24
окружающим, отрицательный эмоциональный фон, недостаточная
внутренняя волевая саморегуляция , поэтому в процессе обучения и
воспитания студентов первого курса необходимо особое внимание уделять
развитию их общительности как важнейшего свойства личности и коррекции
эмоциональной и волевой сфер.
1.3. Связь личностной адаптированности и общительности у студентов
первого курса
Отечественные психологи уделяют проблеме связи личностной
адаптированности и общительности много внимания. В.Т. Лисовский и А.В.
Дмитриева привели многочисленные факты, свидетельствующие о том, что
общение и общительность имеют огромное значение во всех сферах жизни
студентов, для их профессиональной и социально-психологической адаптации
[5, с.89].
Особое внимание авторы уделяют взаимосвязи общения и
общественной активности. Они справедливо отмечают, что в число наиболее
важных социально-психологических особенностей молодёжи студенческого
возраста , несомненно, входит потребность в интенсивном общении со
сверстниками, порождающая стремление к коллективным формам
деятельности.
Именно поэтому среди студентов большой популярностью пользуется
работа, требующая коллективной направленности. Они стремятся к
приобретению коммуникативных умений и развитию общительности [5, с.92].
Общительность является проявлением активности личности в
коммуникативной сфере, одной из характеристик направленности личности,
кроме того, она способствует личностной адаптированности, позволяющей
человеку ощущать собственную ценность и значимость, самоутверждаться,
наиболее полно проявлять свои способности в любых условиях.
Умение расположить к себе людей, завоевать их симпатию
существенно влияет на общую способность человека к социальной адаптации.
25
Группа ученых Калифорнийского университета под руководством Э.
Сигельман на протяжении 30 лет проводила сравнительное изучение людей,
обладающих разной степенью адаптивных способностей.
Из общего числа испытуемых было выделено 30% людей с наиболее
высокими оценками и 30% лиц с наихудшими оценками социально-
психологической адаптируемости.
В числе личностных характеристик, способствующих максимальному
развитию адаптационных способностей, существенное место занимают
качества, отражающие отношение к другим людям: дружественность,
способность к близкому общению, сочувствию; исключительная надежность и
ответственность; независимость и самостоятельность; способность искренне
ценить интеллект и знания других; тактичность и участливость [16, с.102].
Среди характеристик , максимально отрицательно влияющих на
психологическую адаптируемость , авторы выделяют: ощущение себя
неудачником, жалость к себе; склонность к подавленности; стремление
держаться с людьми на расстоянии; избегание близкого общения; лживость и
лукавство, ненадежность ; враждебность к другим людям; склонность
приписывать свои чувства и мотивы другим.
Сосредоточенность на себе, отсутствие интереса или
доброжелательности к другим людям обостряют многие конфликтные
ситуации, пути разрешения которых довольно легко находят люди с иным
складом характера — общительные, хорошо разбирающиеся в чувствах и
поступках окружающих [16, с.103].
Результаты проведенного Н. А. Фоминой, И. В. Баковой исследования
особенностей общительности студентов как системного свойства личности в
русле целостно-функционального подхода А.И. Крупнова показали, что
социально -психологическая адаптация общительных и необщительных
cтудентов -первокурсников неодинакова: у них статистически различаются
показатели дезадаптивности, принятия и непринятия себя и других,
26
эмоционального комфорта и дискомфорта, внутреннего и внешнего контроля и
ведомости.
Общительные студенты одобряют и принимают себя и других людей,
имеют более высокую самооценку, доверяют себе и окружающим; у них чаще
отмечается положительный эмоциональный настрой , и они полагают , что
происходящие с ними события являются результатом их деятельности : в
первой факторной структуре социально- психологической адаптации этих
студентов; второй адаптивно-комфортный фактор составили адаптивность,
принятие себя, эмоциональный комфорт; третий фактор доминирования и
ответственности – внутренний контроль и доминирование; четвертый фактор
дружественности и покорности – принятие других и ведомость.
Необщительные студенты медленнее адаптируются к меняющимся
условиям, имеют более низкую самооценку , склонны к подчинению ,
самообвинению, критически и с раздражением относятся к людям, поэтому
видят и в себе, и в окружающих преимущественно недостатки, ожидают их
негативной оценки, в связи с чем у них, естественно, преобладает
отрицательный эмоциональный фон, и они считают, что все происходящее с
ними – результат действия внешних сил (случая, других людей).
