31
13%
50%
38%
26%
70%
4%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
девочки мальчики
Высокий
Средний
Низкий
Рисунок 3. Обобщающие показатели уровня агрессивности по тесту
руки
Результаты исследования по экспресс – диагностике социального
развития учащихся представлены на рисунке 5.
Условные обозначения:
Шкала 1 – СС (свойства самосознания)
Шкала 2 – СО (свойства общения)
Шкала 3 – СУД (свойства учебной деятельности)
Шкала 4 – ОТ (общая тревожность)(семья)(школа)
Шкала 5 – ВМ (воспитательный микросоциум)
ВМС(семья) ВМУ(школа)
Подростки с низким уровнем социального развития более зависимы,
пассивны, отличаются более низким уровнем самоотношения по сравнению со
своими сверстниками с высоким уровнем социального развития. Подростки с
низким уровнем социального развития отличаются более низким уровнем
самоуверенности, они в большей степени зависят от мнения других и в
большей степени готовы обвинять себя по сравнению со своими сверстниками
с высоким уровнем социального развития.
После проведения методики можно сказать, что уровень социального
развития у мальчиков с высокой степенью запущенности 46,7%, а у девочек 13,
3%, это говорит о том, что девочки более ответственны в учебе, но необходима
32
работа с родителями, коррекция недостатков нравственного развития, работа по
устранению слабоуспеваемости и неуспеваемости, необходимо заинтересовать
детей, помочь им самовыразиться, почувствовать интерес не только к
окружающему миру, но и в первую очередь к самому себе.
-10
0
10
20
30
40
50
60
70
80
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Уровень социального развития Уровень враждебности
Уровень агрессивности Уровень агрессивности по тесту руки
Рисунок 4 - Диагностика социального развития учащихся
Анализируя полученные результаты, видим, что чем выше уровень
социального развития тем ниже уровень агрессивного поведения учащихся.
Для большей наглядности построим диаграммы, представленные на
рисунке 5.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
девочки мальчики
Низкий
Высокий
Средний
Рисунок 5. Диаграмма уровня агрессивности
33
2.3 Интерпретация полученных результатов
Для математической обработки данных мы использовали коэффициент
корреляции Пирсона.
Где X – процентильный ранг тестовых баллов по шкалам социального
развития Y – агрессивное поведение 4;
Корреляционный анализ по Пирсону показал, что между исследуемыми
переменными обнаружились достоверные связи.
По результатам следует, что между переменными x (свойство общения)
и y (воспитательный социум) существует прямо пропорциональная связь,
поскольку коэффициент корреляции r = 0,87 больше критического значения
выборочного коэффициента корреляции r = 0,80.
Между переменными x (общая тревожность) и y (социальное развитие)
существует прямо пропорциональная связь, поскольку коэффициент
корреляции r = 0,86 больше критического значения выборочного
коэффициента корреляции r = 0,83.
Между переменными x (свойство самосознания) и y (социальное
развитие) не существует пропорциональной связи, поскольку коэффициент
корреляции r = 0,48 меньше критического значения выборочного
коэффициента корреляции r = 0,67.
Также не подтвердилась связь между переменными x (свойство учебной
деятельности) и y (социальное развитие) поскольку коэффициент корреляции r
= 0,40 меньше критического значения выборочного коэффициента
корреляции r = 0,83.
Для нахождения коэффициента корреляции Пирсона были подвергнуты
математической обработке результаты опросника социального развития и
опросника агрессии.
X – баллы по шкале социального развития Y – агрессивного поведения.
34
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
И так, корреляционный анализ по Пирсону показал, что между
исследуемыми переменными обнаружились достоверные связи. Отсюда
следует вывод, что чем выше уровень социального развития, тем ниже уровень
агрессивного поведения учащихся, гипотеза подтверждается.
35
ГЛАВА 3. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КОРРЕКЦИЯ
АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
3.1 Экспериментальная программа по профилактике и коррекции
агрессивного поведения подростков
Проблема агрессивного поведения весьма актуальна в наши дни.
Учителя отмечают, что агрессивных детей становится с каждым годом все
больше, с ними трудно работать, и, зачастую, педагоги просто не знают, как
справится с их поведением. Единственное педагогическое воздействие, которое
временно спасает, - это наказание, строгий выговор, после чего дети на какое –
то время становятся сдержаннее, и их поведение начинает соответствовать
требованиям взрослых. Такого рода педагогические воздействия неэффективны
(наряду с заседаниями Совета Профилактики, «микропедсоветами»). Такие
«выговоры», «внушения», «беседы», проходящие под устрашающим девизом
«То ли еще будет..», скорее усиливают особенности таких детей и ни в коей
мере не способствуют их «перевоспитанию» или стойкому изменению
поведения к лучшему.
