сферу применения, содержание жизненного включает в себя следующие ста-
дии:
1) зарождение нововведения – осознание потребности и возможность
изменений, поиск и разработка новшеств;
2) освоение нововведения – внедрение на объекте, эксперимент, осу-
ществление производственных изменений;
3) диффузия нововведения – распространение, тиражирование и много-
кратное повторение на других объектах (распространение нововведения – это
информационный процесс, форма и скорость которого зависят от мощности
коммуникационных каналов, особенностей восприятия информации хозяй-
ствующими субъектами, их способностей к практическому использованию этой
информации и т.д.);
4) рутинизация нововведения – нововведение реализуется в стабильных,
постоянно функционирующих элементах соответствующих объектов Нововве-
19
Абдукаримов В.И. Проблемы менеджмента инновационной деятельности и пути их решения на современном
этапе развития России // Социально-экономические явления и процессы. - 2014. - № 7. - С. 13.
21
дение, как процесс, не может считаться полностью завершенным, если оно
остановилось на одной из этих стадий
20
.
В свою очередь жизненный цикл новшества может прекратиться на ста-
дии потребления, если не сомкнется с нововведением.
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
Инновационный процесс – это методически выстроенная цепь опреде-
ленных событий, в результате которых инновация проходит путь от идеи до
конкретного продукта, технологии, структуры или услуги и распространяется
на практике и общественной деятельности.
Нововведение, как процесс, не может считаться полностью завершен-
ным, если оно остановилось на одной из стадий нововведения в сферу приме-
нения. В свою очередь жизненный цикл новшества рассматривается в структу-
ре этапов реализации или фундаментальных форм. Но может прекратиться на
стадии потребления, если не сомкнется с нововведением.
1.2 Формы, методы, направления в управлении инновационным
процессом в дошкольной образовательной организации
Ключевой тенденцией настоящего времени является активизация инно-
вационных процессов в образовании, в том числе и дошкольном. Кризисные
явления, переоценка всей системы общественных отношений, сокращение
бюджетного финансирования, новые требования к развитию творческих и по-
знавательных способностей у детей предопределяют изменения в образова-
тельной концепции, затрагивающие содержание, подходы, право, отношения,
поведение, педагогический менталитет
21
.
Инновации в образовательной сфере выражаются в тенденциях созда-
ния, развития и распространения нововведений в образовательный процесс че-
рез качественные изменения его содержательных и технологических аспектов.
20
Андрейчиков, А.В. Системный анализ и синтез стратегических решений в инноватике: Основы стратегиче-
ского инновационного менеджмента и маркетинга / А.В. Андрейчиков, О.Н. Андрейчикова. - М.: КД Либроком,
2018. - С. 62.
21
Будущее России. Вызовы и проекты. Экономика. Техника. Инновации. - М.: Либроком, 2017. - С. 81.
22
При этом запускаться процессы инноватизации образования должны на уровне
дошкольного образования, где потребность в них и возможность их реализации
достигают своего максимума. Именно на данном уровне воспитания происхо-
дить первичное формирование личности
22
.
Богатейшие и влиятельнейшие фигуры мира сего, предопределяющие
своими решениями зачастую темпы и качество развития инновационного про-
странства, Б. Гейтс, М. Цукерберг, Д. Безос и др. сегодня делают ставку на до-
школьное образование, инвестируя в создание центров раннего развития, в
первую очередь, высокотехнологичных, имеющих в своей основе инновацион-
ные модели
23
.
Развертывание инновационных процессов в системе дошкольного обра-
зовании нацелено на решение вопросов эффективного поступательного разви-
тия, повышение качества предоставляемых образовательных услуг, реализацию
возрастающих запросов родителей, а также обеспечение конкурентоспособно-
сти современного дошкольного образовательного учреждения (ДОУ)
24
.
Актуальные проблемы создания и внедрения нововведений в сфере до-
школьного образования раскрываются в работах таких специалистов, как
К. Ангеловски, Л.Г. Богославец, К.Ю. Белая, И. Л. Васильева, В.В. Горшкова,
А.И. Жук, Е.С. Заир-Бек, В.И. Загвязинский, Е.Г. Ильин, М.В. Кларин,
Ю.Е. Кривенков, В.Т. Кудрявцев, А.А. Майер, Л.С. Подымова, М.М. Поташник,
С.Л. Полякова, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова, Г.В., Яковлева, Н.Р. Юсуфбекова
и др.