В факторной структуре социально-психологической адаптации этой
группы студентов первый «дезадаптивно-подчиняющийся» фактор объединил
дезадаптивность , непринятие себя, эмоциональный дискомфор, внешний
контроль, ведомость и эскапизм; второй фактор удовлетворенности и волевой
регуляции – принятие себя и других, эмоциональный комфор и внутренний
контроль; третий фактор доминирования и адаптивности – адаптивность и
доминирование; четвертый фактор недовольства и подчинения – непринятие
других и ведомость.
Как видим, в факторной структуре социально- психологической
адаптации общительных и не общительных студентов - первокурсников есть
общие и отличительные особенности [17, с.37].
27
У необщительных и даже у общительных студентов в достаточно
насыщенный первый фактор вошли дезадаптивность , непринятие себя,
эмоциональный дискомфорт, внешний контроль и эскапизм, что , возможно,
связано с низкой самооценкой, готовностью к самообвинению,
эмоциональным дискомфортом и попыткой ухода от проблем большинства
вчерашних школьников на начальном этапе адаптации к новым условиям
учебной деятельности в вузе.
Вместе с тем, у общительных студентов в первом факторе –
непринятие других, критическое и презрительное отношение к окружающим
людям, а у необщительных – ведомость, склонность к подчинению, мягкость,
покорность, что свидетельствует о том, что вышеперечисленные проявления
дезадаптивности у них связаны с различными дополнительными
характеристиками, поэтому первый, самый насыщенный фактор у
необщительных студентов мы назвали «дезадаптивно-подчиняющийся», а у
общительных – «дезадаптивно-враждебный».
Во втором факторе у обеих групп студентов были обнаружены
принятие себя и эмоциональный комфорт , скорее всего, отражающие их
позитивную самооценку и положительные эмоции, вызванные поступлением в
вуз и способностью преодолеть преграды на пути к достижению этой
желанной и престижной цели.
Но если у общительных студентов эти характеристики связаны еще и с
адаптивностью, ее быстротой, то у необщительных – с принятием других,
дружественным настроем по отношению к окружающим и ответственностью
за свои дела и поступки, обеспечиваемой внутренним самоконтролем.
В третий фактор у общительных и необщительных студентов вошло
доминирование – общее стремление к превосходству в межличностных
отношениях, однако у общительных это стремление связано с активной
саморегуляцией, а у необщительных – со скоростью и успешностью
адаптации . В четвертом факторе у студентов обеих сравниваемых групп
оказалась ведомость, но у общительных эта зависимость от окружающих
28
сопровождается дружественным отношением к ним, а у необщительных –
недоверчивым, раздражительным отношением [17, с.36].
Итак , социально-психологическая адаптация по-разному протекает у
общительных и необщительных студентов-первокурсников.
Быстрой и успешной адаптации необщительных студентов мешает
целый ряд специфических личностно-поведенческих проблем, среди которых
низкая самооценка, склонность к подчинению при враждебном отношении к
окружающим, отрицательный эмоциональный фон, недостаточная
внутренняя волевая саморегуляция, поэтому в процессе обучения и
воспитания студентов первого курса необходимо особое внимание уделять
развитию их общительности как важнейшего свойства личности и коррекции
эмоциональной и волевой сфер.
Общительность и личностная адаптированность имеют особое
значение для студентов первого курса, поскольку облегчают процесс их
обучения, способствуют более быстрому и успешному включению их в новую
студенческую среду, личностному и профессиональному становлению, а
значит, адаптации к новым условиям обучения. Этим и объясняется важность
исследования общительности и адаптированности студентов.
1.4. Динамика процесса адаптации студентов к условиям вуза
Если рассматривать адаптацию как постоянный (потому что данный
процесс не прекращается ни на один день, а условия постоянно изменяются)
процесс, то, согласно Н.Ф. Головатим , процесс адаптации охватывает весь
период студенчества.
Но если принимать во внимание, что адаптация к вузовским условиям
образа жизни, учебы, досуга, общения с новыми знакомыми связана с резким
изменением положения личности, хотя и менее существенной, чем в случае
приспособления к новым условиям труда, то можно определить сроки
адаптации.
29
Адаптация студентов к учебному процессу , по мнению М .В.
Булановой-Топорковой , заканчивается в конце 2-го - началу 3-го учебного
семестра.
