10
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………11
ГЛАВА 1 ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ АДМИНИСТРАТИВНО-
УПРАВЛЕНЧЕСКОГО ПЕРСОНАЛА КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА……...17
1.1 Ценности и ценностные ориентации: теоретико-методологический анализ
понятий……………………………………………………………………..…….17
1.2 Административно-управленческий персонал как категория……………..22
1.3 Ценностные ориентации в структуре личности руководителей
общеобразовательных школ и высших учебных заведений………………….29
Выводы по главе 1……………………………………………………………….37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ
ОРИЕНТАЦИЙ АДМИНИСТРАТИВНО-УПРАВЛЕНЧЕСКОГО
ПЕРСОНАЛА ГОРОДСКОЙ И СЕЛЬСКОЙ ШКОЛ…………………………40
2.2 Общая характеристика объекта и процедур исследования…………….…40
2.2 Результаты диагностики ценностных ориентаций административно-
управленческого персонала……………………………………………………..52
Выводы по главе 2……………………………………………………………….58
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ
АДМИНИСТРАТИВНО-УПРАВЛЕНЧЕСКОГО
ПЕРСОНАЛА ГОРОДСКОЙ И СЕЛЬСКОЙ ШКОЛ…………………………61
3.1 Сравнительный анализ результатов исследования ценностных ориентаций
административно-управленческого персонала городских и сельских
школ………………………………………………………………………………61
3.2 Рекомендации по развитию ценностных ориентаций
руководителей……………………………………………………………………69
Выводы по главе 3………………………………………………………………75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….79
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………….84
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….90
11
ВВЕДЕНИЕ
Современные изменения социально-психологической сферы человека,
объективно связанные с общими изменениями социально-экономической
среды, предполагают корректировку ценностных ориентаций. Решение
проблем модернизации образования, совершенствования его системы в
целом, принципов и методов управления в частности, во многом зависит от
компетентности профессиональной деятельности управленческих кадров.
Эффективность деятельности, образовательных учреждений, а также методов
управления ими во многом определяется особенностями ценностных
ориентаций их руководителей, что должно находить свое применение при
формировании системы материального и морального стимулирования
1
.
В настоящее время процесс формирования и развития российских
руководителей все более привлекает к себе внимание исследователей, так как
именно здесь сосредоточена масса нерешенных проблем. Становление класса
современных руководителей сопряжено с серьезными социально-
экономическими переменами. Радикальные изменения, затронувшие все
сферы жизни нашего общества, наблюдаются, прежде всего, в ценностных
ориентациях и поступках обучающейся молодежи, педагогов и, как
следствие, должны быть выражены в ценностных представлениях
руководителей школ и высших учебных заведений. Изучение изменений,
происходящих в сознании руководителей педагогических коллективов,
характеризующихся наличием достаточно сильных традиций и стереотипов
восприятия, имеет приоритетное значение. Неизбежная в условии ломки
сложившихся устоев переоценка ценностей, их кризис более значимо
проявляются в сознании этой социальной группы. Вот почему изучение
ценностных ориентаций руководителей образовательных учреждений
является актуальным.
В постановке насущных задач управления образованием проблема
изучения ценностных ориентаций личности близка к областям исследований
1
Мурзина К. Е. Формирование ценностных ориентаций у старшеклассников // Научно-методический
электронный журнал «Концепт». – 2015. – № S1. – С. 176–180. – URL: http://e-koncept.ru/2015/75036.htm.
12
менеджмента в образовании, вопросам стимулирования и оценки
управленческого труда в специфических его отраслях. В их решении остро
нуждается практика преобразований профессиональных установок,
требований к результатам деятельности, школы. Сегодня невозможно
представить механизм развития управления без комплексного сочетания
морально-психологических и материальных стимулов, когда все большее
практическое наполнение получает термин «человеческий капитал».
Между тем, можно констатировать, наряду с наличием глубоких
исследований фундаментальных категорий, недостаточную освещенность
системы ценностных ориентаций, их внутреннюю противоречивость.
