24
группового развития и потребности субъекта осуществлять значительный взнос
в жизнь группы.
Открытые А.В. Петровским
20
закономерности, могут рассматриваться
как характерные не только для периодов детства и юности, но и как основа
периодизации всего развития личности. Ведь, возраст 18-25 лет отличается тем,
что происходит процесс перехода личности со школы до вуза или трудового
коллектива, а развитие самой личности теперь происходит в студенческой
группе.
Проанализировав различные источники и трактовки понятия адаптация,
мы систематизировали их по смысловому содержанию в таблице 1.
Таким образом, анализ подходов зарубежных и отечественных ученых к
определению понятия «адаптация» показал, что исследователи определяют его
как систему организма, способность, свойство, состояние, процесс, черту
личности (в трактовках различных авторов):
- динамическая система организма, состоящая из разных форм
отражения (И. П. Павлов, И. М. Сеченов, Н. Е. Введенский);
- способность, обеспечивающая гомеостатическое (К. Бернар,
У. Б. Кенон, Г. Селье
21
), либо динамическое (А. Б. Георгиевский
22
,
Ф. Б. Березин
23
, И. Калайков
24
, С. И. Розум
25
) равновесие организма и среды;
- свойство организма отвечать на стресс (Г.Селье
26
);
- черта личности (Р. Н. Моос) или ее способность, определяющая
активное внутреннее и внешнее приспособление организма к новым условиям
существования (А. А. Реан
27
, Т. А. Балл
28
, Т. Шибутани
29
);
20
Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности [Текст] / B.А.
Петровский. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 512 с.
21
Селье, Г. Стресс без дистресса [Текст] / Г.Селье – Рига : Виеда, 1992. – 245 с.
22
Георгиевский, А. В. Эволюция адаптаций (историко-методологическое исследование)
[Текст] / А. В. Георгиевский. – Л. : Наука, 1989. – 189 с.
23
Березин, Ф. Б. Психическая и психологическая адаптация человека [Текст] / Ф.Б. Березин.
– Л. : Наука, 1988. – 270 с.
24
Калайков, И. Цивилизация и адаптация [Текст] / И. Калайков. М. : Прогресс, 1984. – 241 с.
25
Розум, С. И. Психология социализации и социальной адаптации человека [Текст] / С. И.
Розум. – СПб. : Речь, 2007. – 365 с.
26
Селье, Г. Стресс без дистресса [Текст] / Г.Селье – Рига : Виеда, 1992. – 245 с.
25
- когнитивный процесс, в котором интеллектуальные структуры играют
большую роль в развитии процессов адаптации (Ж. Пиаже
30
, У. Найссер,
Р. Кеттел, Дж. Гилфорд, К. А. Абульханова
31
, Л. И. Анциферова
32
.
В данном исследовании мы разделяем точку зрения К. А. Абульхановой,
Л. И. Анцифровой, А. А. Реана, А. А. Налчаджяна, понимая под адаптацией
процесс и результат внутренних изменений качеств субъекта, проявляющийся
во внешнем активном приспособлении и самоизменении к новым условиям
существования.
Таблица 1
Понятие «адаптация» в трактовках различных авторов
27
Реан, А. А. Психология адаптации личности [Текст] / А. А. Реан, А. Р. Кудашев, А. А.
Баранов. – СПб. : Прайм – ЕВРОЗНАК, 2008. – 479 с.
28
Балл, Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности [Текст] / Г.А. Балл
// Вопросы психологии. – 1989. – № 1. – С. 92-100.
29
Шибутани, Т. Социальная психология [Текст] / Т. Шибутани; пер. с англ. В. Б.
Ольшанского. Ростов н/Д.: Феникс, 1999. – 544 с.
30
Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. / Ж. Пиаже [Текст]. – М.: Просвещение,
1969. – 435 с.
31
Абульханова, К. А. Психосоциальный и субъектный подходы к исследованию личности в
условиях социальных изменений [Текст] / К. А. Абульханова, М. И. Воловикова //
Психологический журнал. – 2007. – Т. 28. - № 5. – С. 5-14.
32
Анциферова, Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание,
преобразование ситуаций и психологическая защита [Текст] / Л. И. Анциферова //
Психологический журнал. – 2004. – Т. 15. – № 1. – С. 3-18.
