67
средне (13 человек и 65% испытуемых соответственно) и в примерно трети
случаев высоко духовных (7 человек, что составляет 35%).
Таблица 9
Сочетания агрессивности и духовности среди студентов-медиков
в экспериментальной группе до воздействия
Агрессивность
Духовность
Низкая
Средняя
Высокая
Низкая
–
–
–
Средняя
–
–
–
Высокая
100% (20 человек)
–
–
Таблица 10
Сочетания агрессивности и духовности среди студентов-медиков
в экспериментальной группе после воздействия
Агрессивность
Духовность
Низкая
Средняя
Высокая
Низкая
–
–
–
Средняя
–
65% (13 человек)
–
Высокая
–
35% (7человек)
–
Получается, что возможно именно культивирование высших эмоций и
ценностей, заложенное в содержании психокоррекционной программы вы-
ступило обеспечением таких значительных изменений духовности и предпо-
ложительно оказало влияние ее средствами на проявления агрессивности.
Мы предполагаем, что акцент на рациональную терапию в процессе работы
этому способствовал.
Вообще если на первых занятиях студенты отзывались об агрессивно-
сти как о должном в современном обществе, считали что медицинскому ра-
ботнику она нужна («чтобы отстаивать свое место под солнцем», «око за
око», «не ты, так тебя» и т.п.), то итоговая работа с группой на последнем за-
нятии была достаточно показательной в плане изменения ценностно-
смысловых ориентиров.
Ребята не только достаточно слаженно и без агрессирования работали,
но и изъявили желание выбрать и поощрить самого активного участника
68
группы – лидера – подарком, а также пришли к общему знаменателю, что
агрессивность должна быть уместна, в меру и социально приемлема («нельзя
срываться на другом из-за своих проблем», «тебе же и возвернуться может»,
«давайте жить дружно», «лучше жить в мире с собой и другими людьми»).
Таким образом, мы видим именно изменение личностного измерения
участников, уход от телесных и обыденных к непреходяще важным элемен-
там общежития людей – любви, совести, взаимопониманию, служению и т.п.
Рассмотрим различия в духовности посредством критерия знаков G. В
таблице 11 содержатся данные о проведенном его расчете.
Таблица 11
Промежуточные расчеты сдвига уровня духовности
вследствие психокоррекционной работы по критерию знаков G
№
До
После
Сдвиг
1
1
2
-1
2
1
2
-1
3
1
2
-1
4
1
2
-1
5
1
3
-2
6
1
3
-2
7
1
2
-1
8
1
2
-1
9
1
2
-1
10
1
2
-1
11
1
2
-1
12
1
2
-1
13
1
3
-2
14
1
3
-2
15
1
2
-1
16
1
3
-2
17
1
2
-1
18
1
3
-2
19
1
3
-2
20
1
2
-1
Число нетипичных сдвигов (G
эмп.
)
0
Типичным является сдвиг, состоящий в повышении уровня духовно-
сти.
В качестве эмпирического значения данного критерия принимается
нетипичный сдвиг (0). В нашем случае G
эмп.
=0 (G
кр.
для p≤0,01 – 4, а для
p≤0,01 – 4.).
69
Следовательно, сдвиг, заключающийся в повышении духовности, зна-
чим уже для уровня 1-процентной ошибки.
Таким образом, если осуществляется самопознание агрессивных про-
явлений и их причин, обучение продуктивным способам реагирования в кон-
фликтной ситуации, культивирование высших эмоций и ценностей и обеспе-
чение атмосферы принятия и доброжелательности в процессе психокоррек-
ции агрессивности у студентов медицинской академии, то ее эффективность
проявляется в повышении духовности, что определяет восприятие средней
агрессивности как идеала для студента-медика. Это, скорее всего, позволит
им сделать адекватный выбор средств при необходимости влияния на паци-
ента для принуждения его к определенным действиям, в случае возникнове-
ния желания самоутвердиться и т.п.
На рисунке 10 отражены процентные соотношения испытуемых в за-
висимости от воспринимаемых ими условий проявления собственной агрес-
сивности до и после коррекционной программы.
Рисунок 10. Условия проявления агрессивности
в представлениях студентов-медиков, %
Исходно 12 испытуемых считали агрессивность исключительно ре-
зультатом враждебного окружения, включали в число воспринимаемых ис-
0
10
20
30
40
50
60
70
До коррекционной
программы
После коррекционной
программы
10
35
30
65
60
0
Внутрен
ние
И
внутренн
ие, и
внешние
Внешние
70
точников также и собственные импульсы наряду с внешними – 6 человек, а
видели в этом только свою вину – 2 человека. Это составляет соответственно
60%, 30% и 10%.
После коррекционной работы преобладают те, кто трактует в качестве
источников проявления агрессивности сочетание внешних и внутренних фак-
торов (это 12 человек, что составляет 65%) и только внутренние, то есть соб-
ственные агрессивные импульсы (8 человек, то есть 35%).
