74
Рисунок 4 - Иерархическое дерево кластеризации данных
Дадим общую характеристику состава кластеров-групп (таблица 5,
приложение 4). Первый кластер «Высоко адаптированные экстраверты»
составил 25% от общего числа испытуемых. Возрастная категория испытуемых
преимущественно состоит из 18-ти летних студентов, в большей степени
юношей.
Таблица 5
Частотная характеристика состава кластеров
№
кластера
Кол
-во
чел.
% от общ.
к-ва
Девушки
Юноши
19 лет
18 лет
Хар
-ка
субъектно
сти
Адаптация
-
дезадапта
ция
Экстравер
сия
-
интроверс
ия
Уровень
способнос
тей к УПД
1
50
25
13
37
20
30
ССв
СОв
СДв
Высокий
уровень
адаптции
Экстраверсия
Средний
2
55
27
28
27
2
53
ССв
СОс
СДс
Средний
уровень
адаптации
Экстраверсия
Средний
3
13
6
3
10
3
10
ССс
СОс
СДс
Средний
уровень
адаптации
Средний
уровень
дезадаптации
Интроверсия
Средний
4
29
14
14
15
13
16
ССс
СОс
СДн
Высокий
уровень
дезадаптации
Интроверсия
Ниже
среднего
75
Продолжение таблицы 5
5
57
28
19
38
3
54
ССв
СОс
СДс
Высокий
уровень
адаптации
Экстраверсия
Высокий
В содержательном плане для них характерны: а) высокий уровень
адаптированности проявляется через достижение взаимодействия с
микросоциумом; б) высокий уровень развития субъектных свойств личности
(самосознания, общения и деятельности) определяется сформированностью
субъектной позиции личности, Я-концепции, способности осуществлять
ведущую деятельность, удовлетворять свои социально-психологические
потребности, а также быть адекватным в общении и иметь высокий социальный
статус; в) экстраверсии характерны легкость в общении, тенденции в
проявлении лидерства, студенты данного типа быстро завязывают контакты и
склонны акцентировать на себе внимание окружения; г) высокий уровень
доминирования; д) высокий уровень самопринятия; е) эмоциональный комфорт
характеризуется уравновешенностью, оптимизмом по отношению к
возникающим трудностям; ж) средний уровень способностей к учебно-
профессиональной деятельности.
Второй кластер «Адаптированные тревожные экстраверты» включает
27% от общего числа испытуемых, большая часть из которых - 18-летние
студенты, теперь уже не только юноши, но и девушки, количество которых
является примерно одинаковым. В содержательном плане для них характерны:
а) средний уровень адаптированности проявляется в недостаточной степени
взаимодействия с микросоциумом, т.е. на данном этапе у студента проявляются
проблемы в общении с одной из групп субъектов учебной деятельности
(студентами, преподавателями, администрацией); б) высокий уровень развития
субъектности самосознания определяет студента с гармоничным образом «Я»,
который адекватно реагирует на социальную ситуацию, средний уровень
развития субъектности общения говорит о том, что студент часто оказывается в
76
зависимом положении, нередко замыкается в себе, и как итог, это проявляется в
признаках дезадаптации; следствием среднего уровеня субъектности
деятельности является низкий уровень активности в учебно-профессиональной
деятельности с учетом наличия пробелов в школьных знаниях и отсутствия
навыков самостоятельности. Интересы студента практически не связаны с
жизнью вуза; в) неприятие себя является признаком студента с неадекватной
самооценкой; г) ожидание внешнего контроля характеризует надежду на
поддержку со стороны, пассивность в решении жизненных задач; д) высокий
уровень тревожности сопровождается боязливостью, мнительностью,
склонностью к навязчивым страхам и паническим реакциям; е) средний
уровень способностей к учебно-профессиональной деятельности.
