57
2. Конфиденциальность («обсуждай происходящее в группе только
среди ее участников»).
В психокоррекционной деятельности были задействованы следующие
материалы и оборудование, которые служили подспорьем для занятий:
магнитофон, карандаши, листы бумаги, мягкие игрушки, видеозаписи пове-
дения людей (в конфликте, в процессе решения общих задач) и аудиозаписи
спокойной музыки для релаксации. Мы исключали краски, глину, пластилин
из работы, так как они, по данным Е.С. Слюсаревой и Г.Ю. Козловской,
напротив, стимулируют агрессию в варианте разбрасывания, размазывания,
разливания [51].
Продолжительность и систематичность работы по программе
обеспечивалась следующим образом. Программа реализовывалась в тече-
ние36 часов. Мы занимались со студентами дважды в неделю по три часа.
Опишем содержание психокоррекционной работы с учетом струк-
туры занятий, приемов и достигаемых задач коррекции. Отразим его в таб-
личной форме (табл. 5).
Таблица 5
Содержательно-тематическое планирование занятий
№
п/п
Тема занятия (его
продолжительность)
Приемы ра-
боты
Достигаемые задачи
коррекции
I этап
Самопознание агрессивности
1.
Различение агрессивно-
сти (3).
Работа с тестом
П.Л. Якубовской на
различение агрес-
сивного и уверен-
ного поведения
[60].
Диагностика агрес-
сивности с помо-
щью методики «Ри-
сунок неизвестного
животного» [14].
Мозговой штурм
«Польза и вред
агрессивности».
Релаксация.
Познание собственных
особенностей агрес-
сивности и их осмыс-
ление.
58
Продолж. Табл. 5
2.
Ситуации проявления
агрессивности, их при-
чины и следствия(3)
Упражнение «Свет-
лые и темные сто-
роны моего Я».
Работа с методика-
ми «Рисунок чело-
века», Рисунок се-
мьи» [14].
Игра «Куда ведет
дорога».
Релаксация.
Определение личных
причин и условий про-
явления агрессивности.
3.
Знания об агрессии как
ресурс успешной жиз-
недеятельности (3).
Беседа «Агрессия
как энергия».
Игра «Маятник».
Упражнение «Мой
портрет как агрес-
сивного человека
сейчас и в буду-
щем».
Релаксация
Формирование установ-
ки работы над собой в
направлении снижения
агрессивных импульсов
и обретения конструк-
тивных вариантов реа-
гирования в социально-
напряженных ситуаци-
ях межличностного
взаимодействия.
II этап
Регуляция агрессивности
4.
Обеспечение спокой-
ствия (3)
Беседа о возмож-
ностях саморегуля-
ции агрессивных
импульсов.
Упражнение
«Управление дыха-
нием».
«Управление тону-
сом мышц».
Игра «Обзывалки»
[7].
Релаксация.
Улучшение общего пси-
хоэмоционального со-
стояния участников
тренинга, оснащение
их умениями его до-
стижения.
5.
Альтернативное пове-
дение (3)
Мозговой штурм
«Успокой собесед-
ника»[26].
Игра «Уверенное-
неуверенное».
Дискуссия «Агрес-
сия – сила или
слабость?». Релак-
сация.
Психологический
рисунок «Подарки
другим и себе».
Релаксация.
Выработка навыков
уверенного поведения
как альтернативы
агрессивному и как ре-
акции на агрессирова-
ние окружающих лю-
дей.
59
Продолж. Табл. 5
6.
Мои достижения (3).
Рисуночная техни-
ка «Я умею».
Игра «Трудная си-
туация».
Релаксация.
Упражнение «Мои
сильные стороны».
Осознание происходя-
щих изменений в про-
явлениях агрессивно-
сти и возможностях са-
моуправления ей.
IIIэтап
Культивирование высших ценностей
7.
Миролюбие (3).
Игра «Спокойствие!
Только спокой-
ствие».
Упражнение «Сте-
на» [51].