Авторы
Содержание
Гомеостаз организма и
среды
Реакция организма на
стресс
Связь с когнитивными
процессами
Связь с аккомодацией
и ассимиляцией
Равновесие
соц.системы и условий
жизни
Способ
психологической
защиты
Стабильная черта
личности
Активное
приспособление к
новым условиям
Позволяет устранить
конфликт со средой
Динамическое
равновесие организма
и среды
Позволяет
удовлетворить
социальный
потребности
Оптимальное
соответствие личности
и среды
Динамическая система
организма, состоящая
из форм отражения
Г. Селье
+
+
Ж. Пиаже
+
+
У.Б. Кенон
+
К. Бернар
+
Н. Хаан
+
Р.Н. Моос
+
+
Лазарус
+
+
П.И. Павлов
+
Т.Шибутани
+
А.Б.
Георгиевский
+
26
Примечание: здесь и далее «+» означает присутствие содержания при определении
понятия «адаптация», предложенного автором
Существует ряд диссертационных исследований, посвященных
особенностям процесса адаптации студентов вузов, анализу условий адаптации,
содержанию и организации процесса адаптации, трудностей, с которыми
сталкиваются студенты в начальный период обучения, влияния
педагогического взаимодействия на процесс адаптации.
Е. С. Глухова, в частности, установила, что главное условие успешной
адаптации - правильно выбранная профессия.
Т. О. Паршина
33
, И. Ю. Аксарина
34
, Н. В. Цегельная
35
предложили
различные модели адаптации, отражающие всевозможные компоненты. С. А.
Пакулина выявила отличительную особенность процесса адаптации студентов
педагогического вуза - высокий уровень коммуникативной компетентности,
также установила связи между адаптацией, академической успеваемостью,
формой обучения и гендерными различиями.
С. В. Васильева предлагает «портрет адаптируемого человека».
О. Р. Кокорина считает главным фактором адаптированности студента
состояние его здоровья.
И. Ермакова ввела понятие «цена адаптации», отражающее сумму
усилий ребенка, затраченных на адаптацию.
33
Паршина, Т. О. Структурная модель социально-психологической адаптации человека
[Текст] / Т. О. Паршина // Социологические исследования. - 2008. - № 8. - С. 100-106.
34
Аксарина, И. Ю., Моделирование процесса адаптации первокурсников к обучению в вузе
[Текст] / И.Ю. Аксарина // Социально-гуманитарные знания. - 2007. - № 1. - С. 191-193.
35
Цегельная, Н. В. Модель развития профессиональной адаптации студентов [Текст] / Н. В.
Цегельная // Профессиональное образование. Столица. - 2008. - № 8. - С. 38-39.
Продолжение таблицы 1
К. А.
Абульханова
+
И. Калайков
+
Т.А. Балл
+
+
Г.Г. Буторин
+
+
+
Ф.Б. Березин
+
+
А.А.
Налчаджян
+
А.А. Реан
+
С.И. Розум
+
27
Адаптационный потенциал личности рассмотрен в работах А. А. Реана
36
,
Е. Ермаковой, А. М. Богомолова, С. Т. Посоховой. Е. К. Первишина установила
влияние способности к учебно-исследовательской деятельности на успешность
адаптации студентов. Т. О. Паршиной, Т. Б Сидоровой, С. В. Васильевой
установлены критерии адаптации и дезадаптации:
В нашем исследовании необходимо акцентировать внимание на
изучении процесса социально-психологической адаптации. Огромное внимание
изучению процесса социально-психологической адаптации уделяли ученые:
К. А. Абульханова, А. И. Анциферова, А. А. Налчаджян, А. А. Реан, С. И. Розум
и Р. В. Овчарова и др.
К. А. Абульханова установила взаимосвязь между социально-
когнитивными структурами и адаптацией человека к социальным изменениям и
огромное влияние механизма активности на процесс адаптации
37
.
А. И. Анциферова также определила, что хорошо развитый механизм
когнитивного оценивания позволяет личности выбирать разные стратегии в
меняющихся обстоятельствах.