Обобщение и систематизация фактов управленческой деятельности в
образовании позволяет сформулировать следующие основные группы
противоречий:
- между уникальностью пути личностно-профессионального развития
управленца и недостаточностью, ее учета в моделировании системы
управления образовательными процессами;
- между сформировавшимися различиями в ценностно-смысловых
установках у административно-управленческого персонала школы;
- между фактом этого различия и требованиями, проистекающими из
необходимости обеспечения, единства образовательного пространства в
целом;
- между реалиями конкурентной среды, в условиях которых должны
развиваться образовательные учреждения, и особенностями ценностного
самоопределения их руководителей.
Разрешение указанных противоречий, а также оценка значения
имеющихся различий в ценностно-смысловых ориентирах руководителей
образовательных учреждений, могут способствовать улучшению качества
управления образовательными учреждениями, повышению эффективности
методов подготовки и, оценки вклада административно-управленческого
персонала.
13
Разработанность в науке. В психологической науке созданы
предпосылки для изучения и разработки направлений решения данной
проблемы. Понятие и сущность термина «ценности» рассматривали
О.С.Анисимов, В.Г.Асеев, М.И.Бобнева, Л.П.Буева, Ф.Е.Василюк,
Е.И.Головаха, А.А.Дергач, И.Н.Груздова, А.И.Донцов, О.Г.Дробницкий,
Б.С.Круглов, Д.А.Леонтьев, Н.И.Непомнящая, Д.В.Пивоваров, И.Н.Семенов,
Р.Х.Шакуров, Е.В.Шорохова, В.А.Ядов и другие), при этом достаточно
изученными являются вопросы структуры ценностей, возникновения и
формирования ценностных ориентаций в структуре личности в процессе
онтогенеза, генезиса личностных ценностей в зрелом возрасте в ходе
личностного онтогенеза и закономерностей этой динамики, роли и значения
ценностей и ценностных ориентации личности в профессиональном
самоопределении и профессиональной деятельности, осознания ценностного
отношения в «проблемных» ситуациях.
Современное состояние системы образования объективно
актуализировало потребность в ценностно-смысловом самоопределении
руководителей образовательных учреждений. Ценности и смыслы
руководителя во многом будут определять стратегию управления
педагогическим коллективом. Поэтому, имея представление о системе
ценностно-смысловых ориентаций, можно делать достаточно обоснованное
обобщение о степени профессиональной самореализации руководителей
образовательных учреждений.
Цель исследования: выявление особенностей ценностно-смысловых
ориентаций личности руководителей, рассмотренных в рамках
образовательной сферы, теоретические обоснования для разработки
эффективных средств их использования.
Исходя из поставленной цели исследования, объекта, предмета,
гипотезы были сформулированы следующие задачи:
1. Осуществить теоретико-методологический анализ проблемы
ценностей и смысла в зарубежных и отечественных психологических
14
исследованиях.
2. Охарактеризовать ценностные ориентации личности как предмет
психологического анализа.
3. Выявить индивидуально-психологические особенности
руководителей образовательных учреждений.
4. Определить содержание и структуру ценностных ориентаций
личности руководителей образовательных учреждений.
5. Исследовать характер взаимосвязи между структурными
компонентами ценностно-смысловых ориентаций руководителей
образовательных учреждений.
Объект исследования: ценностные ориентации личности
руководителя.
Предмет исследования: содержание и структура ценностных
ориентаций личности руководителей образовательных учреждений города и
села в совокупности их общих черт и различий.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что содержание и
структура ценностных ориентаций руководителей образовательных
учреждений имеют свои особенности, обусловленные профессиональной
деятельностью в условиях города и сельской местности.
Эмпирическая база исследования.
В исследовании приняли участие 30 представителей административно-
управленческого персонала городской и сельских школ, где 23 человека –
представители школ г. Слонима и 7 человек – представители
административно-управленческого персонала сельских школ.
Выборку составили: директора школ, заместители директоров школ,
психологи, социальные педагоги.