Дискуссия «Я вы-
бираю поведение
сам».
Рисуночная техни-
ка «Мой ласковый
зверь».
Релаксация.
Развитие способности
мыслить о себе и дру-
гих людях позитивно,
спокойно реагировать
и не агрессировать на
окружающих.
8.
Самообладание (3).
Упражнение «Глаза
в глаза» [51].
Дискуссия «Мои
границы и защита
Я».
Задание «Работа с
сердитым журна-
лом» [53].
Релаксация.
Обучение выдержке и
самообладанию как
ориентиру в поведении
в эмоционально
напряженных ситуаци-
ях. Повышение значи-
мости умения держать
себя в руках.
9.
Уверенность в себе (3).
Упражнение «Смо-
гу».
Игра «Стойкий и
спокойный».
Релаксация.
Дискуссия «Лозунг
в защиту уверенно-
сти и против агрес-
сивности».
Формирование пред-
ставлений о собствен-
ной уверенности и
умений ее демонстри-
ровать.
IV этап
Нивелирование источников агрессивно-
сти в межличностных отношениях
10.
Совладание с чужим
давлением (3).
Упражнение «Два
барана»[7].
Просмотр и обсуж-
дение отрывка
фильма «Я и дру-
гие».
Психологический
рисунок «Мои
убеждения».
Релаксация.
Развитие способности
противостоять чужому
давлению неагрессив-
ным путем, укрепление
миролюбивого вариан-
та реагирования и
упрочнение его как
ценностного регулято-
ра в межличностных
отношениях.
60
Продолж. Табл. 5
11.
Конструктивное разре-
шение конфликтов (3).
Игра «Ссора» [10].
Просмотр отрывка
фильма «Гараж».
Упражнение «Вы-
ход из конфликта».
Игра «Куда уходит
злость».
Сочинение сказки.
Релаксация.
Выявление обычных
используемых студен-
тами стратегий пове-
дения в конфликте.
Обучение их анализу и
выбору конструктивно-
го варианта реагиро-
вания.
12.
Поиск единомышленни-
ков (3).
Игра «Обнимаш-
ки».
Мозговой штурм
«Что делать с про-
длжающимися про-
явлениями агрес-
сивности?».
Упражнение ««Ты
молодец, потому
что…»[60].
Дискуссия о ре-
зультативности ра-
боты группы.
Укрепление внутренне-
го и внешнего само-
контроля и умения
сдерживать агрессив-
ные импульсы, форми-
рование позитивной
жизненной позиции
относительно возмож-
ностей совладания с
агрессивностью.
Реализация разработанной программы прошла в течении периода с 22
января по 2 марта 2017 года. Все предусмотренные по ней задания, упраж-
нения, игры и прочие виды мероприятий были реализованы в полном объеме.
Мы столкнулись при этом с трудностями в привлечении участников, для чего
была проведена агитация в форме презентации возможностей группового
тренинга на лекциях, а также задействован профессорско-преподавательский
состав для рекомендаций ребятам поучаствовать в нем для профессионально-
го роста.
На этом основании, можно сделать следующие выводы.
1. Предложена программа коррекции агрессивности студентов ме-
дицинской академии в форме группового коррекционного тренинга, учиты-
вающая особенности, требующие коррекции, выявленные в исследовании.
Отобраны и структурированы в содержании занятий упражнения и игры, да-
ющие возможность их преодолевать. При этом задействованы методы рацио-
61
нальной, игровой, аутотренинговой и арттерапевтической коррекции, реали-
зованные конкретными техниками работы.
2. Технология программы позволяла задействовать механизмы са-
мопознания, рефлексии и самоанализа, саморегуляции состояния и поведе-
ния, социальной фасилитации, идентификации, интроекции и саморазвития.
Это обеспечивалось путем взаимовлияния личности и группы, осмысления и
присвоения социального и индивидуального опыта.