Следовательно, произошло переосмысление собственного вклада и
вообще условий проявлений агрессивности у студентов-медиков. Это было
видно уже в процессе коррекции, когда они выполняя те или иные упражне-
ния. Молодые люди делали своего рода «открытия», что кто-то не имел вви-
ду того, что им кажется, что иногда мы раздражаемся «на пустом месте» и
т.п. При этом обратная связь со стороны участников коррекционного тренин-
га повлияла значительно на изменение восприятия условий проявления
агрессивности, так как ребята смогли соотнести свою самооценку и оценку
окружения, попробовать вести себя по-другому и быть поощренными за это
вниманием, уважением и принятием.
Рассмотрим сдвиг в восприятии условий проявления агрессивности
посредством критерия знаков G. В таблице 12 содержатся данные о прове-
денном его расчете.
Типичным является сдвиг, заключающийся в переориентации от ис-
ключительно акцентирования внешней враждебной среды к восприятию со-
четания внешних и внутренних условий проявления агрессивности и соб-
ственной роли в ее провокации.
В качестве эмпирического значения данного критерия принимается
нетипичный сдвиг. В нашем случае G
эмп.
=2(G
кр.
для p≤0,01 – 4, а для p≤0,01 –
4.).
Следовательно, сдвиг к восприятию сочетания внешних и внутренних
условий проявления агрессивности значим уже для уровня 1-процентной
ошибки.
71
Таким образом, если осуществляется самопознание агрессивных про-
явлений и их причин, обучение продуктивным способам реагирования в кон-
фликтной ситуации, культивирование высших эмоций и ценностей и обеспе-
чение атмосферы принятия и доброжелательности в процессе психокоррек-
ции агрессивности у студентов медицинской академии, то ее эффективность
проявляется в осознании роли как своих желаний и активности, так и внеш-
ней обстановки в проявлении агрессии. Это, по-видимому, позволит им в
дальнейшем в условиях необходимости психической разрядки (длительная
учебная нагрузка, дежурство во время практики и т.п.), не оправдывать или
недоучитывать собственную несдержанность, а осознавать роль взаимодей-
ствия внешних и внутренних факторов в проявлении агрессии.
Таблица 12
Промежуточные расчеты сдвига воспринимаемых студентами-
медиками условий проявления агрессивности вследствии
психокоррекционной работы по критерию знаков G
№
До
После
Сдвиг
1
3
2
1
2
3
1
2
3
3
2
1
4
3
1
2
5
3
1
2
6
3
1
2
7
3
2
1
8
3
2
1
9
2
2
0
10
3
1
2
11
3
2
1
12
3
1
2
13
3
2
1
14
2
2
0
15
1
2
-1
16
2
2
0
17
2
2
0
18
2
2
0
19
1
2
-1
20
2
1
1
Число нетипичных сдвигов (G
эмп.
)
2
Результаты психокоррекционной работы со студентами медицинской
академии позволяют предложить следующие практические рекомендации.
72
1. Рекомендации по использованию разработанной психокоррекци-
онной программы и ее адаптации к конкретным условиям применения:
1) в перспективе, если программа будет строиться для повышения
низкого уровня агрессивности, то это возможно, на наш взгляд, путем в
большей мере индивидуальной или микрогрупповой работы, чтобы можно
было более тщательно отслеживать эффект такой деятельности и препят-
ствовать неконтролируемому росту агрессивности;
2) в условиях конкретного учреждения высшего медицинского об-
разования может быть использован материал для обсуждения и проработки
на психокоррекционных занятиях, учитывающий статистику и мониторинг в
нем (случаи за последние 5 лет, которые возможно разбирались и обсужда-
лись руководством, удачные решения в сложных ситуациях, провоцировав-
ших агрессивные выпады со стороны студентов, преподавателей и прочих
лиц);
3) возможно расширить содержание данной программы, используя
ее как блок в проработке негативных и выработке позитивных ресурсов про-
фессиональной и личной самореализации студента медицинской академии;
4) целесообразно сочетать работу в группе с индивидуальными до-
машними заданиями в форме ведения дневников анализа своего поведения,
что обеспечит закрепление получаемого эффекта по коррекции особенностей
агрессивности и его перенесение в условия практической жизнедеятельности;
2. Рекомендации в целях снижения агрессивности студентов меди-
цинской академии в учебно-воспитательном процессе (вне программы специ-
ализированной психокоррекции):
1) использование энергетических возможностей высоко агрессив-
ных студентов-медиков в созидательных целях – включение в общественные,
досуговые и иные дела, имеющие целью обеспечение спокойствия и друже-
любных отношений (выставки, праздники, дни сотрудничества и взаимопо-
нимания и т.п.);
2) предложения в случае проявления признаков агрессии со стороны
73
кого-либо из студентов медицинской академии (споры, накопление раздра-
жение, потеря самоконтроля и др.) конкретного решения проблемы, выраже-
ние фактического, а не оценочного анализа их поведения;
3) широкое применение вариантов физической разрядки в учебно-
воспитательном процессе (соревнования, физкультминутки, общественно-
полезная деятельность);
4) психологическое просвещение о роли агрессивности в жизнедея-
тельности человека и возможностях ее регуляции;
5) создание специальных дисциплин психологического цикла, под-
разумевающих самопознание в процессе изучения психологии не только вра-
ча, но и лечения, взаимодействия с различными участниками этого процесса
(помимо больного, с его родственниками, коллегами, очевидцами и широкой
общественности), раскрытие энергетического обмена между ними конструк-
тивными и деструктивными намерениями и импульсами;
6) использование сведений о личностных особенностях (в том числе
их агрессивности) врачей, заслуживших особое доверие населения, отличив-
шихся высокой эффективностью профессиональной деятельности, в процессе
преподавания дисциплин специализации.