Достоверность и обоснованность полученных результатов
исследования обеспечивалась использованием надежных и апробированных
в отечественной психологии методов исследования, взаимопроверкой
результатов, получаемых по разным методикам, достаточной выборкой
15
респондентов, а также применением методов математической статистики и
содержательным анализом выявленных фактов, закономерностей.
В ходе эмпирического исследования планируется использовать
следующие методы исследования.
1) Теоретический: изучение и анализ научной литературы по
исследуемой проблеме.
2) Эмпирический: группировка, таблицы, графики, средние величины,
ранжирование;
3) Статистический: методы анализа информации – сравнение, ранговой
корреляции Спирмена rs.
В диагностический блок исследования вошли методики, изучающие
реальную структуру ценностных ориентаций личности и профессиональные
ценностные ориентации:
Методика С.С. Бубнова «Диагностика реальной структуры
ценностных ориентаций личности».
ЦОЛ – 8.
Практическая значимость исследования состоит в том, что методы
изучения ценностно-смысловых ориентаций личности руководителей
образовательных учреждений, а также полученные данные об особенностях
смысложизненных, профессиональных ориентаций и самоотношения
руководителей образовательных учреждений, могут быть использованы в
психологической практике при профессиональном, индивидуальном
консультировании руководителей образовательных учреждений.
Структура и объём работы. Поставленные цель и задачи обусловили
структуру и логику дипломной работы, которая состоит из введения, трех
глав, заключения, списка использованных источников, приложений.
Первый раздел раскрывает сущность, состав, особенности понятий
«ценности» и «ценностные ориентации», в данном разделе рассматриваются
ценностные ориентации в структуре личности руководителей
общеобразовательных школ и высших учебных заведений.
16
Во втором разделе проведено эмпирическое исследование ценностных
ориентаций административно-управленческого персонала городской и
сельской школ.
Третий раздел содержит результаты сравнительного анализа
исследования ценностных ориентаций административно-управленческого
персонала Средней общеобразовательной школы № 8, Средней
общеобразовательной школы № 2 г. Слоним, Деревянчицкой СШ и
Поречской базовой школы Слонимского района, а также даны рекомендации
по развитию ценностных ориентаций руководителей.
Объём основного текста дипломной работы составляет 73 страницы.
17
ГЛАВА 1 ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ
АДМИНИСТРАТИВНО УПРАВЛЕНЧЕСКОГО
ПЕРСОНАЛА КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА
1.1 Ценности и ценностные ориентации: теоретико-
методологический анализ понятий
Ценности каждого человека являются целым миром: сложным,
динамичным, противоречивым. Каждому человеку свойственно относится к
фактам своего бытия дифференцированно. Человеком оцениваются факты
своей жизни по их значимости, реализуется ценностное отношение к
окружающему миру. Ценность для человека – это все, что для него
определенно значимо, а также имеет личностный или общественный смысл.
Ценность является представлением о том, что свято для каждого человека,
каждой группы, каждого коллектива и общества в целом, а также убеждения
и предпочтения людей, которые выражаются в поведении
2
.
По мнению С.Л. Рубинштейна, ценность – это значимость для человека
чего-то в мире, и только признаваемая ценность способна выполнять
важнейшую ценностную функцию, ту функцию, которая ориентирована на
поведение. Ценностные ориентации личности обнаруживаются в
определённой направленности сознания и поведения, которые проявляются в
общественно значимых делах и поступках
3
.
Идеи, идеалы, цели – это те ценности, к которым стремится каждый
человек и все общество в целом. Есть в обществе общепринятые ценности,
например такие как, любовь, престиж, уважение, знание, деньги, здоровье и
пр., а также внутригрупповые ценности – это такие как политические,
религиозные и индивидуальные (личностные). Ценности можно объединить
в систему, изменяющуюся с возрастом и обстоятельствами жизни
4
.
Ценности имеют разнообразные функции, которые. Являются
2
Авдеева Т Ценностно-смысловые ориентации личности руководителя / Т. Авдеева. – М.: LAP Lambert
Academic Publishing, 2013 – 148 с.