Третий кластер «Беззаботные неустойчивые интроверты» содержит 6%
от общего числа испытуемых, по большей части - это студенты 18-ти лет, в
основном юноши. В содержательном плане для них характерны: а) равный
уровень адаптации/дезадаптации характеризует студентов с затруднениями во
взаимодействии с микросоциумом, находящихся между стадией состояния
адаптации и дезадаптации, когда малейший стресс или неудача могут склонить
студента ко второй стадии; б) средний уровень развития субъектных свойств
личности (самосознания, общения и деятельности), определяет студентов с
негармоничным образом «Я», у них проявляются неадекватные реакции на
социальные ситуации ввиду неадекватной самооценки.
В конфликтных ситуациях им тяжело управлять и контролировать свое
поведение и деятельность; как субъекту учебно-профессиональной
деятельности студенту характерен низкий уровень активности, пробелы в
знаниях, полученных в школе, неумение планировать и организовать
деятельность; в) интроверсия, низкий уровень тревожности определяет
отсутствие прогностических способностей, беззаботность; г) низкий уровень
самопринятия, принятия других свидетельствует о низкой самооценке,
конфликтности, трудностях адаптации в группе и к вузу; д) средний уровень
способностей к учебно-профессиональной деятельности.
77
В четвертый кластер «Дезадаптированные тревожные интроверты»
вошло 14% от общего числа испытуемых, в котором 18-19 летние студенты
представлены в равной степени, и юноши, и девушки одинаково равны. Их
характеристики представлены следующим образом:
а) высокий уровень дезадаптации определяет студентов, для которых
характерно отсутствие взаимодействия с микросоциумом, они не способны к
удовлетворению своих потребностей в активности, самоутверждении,
признании, самореализации, имеют проблемы в учебно-профессиональной
деятельности;
б) средний уровень развития субъектности самосознания и общения
свидетельствует о том, что студенты имеют негармоничный образ «Я»,
проявляют неадекватные реакции на социальные ситуации и обладают
неустойчивой самооценкой. В конфликтных ситуациях они не могут управлять
своим поведением и деятельностью; низкий уровень развития субъектности
деятельности определяет студента с отсутствием мотивации к учебно-
профессиональной деятельности, полной утратой интереса к жизни вуза,
хронически неуспевающего, пропускающего занятия, а также в дисгармониях
психического и личностного развития.
Студент не может самостоятельно определять цели деятельности,
планировать и осуществлять свои действия, преодолевать трудности и
обеспечивать качественные результаты, у него отсутствуют навыки
самоконтроля;
в) высокий уровень тревожности определяет чрезмерную боязливость и
мнительность, склонность к навязчивым страхам и паническим реакциям;
г) интроверсия обуславливает замкнутого и молчаливого студента,
который с трудом устанавливает и поддерживает новые знакомства, чаще всего
переживается подобного поведения из-за потери старых связей;
д) низкий уровень самопринятия, принятия других характеризует
низкую самооценку, трудности адаптации в студенческой группе,
конфликтности;
78
е) эмоциональный дискомфорт обуславливается тревожностью,
беспокойством или апатией;
ж) ожидание внешнего контроля определяет надежду на поддержку со
стороны, пассивное отношение к решению жизненных задач;
з) ведомость характерна зависимостью от других;
и) уровень развития способностей к учебно-профессиональной
деятельности ниже среднего часто характеризуется причинами неуспеваемости
студентов, сочетанием с интроверсией, ведомостью и высоким уровнем
тревожности, определяющим высокий уровень дезадаптации студентов данного
типа.
В пятый кластер «Адаптированные доминантные экстраверты» вошло
28% от общего числа испытуемых, преимущественно 18-летних студентов. В
этом случае юношей оказалось в два раза больше, чем девушек.