Но поскольку адаптация содержит в себе не только адаптацию к
учебному процессу, а , как мы отмечали выше, адаптацию к новым
социальным условиям , то нам больше импонирует точка зрения В.П.
Кондратовой, которая считает, что хотя адаптация - процесс индивидуально
обусловлен, однако в основном он имеет место на 1-2 курсе (около 70%
студентов заканчивает процесс адаптации до 2 курса, из них 50%
адаптируются на 1 курсе) и заканчивается на 3 курсе (около 10% студентов
адаптируются до конца 3-го курса) [21, с. 112].
Стадия предадаптации характеризуется рядом противоречий. Во -
первых, это состояние эйфории в самом начале учебы в вузе.
Факт поступления в вуз крепит веру молодого человека в собственные
силы и способности, порождает надежду на полнокровную и интересную
жизнь. Однако первокурсники, столкнувшись с отсутствием внимания к себе и
опеки, к которой они привыкли со стороны старших, в условиях вуза
чувствуют себя дискомфортно. Чаще всего наблюдаются сдвиг в настроении
студентов - от захваченной в первые месяцы учебы к скептическому при
оценке вузовскому режиму, системы преподавания и тому подобное.
Во-вторых, стремление быть включенным во все аспекты студенческой
жизни сообщается с налаживанием быта и самообслуживания, трудностями
организации самостоятельной работы. Приблизительно 50% студентов
жалуются на недостачу времени.
В-третьих, желание студента учиться, стремление как можно быстрее
освоить профессию наталкивается на дидактичный барьер - трудности
восприятия сложного материала, неумения работать с первоисточниками и
конспектировать лекции.
Отсутствие нового круга общения и потеря старых школьных
контактов приводят к ощущению одиночества. В конце стадии оказывается
30
усталость, раздражительность, недовольство собой и окружающими. Большие
изменения испытывает психофизиологический уровень.
Стадия адаптирования начинается эффектом " обманутых надежд",
разочарования в профессии. Однако в процессе учебы под воздействием
интенсивной учебной деятельности происходит освоение новых учебных
норм, оценок, способов и приемов самостоятельной работы , учебы новым
видам научной деятельности, формируется новое отношение к профессии.
Студент приспосабливается к новому типу учебного коллектива, его
обычаев и традиций, пытается найти референтную группу. Приспособления к
новым образцам " студенческой " культуры, новых форм использования
свободного времени способствуют формированию широких культурных
запросов и потребностей, развитию социально значимых качеств личности .
Значительные изменения испытывает индивидуально личностный уровень.
На стадии постадаптации окончательно оформляется индивидуальный
стиль учебной деятельности , происходит сужение интересов за счет
кристаллизации профессиональных интересов, складывается круг общения и
происходит определение социальной роли.
Начинают интенсивно формироваться профессионально значимые
качества личности. Основные изменения здесь происходят на социально
психологическом уровне. Иногда постадаптация сопровождается процессом
переадаптації , то есть применением и ограничением школьными стилями
учебы (зубрежка материала, изучения материала на поверхностном уровне и
так далее).
Отсутствие круга общения , инфантильные поведенческие реакции
(слезы при неудачной сдаче отчетности, обвинения окружающие в
собственных неудачах и так далее), личностный эгоцентризм приводят до того
, что, не произведши новый способ установления контактов, человек
включается в новых еще более сложные социальные условия. В этом случае
происходит нарушение процесса адаптации.
31
Процесс адаптации к вузу - это ломание прежнего социального
стереотипа. Резкое ломание многолетнего привычного стереотипа, основу
которого составляет открытое И.П. Павловим психофизиологическое явление -
динамический стереотип, иногда приводит к нервным срывам и стрессовым
реакциям.
Процесс адаптации существует в разных взаимозависимых формах .
Большинство исследователей различают три формы адаптации студентов к
условиям вуза [12, с. 18]:
1) адаптация формальна, что касается познавательно информационного
приспособления студентов к новому окружению, к структуре высшей школы, к
содержанию учебы в ней, ее требований и обязанностей;
2) общественная адаптация, то есть процесс внутренней интеграции
(объединение) групп студентов-первокурсников и интеграция этих же групп со
студенческим окружением в целом;
3) дидактичная адаптация , которая касается подготовки студентов к
новым формам и методам учебной работы в высшей школе.