А. А. Налчаджян доказал, что социально-психологическая адаптация -
это состояние продуктивных взаимоотношений личности и группы,
характеризующаяся отсутствием длительных внешних и внутренних
конфликтов. Он показал влияние адаптивных комплексов на процесс
социально-психологической адаптации
38
.
А. А. Реан установил прямую зависимость между удовлетворенностью
профессией и успешностью адаптации
39
.
36
Реан, А. А. Психология адаптации личности [Текст] / А. А. Реан, А. Р. Кудашев, А. А.
Баранов. - СПб. : Прайм - ЕВРОЗНАК, 2008. - 479 с.
37
Анциферова, Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание,
преобразование ситуаций и психологическая защита [Текст] / Л. И. Анциферова //
Психологический журнал. – 2004. – Т. 15. – № 1. – С. 3-18.
38
Налчаджян, А. А. Психологическая адаптация: механизмы и стратегии [Текст] / А. А.
Налчаджян. – М. : Эксмо, 2010. – 368 с.
39
Реан, А. А. Психология адаптации личности [Текст] / А. А. Реан, А. Р. Кудашев, А. А.
Баранов. – СПб. : Прайм – ЕВРОЗНАК, 2008. – 479 с.
28
С. И. Розум установил прямую взаимосвязь процессов социализации и
социально-психологической адаптации
40
. И. Калайков посчитал, что на процесс
адаптации главным образом влияет приспособление человека к обществу
41
. А.
А. Налчаджян предлагает классификацию социально-психологической
адаптации: нормальная адаптация; девиантная или неконформистская
адаптация; патологическая адаптация
42
.
Мы определяем социально-психологическую адаптацию как процесс,
результатом которого является достижение высокого уровня активности
личности во взаимодействии с микросоциумом, реализуемой на фоне
эмоционального комфорта. При этом личность является субъектом ведущей
деятельности, продуктивно творчески ее выполняющим; субъектом общения, в
полной мере удовлетворяющим свои социально-психологические потребности,
и субъектом самосознания, переживающим состояния свободного выражения
творческих возможностей, самоутверждения и самореализации.
В целом, если обобщить и подвести итог различным источникам, то
понятие адаптивности трактуется, как способность живого организма к
адаптации или, иначе говоря, приспособлению человека к существующим
требованиям и критериям, за счет присвоения ему определенных норм и
ценностей.
Исходя из знаний о том, что адаптация – процесс взаимопроникающий,
можем сделать вывод, что изменяться может не только личность, но и
окружающая ее среда, в том числе и под воздействием самой личности.
Однако путать понятие адаптивности с социализацией вовсе не стоит
потому, что приспособиться к обществу - не значит адаптироваться в нем. А
значит, лишь то, что нравственные личные установки расходятся с принципами
окружающей среды - культурными, коммуникативными, социальными.
40
Розум, С. И. Психология социализации и социальной адаптации человека [Текст] / С. И.
Розум. – СПб. : Речь, 2007. – 365 с.
41
Калайков, И. Цивилизация и адаптация [Текст] / И. Калайков. М. : Прогресс, 1984. – 241 с.
42
Налчаджян, А. А. Психологическая адаптация: механизмы и стратегии [Текст] / А. А.
Налчаджян. – М. : Эксмо, 2010. – 368 с.
29
В таком случае, человеку необходимо выбрать/изменить стратегию
поведения, чтобы избежать ощущения подавленного эмоционального
состояния.
Следуя из этого, мы можем сделать вывод, что адаптивность – не только
возможность организма к адаптации, но и само желание приспособиться к
новым условиям и переменам, в то время, как адаптация рассматривается нами
в качестве сложного гетерохронного и гетерогенного приспособления строения
и функций организма, его органов и клеток, к условиям окружающей среды.
1.2. Специфика адаптации студентов к условиям вуза
Для продолжения работы нам необходимо определить критерии
социально-психологической адаптации студентов.
Современный словарь по общественным наукам трактует понятие
критерия как «признак, на основании которого производится оценка,
определение или классификация, мера оценки»
43
.
Современная психолого-педагогическая наука уделила большое
внимание изучению критериев социально-психологической адаптации
личности и адаптированности личности.
С. И. Розум, В. Г. Казанская определяют главный критерий социальной
адаптации человека - успешность его социализации.