Содержательные характеристики данных студентов следующие:
а) высокий уровень адаптивности и доминантности свидетельствует о
высоком уровне достижения взаимодействия с микросоциумом смежным со
стремлением стать «лидером» в студенческой группе;
б) высокий уровень субъектности самосознания определяет студента с
гармоничным образом «Я», который адекватно реагирует на социальную
ситуацию, средний уровень развития субъектности общения обуславливает
студента с проблемами в сфере общения, довольно часто пытающегося
исправить ситуацию с помощью агрессии или поиска друзей вне вуза;
в) средний уровень субъектности деятельности характеризуется низким
уровнем активности в учебно-профессиональной деятельности, с учетом
наличия пробелов в школьных знаниях и отсутствия навыков
самостоятельности. Интересы студента не связаны с жизнью вуза;
в) спонтанность в сочетании с экстравертированностью и
агрессивностью характерна раскованному уверенному самоутверждению,
активной самореализации, наступательности, склонности к отстаиванию своих
интересов, стремлению к лидерству, формирует сильный стиль поведения;
79
г) тревожность в данном случае определяется как осторожность в
принятии решений, ответственность по отношению к окружающим,
созвучность социальной среде;
д) лабильность отражает выраженную изменчивость настроения,
повышенную эмотивность, стремление к демонстративности (личность,
ищущая признания), мотивационную неустойчивость;
е) самопринятие;
ж) высокий уровень развития способностей к учебно-профессиональной
деятельности характеризуется возможностью у студентов легко осваивать
дисциплины, достигать успехов в обучении, однако в сочетании с
наступательностью и стремлением к лидерству часто отталкивает сокурсников.
Итак, среди студентов можно выделить пять типов: высоко адаптивные
экстраверты, адаптированные тревожные экстраверты, беззаботные тревожные
интроверты, дезадаптированные тревожные интроверты, адаптированные
доминантные экстраверты. Все группы являются смешанными по гендерному
признаку.
Среди студентов выделены две группы с высоким уровнем адаптации:
высоко адаптивные экстраверты и адаптированные доминантные экстраверты.
Группы со средним уровнем адаптации выделено две: адаптированные
тревожные экстраверты и беззаботные тревожные интроверты.
Выделена группа с высоким уровнем дезадаптации - дезадаптированные
тревожные интроверты. Среди студентов с высоким уровнем развития
субъектных свойств личности выделена одна группа - высоко адаптированные
экстраверты, со средним уровнем развития субъектных свойств личности
выделено три группы: адаптированные тревожные экстраверты, беззаботные
тревожные интроверты, адаптированные доминантные экстраверты; с низким
уровнем развития субъектных свойств деятельности и средним уровнем
субъектности общения и самосознания - дезадаптированные тревожные
интроверты.
80
Две группы представлены 18-летними студентами первокурсниками
вуза: адаптированные тревожные экстраверты, адаптированные доминантные
экстраверты. Три группы представлены смешанным составом 18 и 19-летних
студентов. В ходе анализа полученных данных было доказано предположение о
существовании типологии социально-психологической адаптации студентов, ее
дифференциации по возрастному и гендерному признаку. Также подтверждено
предположение о влиянии внутренней субъектной позиции личности на
уровень социально-психологической адаптации.
Выводы по главе 2
Эмпирическое исследование взаимосвязи социально-психологической
адаптации, субъектности личности студентов и их индивидуальными
качествами и выделение субъектности личности как фактора социально-
психологической адаптации студентов к новым условиям обучения
проводилось в четыре этапа: поисково-подготовительный, опытно-
экспериментальный, организация и проведение формирующего эксперимента,
контрольно-обобщающий этап. Каждый этап отражал цель, задачи и содержал
методы и приемы, направленные на решение выдвинутой гипотезы.
Среди студентов по параметру социально-психологической адаптации
можно выделить пять типов: высоко адаптированные экстраверты,
адаптированные тревожные экстраверты, беззаботные неустойчивые
интроверты, дезадаптированные тревожные интроверты, адаптированные
доминантные экстраверты.
В соответствии с предметом исследования и возможностями выбранных
методик на этапе констатирующего эксперимента была определена структура
субъектности личности студента как фактора социально-психологической
адаптации.