3. Исходя из заявленных задач, этапов и форм работы, обоснованы
и наполнены конкретным содержанием основные пункты программного
обеспечения коррекции агрессивности студентов-медиков, что позволило пе-
рейти к их использованию в ходе дальнейшей экспериментальной работы.
3.2 Анализ коррекционной работы
Перейдем к анализу полученных данных (все сведения о требуемых
для проверки гипотезы исследования характеристиках приведены в сводной
таблице 1 Приложения 5).
Прежде всего, проверим, произошло ли усреднение уровня агрессив-
ности, обратившись к гистограмме на рисунке 7.
Как видим, исходно среди отобранных нами для психокоррекции сту-
дентов-медиков имелись только лица с высокой агрессивностью. Их было 20
человек, что составляло 100% в экспериментальной группе.
Вследствие проведения психокоррекционных мероприятий обнаружи-
вается снижение агрессивности до среднего уровня у всех этих студентов.
Теперь агрессивность уже позволяет им проявлять достаточную энергию для
достижения целей взаимодействия, но в то же время не формообразуестя в
жестокости и враждебности, отталкивающей других людей.
Мы заметили улучшение обстановки в группе, которая исходно ино-
гда воспринимала замечания ведущего и других членов «в штыки». Студен-
ты-медики стали меньше проявлять агрессивность в оценке чужого поведе-
62
ния как недолжного, в насмешках, подколах, меньше самоутверждаться, от-
стаивая свое и не воспринимая мнение других ребят.
Рисунок 7. Уровни агрессивности у студентов-медиков
до и после коррекционной программы, %
На основанных этих данных мы можем утверждать об эффективности
групповой коррекции уже качественно, так как задуманный ее эффект в этом
аспекте был реализован.
Пополним данные установлением статистических различий. Для этого
возьмем непараметрический критерий знаков G.
В таблице 6 содержатся данные о проведенном его расчете.
Алгоритм расчета заключается в определении типичных и нетипич-
ных сдвигов. Типичным в этом случае является снижение показателя агрес-
сивности.
Далее в качестве эмпирического значения данного критерия принима-
ется нетипичный сдвиг. В нашем случае G
эмп.
=0 (G
кр.
для p≤0,01 – 4, а для
p≤0,01 – 4.). Следовательно, сдвиг, заключающийся в снижении агрессивно-
сти, значим для уровня 1-процентной ошибки.
Таким образом, если осуществляется самопознание агрессивных про-
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
До коррекционной
программы
После коррекционной
программы
100
100
Низкая
Средняя
Высокая
63
явлений и их причин, обучение продуктивным способам реагирования в кон-
фликтной ситуации, культивирование высших эмоций и ценностей и обеспе-
чение атмосферы принятия и доброжелательности в процессе психокоррек-
ции агрессивности у студентов медицинской академии, то ее эффективность
проявляется в снижении агрессивности до среднего уровня. Уже это дает им
возможность тормозить чрезмерную напористость, даже если до этого при-
выкли так действовать или недостаточно времени на актуализацию волевого
самоконтроля.
Таблица 6
Промежуточные расчеты по критерию знаков G сдвига
уровня агрессивности вследствие психокоррекционной работы
№
До
После
Сдвиг
1
28
18
10
2
26
19
7
3
27
25
2
4
26
21
5
5
29
18
11
6
28
23
5
7
26
25
1
8
27
23
4
9
27
22
5
10
25
23
2
11
28
25
3
12
29
22
7
13
28
21
7
14
28
19
9
15
26
25
1
16
25
25
0
17
27
24
3
18
26
22
4
19
25
25
0
20
29
19
10
Число нетипичных сдвигов (G
эмп.
)
0
Дополнительно рассмотрим, как изменились проявления агрессивно-
сти у юношей и девушек. Напомним, что на констатирующем этапе нашего
исследования были качественно установлены различия, но статистически это
не было подтверждено.
64
Дифференцированно процентные соотношения агрессивности в муж-
ской и женской подвыборках среди студентов-медиков до и после психокор-
рекции выглядят следующим образом (рис. 8 и 9).
