70
свою очередь, формирует аналогичный тип личности.
Основными факторами, влияющими на формирование ценностных
ориентаций не только молодежи, но взрослых людей является
социокультурная среда той организации, где трудится человек. Рассматривая
процесс формирования ценностных ориентаций, необходимо, прежде всего,
проанализировать зону воздействия на сотрудника (в нашем случае на
административно-управленческий персонал) школьной среды, опираясь на
трактовку «культурного пространства» как жизненно важной
социокультурной сферы.
На процесс формирования ценностных ориентаций оказывает
непосредственное влияние окружение человека. Сотрудники находятся с
административно-управленческим персоналом достаточно большую часть
времени, поэтому соприкасаясь ежедневно, сотрудничая с ними, участвуя в
решении общих учебных и множество других проблем, осознавая свою
принадлежность к коллективу как к социальной общности, человек начинает
разделять установившиеся в коллективе взгляды и нормы, соотносить с ними
свою собственную систему ценностей. Чем сплоченнее коллектив, тем в
большей мере его мнение о делах и поступках каждого становится
регулятором как рабочего, так и свободного времяпровождения.
Особая роль в развитии ценностных ориентаций относится
деятельности, которая для руководителя носит многогранный характер.
Педагог-руководитель, как и обычный учитель в школе должен постоянно
совершенствовать свои знания – это углубляет процесс определения и
развития ценностных ориентаций, которым человек следует всю свою
сознательную жизнь. Ценностные ориентации являются основным элементом
структуры личности, закрепляющиеся не только жизненным опытом
индивида, но и его знаниями, приобретенными в ходе трудовой деятельности
и самообразования.
Не менее важным фактором формирования ценностных ориентаций
является социокультурная деятельность, которую можно рассматривать в
71
трех основных аспектах: потребление, создание, распространение.
Формами потребительской социально-культурной деятельности
административно-управленческого персонала в школе, направленной на
формирование ценностных ориентаций, можно считать все мероприятия,
проводимые школой с целью повышения образовательного уровня
сотрудников и администрации. Как правило, в школе организуются
семинары, практические конференции, творческие встречи, познавательные
туры, в процессе которых учителя и администрация не только повышают
свой образовательный потенциал, но и достигают определенного
культурного уровня.
Способность к творчеству является необходимым условием
всестороннего развития личности.
Коммуникативная деятельность направлена на распространение
приобретенного опыта и знаний в ходе других форм социально-культурной
деятельности.
Формирование ценностного мира административно-управленческого
персонала происходит в единой социально-культурной среде той школы, где
они работают, объединяющей рабочую и досуговую деятельность. Именно
исходя из принципа единства и взаимодополняемости этих сфер и следует
подходить к вопросу формирования ценностных ориентаций
административно-управленческого персонала.
Совместно с психологом школы города была сделана попытка
составления программы развития и формирования должностных
компетенций административно-управленческого персонала школ города и
села. Было разработано три тематических блока: «Профессиональная
мотивация», «Личностный потенциал» и «Деловое взаимодействие».
Дифференциации «личностных характеристик» и «должностных
компетенций» отводится условное значение, так как решение поставленных
задач предполагает комплексное развитие всех компонентов должностного
профиля сотрудников образовательного учреждения.
72
Задачи программы:
- формирование и развитие гибкости в общении;
- знание методов управления подчиненными;
- развитие конфликтоустойчивости;
- развитие профессиональной мотивации;
- развитие способностей работать командой, руководить коллективом.
Формирование и развитие должностных компетенций строится на
опыте управленческой деятельности самих участников группы. Участники
группы чередуют информационные блоки с отработкой конкретных
практических навыков. При помощи моделирования различных реальных
жизненных ситуаций из повседневной педагогической практики
отрабатываются и закрепляются должностные компетенции.
Занятия, направленные на формирование необходимых компетенций
проходят в несколько этапов. На первом этапе проводится диагностика
руководителей. Затем, по результатам диагностики, респонденты делятся на
группы «успешных» и «неуспешных». В качестве критериев успешности
(эффективности) выступили показатели социально-психологического
климата в коллективах, руководство которыми осуществляют испытуемые, а
также показатели рейтинга на основе выраженности профессионально-
важных качеств.
Поведенческая (деятельностная) составляющая изучается при помощи
метода экспертного оценивания. Экспертами выступают поочередно сами же
(«успешные») представители административно-управленческого персонала.
Для того, чтобы оценить эффективность программы, на первом этапе
были подобраны соответствующие диагностические методы и методики,
которые в дальнейшем помогут и обеспечат возможность определить
динамику развития должностных компетенций у руководителей школ.