Взрослые не любят агрессивного поведения детей. Такие дети их скорее
раздражают, чем располагают к себе. Разговор о них ведется в осуждающих
терминах: «грубиян», «нахал», «хулиган» - такие ярлыки всегда достаются
агрессивным детям, всем без исключения.
Дети учатся знаниям о моделях поведения из разных источников. Из
семьи, которая может одновременно демонстрировать агрессивное поведение, и
обучаются при взаимодействии со сверстниками, узнавая о преимуществах
агрессивного поведения во время игр (Я сильный – и мне все можно). Дети
учатся агрессивным реакциям не только на реальных примерах, но и на
символических. Не вызывает сомнения тот факт, что сцены насилия,
демонстрируемые с экранов телевизоров, способствуют повышению уровня
агрессивности зрителя, и в первую очередь детей.
Агрессия – это способ выражения своего гнева, протеста. А, как
известно, гнев – это чувство вторичное. В его основе лежит боль, унижение,
36
обида, страх, которые в свою очередь, возникают от неудовлетворения
базисной, фундаментальной человеческой потребности в любви и нужности
другому человеку. Агрессивное поведение детей –это своеобразный сигнал
SOS, крик о помощи, о внимании к своему внутреннему миру, в котором
накопилось слишком много разрушительных эмоций, с которыми
самостоятельно ребенок справится не в силах.
Целью создания данной программы является:
- ввести ребенка в мир человеческих отношений;
- расширить адаптационные возможности ребенка.
Задачи:
1. Обучение агрессивного ребенка способам выражения гнева.
2. Обучить ребенка приемам саморегуляции.
3. Формирование позитивных качеств личности ребенка.
К ожидаемым результатам можно отнести контроль над проявлениями
агрессии, отказ от нежелательного поведения, оценка социальной ситуации,
расширение продуктивных поведенческих реакций.
Занятия рассчитаны на работу с детьми 10 – 14 лет, проводятся 1-2 раза
в неделю по заявке или результатам тестирования. Продолжительность занятий
составляет 40-50 минут. Программа состоит из 10 занятий.
Программа работы включает в себя несколько этапов. На
подготовительном этапе выявляются агрессивность ребенка. С родителями и
классным руководителем проводятся предварительные консультации. На
консультации с классным руководителем обсуждается необходимость оказания
поддержки ребенку, посещающему занятия. Аналогичные опросы
обсуждаются и с родителями. Это важно, так как очень многие родители не
знают, чем занимается психолог, и «что он может сделать с их ребенком» -
очень актуальный вопрос для них.
Основной этап предполагает индивидуальную работу. Каждое занятие
начинается с ритуала приветствия. Целью его проведения является настрой на
37
работу, создание доверия. На первом занятии ритуал приветствия предлагается
ведущим. Работа по теме занятия состоит из нескольких упражнений.
Таблица 3
Учебно – тематический план
Тема
Содержание
Количество
часов
Занятие 1
Приветствие
Упражнение «Кто я?» (мини - сочинение)
Упражнение «Ромашка»
Упражнение «Разноцветный мир»
Обратная связь
40 минут
Занятие 2
Приветствие
Упражнение «Громко и тихо»
Упражнение «Переписывание истории»
Упражнение «Эмоциональные этюды»
Обратная связь
40 минут
Занятие 3
Приветствие
Мини лекция «Мир эмоций»
Упражнение «Рисование жидким соленым тестом»
Упражнение «Нарисовать свой гнев»
Упражнение «Письмо»
Обратная связь
40 минут
Занятие 4
Приветствие
Мини лекция «Я - эмоциональное»
Упражнение «Агрессивная скульптура»
Упражнение «Веселые скоморохи»
Упражнение «Ассоциация»
Обратная связь
40 минут
Занятие 5
Приветствие
Мини лекция «Настроение»
Упражнение «Метафорический портрет»
Упражнение «Встреча с драконом»
Упражнение «Рисование имени»
Обратная связь
40 минут
Занятие 6
Приветствие
Мини лекция «Агрессивное поведение»
Упражнение «Проволочный человек»
Упражнение «Скульптура состояния»
Упражнение «Новая жизнь разбитого зеркала»
Обратная связь
40 минут
Занятие 7
Приветствие
Мини лекция «Характер»
Упражнение «Хрустящий Барабек»
Упражнение «Мандариновый Джо»
Упражнение «Взятие замка»
Упражнение «Недобрые зачины»
Обратная связь
40 минут
38
Продолжение таблицы 3
Тема
Содержание
Количество
часов
Занятие 8
Приветствие
Мини лекция «Воля»
Упражнение «Самоценность»
Упражнение «По ту сторону зеркала»
Упражнение «Злой – добрый мир»
Коллаж «Великие люди, носившие мое имя»
Обратная связь
40 минут
Занятие 9
Приветствие
Мини лекция «Общение»
Упражнение «Маленький принц»
Рисунок «Звуки природы»
Создание скульптуры себя
Обратная связь
40 минут
Занятие 10
Приветствие
Упражнение «Самоанализ»
Рисунок «Итог»
Упражнение «Ключи»
Обратная связь
Вручение диплома
40 минут
Занятие 1
Материалы: бумага, ручка, ладошки из белой бумаги (заготовки), очки
различной формы с различными по цвету стеклами, фотоаппарат, пленка,
альбом.