Ф. Б. Березин при определении психической адаптации в условиях
профессиональной деятельности останавливается на таких критериях, как
успешность деятельности, проявляющаяся в качестве выполнения трудовых
заданий, росте квалификации, взаимодействии с членами группы; способности
избегать ситуаций, угрожающих осуществлению трудового процесса;
отсутствие значимых нарушений физического и психического здоровья
44
.
43
Современный словарь по общественным наукам / под общей ред. О. Г. Данильяна, Н. И.
Панова. – М. : Эксмо, 2007. – 528 с.
44
Березин, Ф. Б. Психическая и психологическая адаптация человека [Текст] / Ф.Б. Березин.
– Л. : Наука, 1988. – 270 с.
30
Т. А. Балл, анализируя процесс адаптации, останавливается на таких
критериях, как надситуативная активность, реализация субъектом
поставленных целей и творческое мышление
45
.
По мнению С. А. Дружилова, критериями уровня социально-
психологической адаптированности профессионала являются
удовлетворенность своим статусом в системе взаимоотношений;
эмоциональное отношение к коллективу; установка на продолжение работы в
коллективе; оценка руководителем успешности адаптации в коллективе
молодого специалиста; активность участия в общественной работе; авторитет в
коллективе.
А. В. Белякова определила критерии социально-психологической
адаптации молодых специалистов менеджеров: отношение к руководству,
отношение к коллективу, отношение к самому себе, отношение к труду
(удовлетворенность работой).
В. М. Дугинец полагает, что критерии профессионально-педагогической
адаптированности студентов младших курсов можно определить по
принадлежности их к субъекту: относящиеся к субъекту - самооценка;
относящиеся к субъекту, но существующие вне его - работоспособность,
поведение; не принадлежащие субъекту и опосредованно отражающие
результаты адаптации - оценка коллективом и профессиональный рост
46
.
А. А. Реан, А. Р. Кудашев, А. А. Баранов, рассматривая процесс
социально-психологической адаптации, описали свойства адаптанта: первая
группа свойств включает комплекс качеств, обеспечивающих приемлемость
самовосприятия адаптанта, его внутреннюю комфортность (эмоциональное
сочувствие, удовлетворенность собой, уверенность в своих силах); вторая
группа определяет различные аспекты взаимодействия адаптанта с социальной
45
Балл, Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности [Текст] / Г.А. Балл
// Вопросы психологии. – 1989. – № 1. – С. 92-100.
46
Духина, Т. Н. Социальная адаптация и социологический дискурс [Текст] // Социально
гуманитарные знания. – 2005. – №1. – С. 297-306.
31
средой (коммуникативная компетентность, практический интеллект, творчество
в достижении цели); третья группа определяет активность субъекта
47
.
М. В. Яковлева останавливается на следующих критериях
адаптированности первокурсников вуза: положительная динамика роста
обученности, адекватная самооценка, пониженный уровень беспокойства и
качественные изменения в мотивационной структуре деятельности.
В. Г. Хорошко в своем исследовании выделяет такие критерии
адаптации студентов: показатели учебной деятельности и общественной
работы, профессиональной направленности, сложившиеся отношения в
коллективе.
Ю. И. Толстых, анализируя проблему оценки успешности адаптации
студентов в вузе, предлагает четыре критерия: удовлетворенность вузовским
обучением (удовлетворение содержанием, условиями, отношениями в группе,
ориентацией на продолжение образования, статус вуза, уровень тревожности);
результативность обучения в вузе (его успеваемость, оценка эффективности
сокурсников и преподавателей, перспективы по профилю); активность студента
в учебной и общественной жизни вуза (посещаемость занятий, интерес к НИР,
освоение норм и правил вуза); удовлетворение собой как личностью (уровень
тревоги и самооценка).
С. В. Васильева останавливается на таких критериях адаптации
студентов к вузам с различными условиями обучения: освоение новых форм
учебной деятельности, вхождение в новую социальную среду, умение
самопрезентации в группе, отсутствие признаков утомления и «студенческой
тревожности», проявляющейся в боязни нарушить нормы поведения студента в
вузе
48
.
47
Реан, А. А. Психология адаптации личности [Текст] / А. А. Реан, А. Р. Кудашев, А. А.