Диагностический блок включает в себя анализ личностной и
поведенческой составляющих должностных компетенций руководителей
школ. Схема программы представлена в таблице 3.3
73
Таблица 3.3
Схема программы формирования и развития должностных
компетенций руководителей административно-управленческого
персонала школ
Тематический
блок программы
Должностные компетенции
Диагностический
инструмент
Профессиональная
мотивация
«Профессиональная
мотивация»
Опросник В.Э. Мильмана
Методика ЛОР
«Методы развития
персонала»
Опросник В.Э. Мильмана
Личностный
потенциал
руководителя
«Обучаемость»
Методика «Прогрессивные
матрицы Равена»
Методика «КИОТ»
Тест САТ
«Уверенность в своих силах»
Тест САТ
«Конфликтоустойчивость»
Методика ЛОР
Методика «Самооценка в
конфликтной ситуации»
«Психическая устойчивость»
Опросник «Волевой
самоконтроль»
Методика «Уровень
невротизации и
психопатизации»
Деловое
взаимодействие
руководителя
«Коммуникация»
Методика ЛОР
«Конфликтоустойчивость»
Методика «Самооценка
конструктивного пведения
в конфликте»
«Способность работать с
командой»
Тест САТ
Методика ЛОР
«Способность работать с
коллективом»
Методика ЛОР
Проведение первого блока программы - профессиональная мотивация –
позволит установить наличие динамики мотивационных показателей
личностной сферы руководителя. Основой актуализации управленческого
персонала руководителей является направленное и конструктивное
воздействие на мотивационную сферу самого руководителя. В контексте
постановки проблемы успешности управленческой деятельности
руководителя следует также выделить следующие составляющие:
- позитивная мотивация на работу в учреждении образования;
- положительная оценка перспективности дальнейшей деятельности на
своей должности;
- выраженная управленческая мотивация;
74
-мотивация к профессионально-личностному развитию.
Нужно отметить, что мотивация является не только определенной
психологической установкой личности, но и линией сознательного
поведения, основанной на сугубо индивидуальной системе ценностных
ориентаций личности.
На данном этапе программы респондентам группы «неуспешных»
руководителей предлагается пройти практические занятия по трем
тематическим блокам. Основной целью каждого информационного блока
является формирование образа руководителя, четкого представления о
модели уверенного поведения, навыков конструктивного поведения в
конфликтных ситуациях делового общения, навыков эффективной
эмоционально-волевой саморегуляции. В процессе внедрения программы
руководители должны ознакомиться с различными способами
мотивирования педагогов, а также других работников школы и развития
познавательных способностей.
Второй этап программы – Личностный потенциал руководителя -
направлен на развитие у руководителя таких должностных компетенций, как
«обучаемость», «уверенность в своих силах», «конфликтоустойчивость»,
«коммуникация», «психическая устойчивость».
Деятельность руководителей любого уровня отличается
динамичностью, напряженностью, многосторонностью и сложностью,
поэтому и требования к его «стрессоустойчивости» постоянно растут.
Предполагается, что руководители, которые пройдут обучение по программе,
будут лучше осознавать свои мотивы, более планомерно реализовывать свои
намерения, лучше распределять собственные усилия, а также будут способны
более успешно контролировать свои поступки.
Также занятия помогут руководителям грамотно вести себя в
эмоционально напряженных ситуациях общения, при разрешении сложных и
спорных ситуаций.
Третий заключительный этап занятий - Способность руководить
75
коллективом, командой» - дает возможность научиться правильно
доминировать, быть лидером.
Конечно же, представители администрации, как правило, не хотят
принимать участие в таких занятиях, а это может быть объяснено
множеством причин. Но учитывая тот момент, что поступки интеллигентного
человека тесно связаны с гененрированием новых ценностей у тех, кто
вступает во взаимодействие с таким человеком. В нашем случае – это
администрация и педагоги. В такой деятельности важное место принадлежит
поступкам представителей административно-управленческого персонала,
поскольку они позволяют генерировать ценностные ориентации у педагогов
и у всех остальных работников школы, и как результат - в ученическом
коллективе. Ведь очень крепко связаны между собой поступок и система
мотивирующих его ценностей как положительными, так и отрицательными
его связями.
Выводы по главе 3
Ценностные ориентации личности считаются одним из основных
структурных образований зрелой личности, именно в них сходятся ее
различные психологические характеристики.
Система жизненных ценностей руководителя является одним из
ключевых факторов, определяющих стиль управленческой деятельности,
характер задач и целей, которые он ставит перед собой. При этом динамика
ценностей в изменяющихся социально-экономических условиях обусловлена
как самим изменением этих условий, так и особенностями личности
руководителя, его возрастом, опытом профессиональной управленческой
деятельности, социальной ситуацией развития, семейным положением,
количеством детей в семье, образованием, стилем руководства. При этом
существует сложная зависимость между системой жизненных ценностей
руководителя и его стилем руководства.
В третьей главе проанализирована выраженность ценностных
76
ориентаций с точки зрения места положения аспекта. В процессе
диагностики реальной структуры ценностных ориентаций личности
административно-управленческого персонала были получены следующие
результаты.
Самую высокую выраженность среди ценностных ориентаций среди
администрации городской школы имеет общение (4,48 или 11 ранговое
место); среди сельской школы - любовь (4,57 или 11 ранговое место).