Результаты научных изысканий этих авторов показывают, что главная
проблема дошкольного образования – потеря живости, притягательности про-
цесса познания. Увеличивается число дошкольников, не желающих идти в
22
Иванченко, В.Н. Инновации в образовании. Общее и дополнительное образование детей / В.Н. Иванченко. -
М.: Феникс, 2015. - С. 19.
23
Бурганова, Л. А. Теория управления: учебное пособие. М.: НИЦ ИНФРА-М, 2019. - С. 78.
24
Инновационная деятельность в образовании [Электронный ресурс] - Режим доступа:
https://expeducation.ru/ru/article/view?id=11071/.
23
школу; снизилась положительная мотивация к занятиям, успеваемость детей
падает
25
.
Современное поколение детей растет в мультикультурной цифровой
среде. Оно не любит долго концентрироваться. Синдром дефицита внимания и
гиперактивность являются характерной чертой детей нового поколения, поэто-
му им нужно уложить максимум информации в короткий срок, создать способ-
ствующее ее усвоению в соответствии с их психофизическими особенностями
обучающее пространство.
В связи с этим актуализируется поиск путей в достижении полезного ре-
зультата за счет изменений в образе деятельности и стиле мышления сотрудни-
ков ДОУ, внедрения новых стабильных элементов (новшества), вызывающих
переход системы из одного состояния в другое, более качественное. Иными
словами, на первый план выходит проблема организации и управления иннова-
ционной деятельностью
26
.
Инновации являются сегодня не столько средством теоретических ис-
следований или локальных нововведений в образовании, сколько комплексным
механизмом развития образовательных учреждений и систем, и понимаются
как инструмент преобразования педагогами и управленцами – собственной дея-
тельности
27
.
По мнению Ю.Е. Кривенковой, инновации в дошкольном образовании
следует рассматривать как «создание социально-педагогических новшеств, воз-
никающих и поддерживаемых в детских образовательных учреждениях, инсти-
тутах внесемейной социализации и семье, их оценка и освоение педагогиче-
ским сообществом, использование и применение на практике»
28
.
Жук В.И. под инновацией в образовании подразумевает «конечный ре-
зультат инновационной деятельности, получивший воплощение в виде нового
25
Корзникова, Г.Г. Менеджмент в образовании / Г.Г. Корзникова. - М.: ИНФРА-М, 2018. - С. 55.
26
Ковальчук, О.В. Модернизация и проблемы инновационного управления развитием образовательных систем /
О.В. Ковальчук // Человек и образование. -2018. - № 3 (36). - С. 94.
27
Матяш, Н.В. Инновационные педагогические технологии: Проектное обучение / Н.В. Матяш. - М.: Academia,
2018. - С. 14.
28
Кривенкова Ю.Е. Инновации дошкольного образования в современной России // Вестник
РГГУ. Серия «Философия. Социология». 2011. - № 3 (65)/11. - С. 199.
24
содержания, метода, формы организации образовательного процесса либо в но-
вом подходе к оказанию социальных услуг в области образования на основе ре-
альных запросов родителей, т.е. новых форм дошкольного образования»
29
.
Инновационная деятельность в дошкольном образовательном учрежде-
нии имеет свои особенности, которые необходимо учитывать в процессе ее ор-
ганизации и реализации.
Проведенный контент-анализ работ позволяет обозначить следующие из
них:
- всегда качественные изменения, не имеющие аналогов;
- продукт творческой профессионально-педагогической деятельности;
- использование инноваций приносить ощутимый (количественный или
качественный) эффект социального, образовательного, экономического, науч-
но-исследовательского характера;
- имеет высокий уровень ответственности перед общественностью;
- носителями являются педагоги, педагогические коллективы, руководи-
тели, субъектами – дети, родители и педагоги, объектами – развивающаяся
личность, инновационно-методические проекты и программы, педагогические
технологии, воспитательно-образовательные процессы, инфраструктура ДОУ,
результаты интеллектуальной деятельности педагогов и т.п.; инновационная
деятельность сопряжена с инвестициями и риском, растянута во времени;
- предполагает практическую реализацию нового решения в образова-
тельной среде
30
.
Развитие инновационного менеджмента в современном дошкольном об-
разовательном учреждении позволяет повысить результативность инновацион-
ной деятельности посредством выполнения следующих работ:
29
Жук В.И. Инновационная деятельность в системе дошкольного образования Витебской
области: состояние, проблемы, перспективы // Инновационная деятельность в
современном дошкольном учреждении: состояние, проблемы, перспективы: материалы
областной научно-практической конференции. Витебск. URL:
http://vseodetishkax.ru/.
30
Мескон, Основы менеджмента / Мескон и др. - М.: Диалектика, 2019. - С. 50.