Ход занятия
Знакомство
-Мое имя.
-Чего я жду от занятий.
-Что мне в себе нравится.
Приветствия
«Сегодня я похож на …..(цветок). Потому что….»
Обсуждение и установление правил, которые позволят создать
атмосферу психологической безопасности.
Инструкция
Ведущий задает вопрос: « Какие правила мы все должны соблюдать,
чтобы мы могли чувствовать себя здесь свободно и безопасно?». Обсуждают
39
предлагаемые правила. Ведущий, в свою очередь, предлагает следующие
правила:
-Не перебивать друг друга.
-Не осуждать и не оценивать себя.
-Говорить только о себе, от своего имени.
-Соблюдать конфиденциальность (то, происходит на занятии, не
выносится за пределы).
-Не пропускать занятия и не опаздывать на них.
Правила фиксируются ведущим на доске или листе ватмана.
Упражнение «Кто я?» (мини сочинение)
Цель: способствовать самоанализу подростков, выяснить их умение
определять свои психологические характеристики.
Инструкция
Ответьте на вопрос: «Кто я?». Напишите мини-сочинение.
Обратная связь:
- Возникли ли трудности при выполнении, какие, как вы с ними
справлялись?
Упражнение «Ромашка»
Цель: определить наличие у подростка коммуникативных навыков.
Инструкция
Каждый подросток получает, подготовленные ведущим «ромашки».
Ведущий в середине ромашки предлагает написать те качества человека,
которые есть у подростка, а на лепестках – те качества, которые он хотел бы в
себе развивать. Качества от которых хочется избавиться, подросток должен
написать на обратной стороне ромашки. Далее подросток рисует на бумаге
солнышко и ромашка приклеивается на солнышко.
Обратная связь:
40
- Расскажите, что вы чувствовали или ощущали (например: радость или
грусть; тепло или холод).
Упражнение «Разноцветный мир»
Цель: проанализировать состояние и чувство подростков.
Инструкция
Перед подростками набор разных очков: Красными, черными, розовыми,
желтыми, прозрачными и разбитыми стеклами. Ведущий предлагает каждому
по очереди надеть все очки и посмотреть, что меняется вокруг. Потом ведущий
предлагает выйти на улицу и сделать фоторепортаж «Разноцветный мир». Для
этого подростки выходят на улицу, и делают по одному снимку,
символизирующему видение мира через каждые очки. После чего делают
презентацию фоторепортажа. В процессе подготовки презентации, ведущий
предлагает обсудить, что значит фразы: смотреть на мир через розовые очки и
через темные очки. Презентация фоторепортажа.
Обратная связь:
- Как менялся взгляд на мир через разные очки?
- Через какие очки мир смотрелся более принятым, через какие менее?
-Каким был взгляд через разбитые очки?
- В каких жизненных ситуациях, какие очки мы надеваем? Как от этого
зависит наш взгляд на жизнь?
- Может ли человек сам менять свой взгляд на жизнь?
Завершения занятий
Инструкция
Предлагает всем подросткам ответить на следующие вопросы:
1. Что было интересно и важно для вас?
2. Что больше всего понравилось на занятиях?
3. Какое задание было самым сложным?
4. Что вы сейчас чувствуете и ощущаете?