Вторую ценностную ориентацию по степени выраженности
административно-управленческого персоналам городской школы назвали
высокое материальное благосостояние (4,3 или 10 ранговое место). Для
представителей администрации сельской школы – это помощь и милосердие
к другим (4,33 или 10 ранговое место).
Третья по степени значимости ценная ориентация среди
администрации городской школы - признание и уважение людей, и их
влияние на окружающих (4,14 или 9 ранговое место), среди представителей
администрации сельской школы – общение (4,29 или 9 ранговое место).
Наиболее выраженные цели жизни у административно-
управленческого персонала городской и сельской школы на общение и
материальные ценности; в ценностных ориентациях достижения цели жизни
для административно-управленческого персонала городской школы
характерны развитие деловых и волевых качеств; сельской школы – волевых
и моральных.
Проверка наличия значимых отличий между системами ценностей
административно-управленческого персонала городской и сельской школы
осуществлялась методом ранговой корреляции Спирмена.
В результате проведённых расчётов была принята гипотеза H
0
, что говорит
о том, что имеются отличия в выраженности ценностей административно-
управленческого персонала городской и сельской школы.
Таким образом, рабочая гипотеза, сформулированная в начале
исследования - содержание и структура ценностных ориентаций
77
руководителей образовательных учреждений имеют свои особенности,
обусловленные профессиональной деятельностью в условиях города и
сельской местности – полностью подтверждена.
Ценностные ориентации, определяющие центральную позицию
личности руководителя, представляют собой процесс наделения
действительности субъективной значимостью и смыслом. В зависимости от
этого управленческая деятельность приобретает конкретное направление,
представляя собой ценностное профессиональное самоопределение
работников образования.
Личностный профиль руководителей образовательных учреждений
сельской местности представлен активной жизненной позицией, хорошей
адаптированностью в социальноуправленческих ситуациях, развитыми
интеллектуальными умениями и эстетическими интересами. Личностный
профиль руководителей образовательных учреждений города отражает
стремление к лидерству, самоуверенность, ориентацию на собственное
мнение, планомерность следования своей цели.
Ценностные ориентации руководителей образовательных учреждений
сельской местности характеризуется следующими особенностями:
наличием иерархии терминальных и инструментальных
ценностей, доминирующими ценностями которой являются индивидуальные
ценности, ценности профессиональной самореализации и ценности
принятия других; высоким уровнем сформированности смысложизненных
ценностей; ценностного отношения к самопознанию, саморазвитию.
Ценностная ориентация руководителей образовательных учреждений
города обусловлена иерархией терминальных и инструментальных
ценностей, доминирующую позицию в которой занимают жизненные
ценности и ценности межличностного общения; высоким уровнем
осмысленности жизни, самомнения и самоуверенности.
Руководители образовательных учреждений сельской местности в
управленческой деятельности ориентированы на духовнонравственное
78
развитие и саморазвитие всех субъектов образовательного учреждения, в
совершенствовании деятельности школы и поддержания ее
функционирования. В качестве наиболее эффективной формы
взаимодействия с педагогами выбирается организация совместной работы.
Для руководителей образовательных учреждений города важно
рационально планировать свою деятельность, ставить цели в управлении
образовательным учреждением и выполнять их.
Ценностное пространство руководителя образовательного учреждения
и его успешность в управленческой деятельности связано с органичным
сочетанием личностных качеств с профессиональной
направленностью, ценностными, профессиональными и смысложизненными
ориентациями.
79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ философской, социологической, психолого-педагогической
литературы позволяет сделать вывод о том, что, являясь важным
структурообразующим компонентом становления личности, ценностные
ориентации определяют её отношение к действительности и являются одним
из важнейших механизмов развития взаимоотношений человека с
окружающим миром.
Ценностные ориентации – это качественная характеристика личности,
объединяющая психическое и социальное в человеке, занимающая важное
место в регуляции его поведения. Ценностные ориентации стимулируют
развитие психической активности личности, придавая тем самым
завершённость воспитательному процессу как целостному, основанному на
органической связи функциональной и психической деятельности.
Ценностные ориентации представляют собой особые психологические
образования, всегда составляющие иерархическую систему и существующие
в структуре личности только в качестве её элементов. Невозможно
представить себе ориентацию личности на ту или иную ценность как некое
изолированное образование, не учитывающее её приоритетность,
субъективную важность относительно других ценностей, т.е. не включенное
в систему.
Таким образом, ценности и ценностные ориентации рассматриваются
как осознанный и принятый человеком общий смысл его жизни, где
личностный смысл представляет собой индивидуализированное отражение
действительности, выражающее отношение личности к тем объектам, ради
которых развертывается её деятельность и общение.
Система и иерархия ценностей человека в течение жизни, определяет
образ, стиль и концепцию жизни. Однако фундамент такой системы
ценностных ориентаций у любого человека закладывается в молодые годы.
Изучение ценностных ориентаций административно-управленческого
персонала городской и сельской школ осуществлялось в учреждениях