Учитывая тот факт, что адаптация студента к условиям вуза охватывает
все сферы студенческой жизни, соответственно можно выделить критерии
адаптированной . В.П. Кондратова считает таким критерием состояние
умственной работоспособности как интегральной характеристики адаптации
первокурсников.
Т .О. Проворова рассматривает как субъективные так и объективные
критерии адаптированной: отношение к учебе и коллективу ; удовольствие
учебой и общением; мотивация; самооценка; настроение; успеваемость.
Принимая во внимание, что адаптация к вузу - это адаптация не только
к новым условиям учебы и жизни, но и шире - к профессии, можно допустить,
что как критерий адаптации может выступать и отношение к избранной
профессии. Таким образом , подытоживая взгляд на выбор критерия
адаптированной и определяя наиболее значимые показатели, можно считать,
что как критерии адаптированной выступают:
32
1. Отношение к учебе и избранной профессии. В противовес школе, в
вузе общеобразовательные учебные задания становятся профессионально
ориентированными. С самого начала занятий преподавание строится на
допущении личностно заинтересованного отношения к материалу.
Школьная работа " на оценку" заменяется деятельностью из
профессионального самообразования . Нередко полноценное восприятие
лекций, участие в семинарах, практических занятиях требуют от студентов
большой эрудиции, сформированных умений.
Таким образом, для реализации собственного личностного потенциала
студенту необходимо не только изменить отношение к учебе, но и произвести
свой собственный стиль учебно- профессиональной деятельности. Большое
влияние при этом исправляет отношение к избранной профессии.
Если выбор профессии неудачный, как отмечают Л.К .Гришанов, В.Д
.Цуркан, Н. С .Пряжников, Л. М .Митина но др ., он не отвечает ни
способностям, ни домогательствам личности, адаптация не будет оптимальной
для студента.
2. Вхождение в студенческое содружество. Полноценная учеба и
творческий рост студента, по мнению Д.О.Андреевой, Т.Ю.Любимовой но др.,
невозможные вне партнерских, коллективных отношений с однокурсниками и
преподавателями. " Таким образом, студент должен "заинтересовать" собой,
доказать свою возможность и готовность общаться с ними не по-школьному
старательно, а на ровных" [4, с. 117].
3. Эмоциональное настроение, которое влияет на эмоциональный фон.
Психическое состояние, как известно, является одной из центральных ланок
познавательных процессов. Он обусловливает возникновение и образование
отдельных черт личности и профессионально значимых качеств.
" Порождаясь деятельностью, - утверждает С .О.Гапонова, и с ней
соглашается Р.О. Низамов , - эмоции не только становятся ее неотъемлемым
компонентом, но и начинают активно выполнять функции ее регуляции .
Отражая соотношение между мотиваційно-потребовою стороной
33
деятельности и реальными достижениями и возможностями человека,
эмоциональные процессы играют важную роль в учебе студентов.
Негативные эмоции, сообщаясь с неопределенностью мотивации ,
снижают степень сформированности механизмов саморегуляции, усиливают
дезадаптацию и даже приводят к так называемому срыву адаптации" [17, с.
36].
4. Наличие или формирование социально и профессионально значимых
качеств. Т .М.Щеглова, В .О.Якунин но др. отмечают, что , "имея высокие
домогательства относительно профессиональной деятельности и осознавая,
что осваиваемая профессия требует достаточно высокого набора
индивидуально психологических качеств , многие студенты отмечают свою
неподготовленность к избранной профессии из -за отсутствия
профессионально весомых качеств.
В период набутя высшего образования молодой человек продолжает
свой личностный рост, сталкивается со многими проблемами, связанными с ії
вступлением в роль взрослых (новая среда одногодков и взрослых, пересмотр
представлений о себе, необходимость заработка, возможен переезд в другой
город и так далее).
Постоянное решение этих проблем требует внутренней
самоорганизации, стимулирует работу относительно выявления и осознания
жизненных приоритетов , уточнения текущих и перспективных планов" [18,
с.79]. На этой основе начинают формироваться социально и профессионально
значимые качества , наличие или отсутствие которых может служить
показателем успеваемости адаптации.
Можно отметить, что критериями адаптированной является: отношение
к учебе и избранной профессии , эмоциональное настроение, вхождение в
студенческое содружество, наличие или формирование профессиональных и
социально значимых качеств.