Выявленные в ходе анализа факторы, наличие большого количества
связей между показателями социально-психологической адаптации и уровнями
субъектности личности свидетельствуют о том, что высокий уровень развития
81
свойств субъекта самосознания, общения и деятельности обусловливает
успешную социально-психологическую адаптацию и соответствует субъектной
позиции. Низкий уровень развития свойств субъекта самосознания, общения и
деятельности определяет дезадаптацию студента и отвечает объектной
позиции.
Субъектная позиция. Высокий уровень развития свойств субъекта
самосознания, общения и деятельности является системообразующим
фактором. Личностная зрелость определяет ядро структуры и объединяет в себе
способность к активной адаптации в изменившихся условиях среды, принятие
себя и других, внутренний контроль, экстраверсия (открытость к
взаимодействию с окружающим миром), адаптивная наступательность
(активная самореализация, настойчивость, раскрепощенность,
предприимчивость), адаптивная тревожность (осторожность в принятии
решений, сверхответственность и чувствительность, вдумчивость, рефлексия),
высокий уровень способностей к учебно-профессиональной деятельности,
высокий социальный статус.
Объектная позиция. Низкий уровень развития свойств субъекта
самосознания, общения и деятельности является системообразующим
фактором. В ядро структуры входит личностная незрелость, объединяющая в
себе отсутствие способности субъекта адаптироваться к новым условиям
обучения, неприятие себя и других, ожидание внешнего контроля. Объектность
включает следующие характеристики: интроверсия (закрытость к
взаимодействию с окружающим миром), низкий социальный статус, низкий
уровень способностей к учебно-профессиональной деятельности, высокий
уровень адаптивной тревожности и низкий уровень адаптивной
наступательности, которая проявляется в пассивности и отсутствии стремления
к самореализации.
В ходе анализа результатов констатирующего эксперимента были
выделены три уровня развития свойств субъекта личности как фактора
социально-психологической адаптации: высокий, средний, низкий. Анализ
82
результатов выраженности показателей и уровней сформированности
субъектности личности на этапе констатирующего эксперимента показал, что
большинство студентов находятся на низком и среднем уровне развития (74-
77%), это свидетельствует о недостаточной сформированности субъектности
личности студентов вуза. Доказательство и анализ полученных результатов
формирующего эксперимента представлены в третьей главе диссертационного
исследования.
83
Глава 3. Предложения по развитию процесса адаптации у
студентов первого курса к обучению в высшем учебном
заведении
3.1. Программа по развитию процесса адаптации у студентов к высшему
учебному заведению
Результаты теоретического анализа, проведенного в работе, и данные
констатирующего исследования показывают, что существуют стойкие и
значимые связи между социально-психологической адаптацией, субъектностью
личности и индивидуальными качествами студентов. Следовательно,
формирование свойств субъекта самосознания, общения и деятельности
студента как фактора социально-психологической адаптации к новым условиям
обучения является актуальной психолого-педагогической проблемой. Поэтому
необходимо определить эффективные средства и условия формирования
свойств субъекта учебно-профессиональной деятельности.
Среди множества существующих технологий на этапе формирующего
эксперимента предпочтение было отдано разработке комплексной программы
психолого-педагогического сопровождения социально-психологической
адаптации студентов к новым условиям обучения на основе развития свойств
самосознания, общения и деятельности.
В данном исследовании обосновано предположение о том, что
формирование свойств студента как фактора социально-психологической
адаптации будет целесообразно на 1 курсе.
Сформированность свойств самосознания, общения и деятельности
первокурсников будет способствовать, в первую очередь, эффективной
социально-психологической адаптации студентов, а также эффективному
взаимодействию со сверстниками и взрослыми; формированию здоровой
атмосферы в студенческой группе; выработке активной жизненной позиции;
росту личностной зрелости; формированию адекватной самооценки и
эффективной самостоятельности; овладение умением планировать свое время;
позитивному самоуважению; развитию познавательной деятельности