3. Рекомендации по изучению данной проблематики в будущем
ученым-исследователям, заинтересованным данным вопросом:
1) более детально рассмотрение половозрастных различий в проявле-
нии агрессивности на разных этапах профессионального становления врача
(выбора профессии, профессионального обучении и профессиональной адап-
тации);
2) дальнейшее изучение психокоррекции агрессивности студентов-
медиков разных специализаций как условия обеспечивающего их самоэф-
фективность и успешность учебно-профессиональной деятельности;
3) анализ проявлений агрессивности у будущих врачей с позиции си-
туативного подхода, то есть выявление того, как соотносятся между собой
объективные и субъективные факторы на нее влияющие;
74
4) выяснение соотношения и роли личностно-психологических и со-
циально-психологических факторов агрессивности студентов медицинской
академии.
Полученные результаты позволяют сделать выводы в отношении
освещенных результатов и предложений по психокоррекции.
1. Полностью подтверждается гипотеза, то есть психокоррекция
агрессивности студентов медицинской академии является эффективной, если
осуществляется самопознание агрессивных проявлений и их причин, обуче-
ние продуктивным способам реагирования в конфликтной ситуации, культи-
вирование высших эмоций и ценностей и обеспечение атмосферы принятия и
доброжелательности.
2. Предложенная психокоррекционная программа может реализо-
вываться в практике работы со студентами медицинской академии в целях
снижения агрессивности, а сформулированные на основе ее апробации прак-
тические рекомендации выступать основой их личностного и профессио-
нального совершенствования.
Выводы по главе 3
В главе 3 была решена задача по оценке эффективности психокоррек-
ции агрессивности студентов медицинской академии при реализации пред-
полагаемых условий.
Было показано, что если осуществляется самопознание агрессивных
проявлений и их причин, обучение продуктивным способам реагирования в
конфликтной ситуации, культивирование высших эмоций и ценностей и
обеспечение атмосферы принятия и доброжелательности в процессе пси-
хокоррекции агрессивности у студентов медицинской академии, то она ока-
зывается эффективной. Это проявляется в снижении агрессивности до сред-
него уровня, в повышении духовности, что определяет восприятие средней
агрессивности как идеала для студента-медика, в осознании роли как своих
желаний и активности, так и внешней обстановки в проявлении агрессии.
75
Полученные данные подтверждаются качественно и количественно, в
том числе математико-статическим путем посредством критерия знаков G,
что открывает перспективы научно обоснованной апробации предложенной
программы психокоррекции и практических рекомендаций по ее реализации
в деятельности высших медицинских учебных заведений, то есть трансляции
показавшего экспериментально свою эффективность опыта коррекции агрес-
сивности студентов медицинской академии.
76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В выпускной квалификационной работе получен результат, заключа-
ющийся в установлении особенностей агрессивности у студентов медицин-
ской академии и условий их коррекции. Это выразилось в достижении сле-
дующих задач.
Были определены сущность, виды и особенности агрессивности, а
именно: агрессия и агрессивность соотносятся как процесс и как устойчивая
структура, а агрессивное поведение и агрессивность – как фактическое нане-
сение вреда объектам и как склонность к этому у конкретной личности. Виды
агрессивности отражают типичные реакции того или иного субъекта, рас-
сматриваются уровнево, по сфере проявления, а также с учетом возрастной
специфики и нормальности. Особенности агрессивности выражаются в са-
мом общем виде в уровне, сфере реализации и ее соответствии возрастной и
психической норме.
Теоретически обоснованы особенности проявления агрессии у сту-
дентов медицинской академии, что позволяло выдвинуть две гипотезы:
1) агрессивность студентов медицинской академии характеризуется
средним уровнем, не имеет гендерных различий, обратно зависит от выра-
женности духовности личности и провоцируется, по их представлениям, в
условиях враждебной обстановки);
2) психокоррекция агрессивности студентов медицинской академии
является эффективной, если осуществляется самопознание агрессивных про-
явлений и их причин, обучение продуктивным способам реагирования в кон-
фликтной ситуации, культивирование высших эмоций и ценностей и обеспе-
чение атмосферы принятия и доброжелательности.
Для выявления особенностей агрессивности студентов-медиков сфор-
мирована выборка из 60 студентов ФГБОУ ВО «Уральский медицинский
университет» Минздрава РФ. Каждая предполагаемая в содержании первой
гипотезы особенность агрессивности приведена в соответствие с используе-
мыми методиками стандартизированного самоотчета (опросник Басса-Дарки,