Баранов. – СПб. : Прайм – ЕВРОЗНАК, 2008. – 479 с.
48
Васильева, С. В. Адаптация студентов к вузам с различными условиями обучения [Текст] /
С. В. Васильева // Психология человека: Интегративный подход в психологии : сбор.
научных трудов. – СПб: , Изд-во Российского гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена, 2004.
32
Итак, современная психолого-педагогическая наука рассматривает
критерии социально-психологической адаптации, адаптированности с разных
сторон: критерии, определяющие адаптацию личности к изменившимся
условиям (А. А. Нерсесян, С. И. Розум, В. Казанская, Л. В. Куликов, Т.А. Балл и
др.); критерии, описывающие адаптацию личности к условиям
профессиональной деятельности (Ф. Б. Березин, С. А. Дружилов, А. А. Реан,
А. Р. Кудашев, А. А. Баранов, А. В. Белякова, С. Л. Арефьев и др.); критерии
адаптации личности к экстремальным условиям (С. А. Шапкин, Л. Г. Дикая, Л.
И. Анциферова и др.); критерии адаптации студентов высших учреждений
образования (М. В. Дугинец, М. В. Яковлева, В. Г. Хорошко, Н. А. Нестеренко,
Ю. И. Толстых, А. В. Бучкин, С. В. Васильева, Т. А. Калуженина и др.).
Критерии социально-психологической адаптации студентов к новым
условиям обучения подразделяются на объективные и субъективные.
Объективные критерии определяют успешность освоения ведущей
деятельности (учебно-профессиональной), а также ее продуктивность;
положение субъекта в пространстве социальной группы, его социальный
статус.
Субъективные критерии – это признаки, определяющие степень
осознанной или неосознанной удовлетворенности исполнителя различными
аспектами жизнедеятельности и самим собой, в данном случае, его точки
зрения на учебное заведение в целом; отношений со студентами,
преподавателями и администрацией; чувств, убеждений и желаний: степень
удовлетворенности процессом обучения, своими успехами и достижениями,
взаимоотношениями в студенческой группе; оценка своей позиции в системе
официальных и неофициальных отношений.
Таким образом, проведенный нами теоретический анализ позволил
определить объективные и субъективные критерии успешной социально-
психологической адаптации студентов к новым условиям обучения.
Объективные критерии: успешность учебно-профессиональной деятельности,
показателем которой является текущая и сессионная успеваемость;
33
эффективность взаимодействия в студенческой группе и в студенческом
сообществе (комфортный социальный статус);
Субъективные критерии: удовлетворенность процессом обучения,
коллективом и сложившимися в нем отношениями.
Психолого-педагогическая наука и практика к студенчеству относит
обучающихся в учреждениях высшего профессионального образования (ВПО).
В нашем исследовании необходимо уточнить понятия «учебно-
профессиональная деятельность» и проанализировать возрастные особенности
студенчества.
В жизни человека как субъекта деятельности каждый возрастной
период, по мнению Д. Б. Эльконина, определяется совокупностью факторов,
обуславливающих развитие личности: социальная ситуация развития; ведущий
тип деятельности; основное психическое новообразование
49
.
Д. Б. Эльконин выделяет следующие ведущие виды деятельности:
общение со взрослыми, предметно-манипулятивная деятельность, игра, учебная
деятельность, общественно полезный труд, учебно-профессиональная
деятельность.
Различные аспекты учебно-профессиональной деятельности
рассматривались в исследованиях В. В. Давыдова, С. Р. Зениной,
Е. П. Белозерцева, А. Д. Гонеева, А. Г. Пашкова, Н. Х. Валеевой,
Н. И. Мешкова, Т. А. Ериной и др.
И. А. Зимняя понимает учебно-профессиональную деятельность как
деятельность, которая определяет становление последующей трудовой
деятельности и отношение субъекта к труду
50
.
С. Р. Зенина, исследуя факторы становления учебно-профессиональной
деятельности студентов вуза, утверждает, что учебно-профессиональная
деятельность является необходимым условием становления будущего
49
Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте
[Текст] / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии.– 1971. – № 4. – С. 6-20.
50
Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст] / И. А. Зимняя. – Ростов н/Д. : Феникс,
1997. – 480 с.