3
Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2005. – 713 с.
4
Будинайте Г.Л., Корнилова, Т.В. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта // Вопр.
психол., 1993г. Т.24. № 5, с.99
18
ориентиром в жизни каждого человека и, которые необходимы для
поддержки социального порядка. Они же выступают как механизм
социального контроля.
Научная литература предлагает множество различных определений
понятия “ценность”. Их очень много, и, как считает Н. Решер, горячее
желание разных авторов навести концептуальный порядок в области
изучения ценностей, является, по всей вероятности, единственной точкой
согласия для них. Проводя анализ литературы по данной теме, можно
сопоставить позиции различных авторов, которые так или иначе касались
проблемы ценностей.
Большинству авторов свойственно выделять две важнейшие
характеристики ценности:
первая – это значимость (по мнению Тугаринова В.П., Архангельского
Л.М., Фролова И.Т., Щепаньского Я, Наумовй Н.Ф.);
вторичная – это производный от человеческого бытия характер (такое
мнение у Фролович Л.Н., Архангельского Л.М., Здравомыслова А.Г., Ядова
В.А., Рубинштейна С.Л.).
Помимо этого выделяются некоторые особенности исследования
ценностей в рамках различных наук. Например, философское исследование
предполагает глобальность, а также предлагает рассматривать ценности в
различных контекстах, таких как исторический, культурный. И это в то время
как для социального и особенно социально-психологического исследования
характерным можно назвать: стремление строго развести понятия
“ценность”, “потребность”, “цель”, “норма”, “ценностные ориентации” и т.п.,
попытки классификации ценностей по различным основаниям (это
предположение принадлежит Косовой Л.Б., Поповой И.М., Лапину Н.И.,
Рокичу М., Шварцу Ш.), выделение структуры ценностей личности.
Важнейшим фактором процесса социализации становится
формирование личностной ценностной структуры индивида, посредством
которого человек может стать полноправным членом общества во всей
19
полноте социальных взаимоотношений.
Личностные ценности складываются в процессе деятельностного
распредмечивания индивидами содержания общественных ценностей,
которые являются объективированными в произведениях материальной и
духовной культуры. Общеизвестно, что личностным ценностям свойственна
высокая осознанность, личностные ценности должны отражаться в сознании
индивида в форме определенных ценностных ориентаций и служить важным
фактором социальной регуляции взаимоотношения людей и поведения
индивида
5
.
Итак, ценностные ориентации являются важнейшими элементами
внутренней структуры личности, которые закреплены жизненным опытом
индивида, учитывая всю совокупностью его переживаний, а также они
должны служить отграничением значимого, существенного для данного
человека от незначимого несущественного
6
.
Понятие ценностные ориентации ввелось в послевоенную социальную
психологию аналогично философскому понятию ценности, однако четкого
концептуального разграничения между этими понятиями не существует.
Однако различия в некоторых моментах были. Например, это касалось таких
параметров как «Общее - индивидуальное», либо таких параметров как
«реально действующее - рефлекторно сознаваемое». Зависели эти моменты
от того, признавалось ли наличие индивидуально-психологических форм
существования ценностей, отличных от их присутствия в сознании
7
.
Ученые-философы считали ценностные ориентации главной осью
сознания, способствующей устойчивости личности, преемственности
определенного типа поведения и деятельности, выражающихся в
направленности интересов и потребностей”. Признаком зрелости личности,
как показателя меры социальности, личности являются развитые ценностные
5
Аксенова Т. Профессионально-ценностные ориентации / Т. Аксенова.- М.: Академия, 2013.- 208 с.
6
Головаха Е. И. Жизненные перспективы и ценностные ориентации личности. // Психология личности в
трудах отечественных психологов/ Сост. и общ. ред. Л.В. Куликова. СПб.: Питер, 2001. — С. 256-269.
7
Аксенова Т. Профессионально-ценностные ориентации / Т. Аксенова.- М.: Академия, 2013.- 208 с.