Рисунок 8. Уровни агрессивности у студентов-медиков
мужского пола до и после коррекционной программы, %
Рисунок 9. Уровни агрессивности у студентов-медиков
женского пола до и после коррекционной программы, %
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
До коррекционной
программы
После коррекционной
программы
100
100
Низкая
Средняя
Высокая
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
До коррекционной
программы
После коррекционной
программы
100
100
Низкая
Средняя
Высокая
65
Мы вообще обратили внимание на то, что женская часть психокор-
рекционной группы стала меньше самоутверждаться и стремиться превзойти
мужскую, также девушки значительно тише (не так кричать) стали выражать
свое мнение, а юноши в большей мере галантно себя вести (подавать стул,
одежду и т.п.), то есть в большей мере женский вариант поведения стал про-
являться у первых, что способствовало взаимообусловленной активизации
гендерной роли вторых.
В таблице 7 и 8 содержатся данные о проведенном расчете в этих слу-
чаях критерия знаков G.
Таблица 7
Промежуточные расчеты по критериюзнаков G
в мужской подвыборке сдвига уровня агрессивности
вследствие психокоррекционной работы
№
До
После
Сдвиг
1
28
18
10
2
26
19
7
3
27
25
2
4
26
21
5
5
29
18
11
6
28
23
5
7
26
25
1
Число нетипичных сдвигов (G
эмп.
)
0
Типичным (табл. 7) является снижение агрессивности.
В качестве эмпирического значения данного критерия принимается
нетипичный сдвиг. В нашем случае G
эмп.
=0 (G
кр.
для p≤0,01 – 4, а для p≤0,05 –
5.).Следовательно, сдвиг, заключающийся в снижении агрессивности до
среднего уровня, значим уже для уровня 1-процентной ошибки.
Таким образом, если осуществляется самопознание агрессивных про-
явлений и их причин, обучение продуктивным способам реагирования в кон-
фликтной ситуации, культивирование высших эмоций и ценностей и обеспе-
чение атмосферы принятия и доброжелательности в процессе психокоррек-
ции агрессивности у студентов медицинской академии, то ее эффективность
проявляется в снижении агрессивности у юношей до среднего уровня.
Типичным (табл. 8) является сдвиг, заключающийся в снижении
66
агрессивности.
Таблица 8
Промежуточные расчеты по критериюзнаков G
сдвига уровня агрессивностивследствие
психокоррекционной работы в женской подвыборке
№
До
После
Сдвиг
1
27
23
4
2
27
22
5
3
25
23
2
4
28
25
3
5
29
22
7
6
28
21
7
7
28
19
9
8
26
25
1
9
25
25
0
10
27
24
3
11
26
22
4
12
25
25
0
13
29
19
10
Число нетипичных сдвигов (G
эмп.
)
0
В качестве эмпирического значения данного критерия принимается
нетипичный сдвиг. В нашем случае G
эмп.
=0 (G
кр.
для p≤0,01 – 4, а для p≤0,05 –
5.).
Следовательно, сдвиг, заключающийся в снижении агрессивности до
среднего уровня, значим уже для уровня 1-процентной ошибки.
Таким образом, если осуществляется самопознание агрессивных про-
явлений и их причин, обучение продуктивным способам реагирования в кон-
фликтной ситуации, культивирование высших эмоций и ценностей и обеспе-
чение атмосферы принятия и доброжелательности в процессе психокоррек-
ции агрессивности у студентов медицинской академии, то ее эффективность
проявляется в снижении агрессивности у девушек до среднего уровня.
Рассмотрим, изменились ли сочетания агрессивности и духовности в
группе, подверженной коррекционному воздействию (табл. 9 и 10).
Мы видим, что если до воздействия наблюдалась низкая духовность
при высокой агрессивности у всех испытуемых экспериментальной группы,
то после воздействия выборка дифференцируется на преимущественно