22
материала. Буквальность воспроизведения материала является показателем
произвольности памяти. Но, являясь положительной характеристикой памяти,
буквальность запоминания уже к концу начальной школы начинает препятствовать
творческому развитию памяти и, как следствие этого, затруднять умственное
развитие ребёнка. Поэтому, начиная с первого класса, следует наряду с учётом этой
особенности памяти учить ребёнка логически запоминать, материал, учить выделять
главное.
У первоклассников (как и у дошкольников) хорошо развита непроизвольная
память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребенка сведения и
события его жизни. Однако далеко не все из того, что приходится запоминать
первокласснику в школе, является для него интересным и привлекательным.
Поэтому непосредственная, эмоциональная память оказывается уже недостаточной.
Практика показывает, что одного интереса к учению недостаточно для
развития произвольной памяти как высшей психической функции.
Совершенствование памяти в младшем школьном возрасте обусловлено в
первую очередь освоением в ходе учебной деятельности различных способов и
стратегий запоминания, связанных с организацией и смысловой обработкой
запоминаемого материала. Опора на мышление, использование различных способов
и средств запоминания (группировка материала, осмысление связей различных его
частей, составление плана и др.) превращают память младшего школьника в
истинную высшую психическую функцию осознанную, опосредствованную,
произвольную. Память ребенка из непосредственной и эмоциональной становится
логической, смысловой.
Способность детей младшего школьного возраста к произвольному
запоминанию неодинакова на протяжении обучения в начальной школе и
существенно различается у учащихся 1 - 2 и 3 - 4 классов.
В младших классах, где от ученика требуется лишь простое воспроизведение
небольшого по объему материала, такой способ запоминания позволяет справляться
с учебной нагрузкой. Но нередко он остается у школьников единственным на
протяжении всего периода обучения в школе. Это связано в первую очередь с тем,
23
что в младшем школьном возрасте ребенок не овладел приемами смыслового
запоминания, его логическая память осталась недостаточно сформированной.
Основой логической памяти является использование мыслительных процессов в
качестве опоры, средства запоминания. Такая память основана на понимании.
Процесс развития логической памяти у младших школьников должен быть
специально организован, поскольку в подавляющем большинстве дети этого
возраста самостоятельно (без специального обучения) не используют приемы
смысловой обработки материала и с целью запоминания прибегают к испытанному
средству - повторению. Но, даже успешно освоив в ходе обучения способы
смыслового анализа и запоминания, дети не сразу приходят к их применению в
учебной деятельности.
На разных этапах младшего школьного возраста отмечается динамика
отношения учеников к приобретенным ими способам смыслового запоминания:
если у второклассников потребность в их использовании самостоятельно еще не
возникает, то к концу обучения в начальной школе дети сами начинают обращаться
к новым способам запоминания при работе с учебным материалом.
В развитии произвольной памяти младших школьников необходимо выделить
еще один аспект, связанный с овладением в этом возрасте знаковыми и
символическими средствами запоминания, прежде всего письменной речью и
рисунком. По мере освоения письменной речи (к 3 классу) дети овладевают и
опосредствованным запоминанием, используя такую речь как знаковое средство.
Однако и этот процесс у младших школьников происходит стихийно, неуправляемо,
как раз на том ответственном этапе, когда складываются механизмы произвольных
форм запоминания и припоминания.
Младший школьный возраст сензитивен для становления высших форм
произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по
овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее
эффективной [30, С. 122].
Важным ее условием является учет индивидуальных характеристик памяти
ребенка: ее объема, модальности (зрительная, слуховая, моторная) и т.п. Но
24
независимо от этого каждый ученик должен усвоить основное правило
эффективного запоминания: чтобы запомнить материал правильно и надежно,
необходимо с ним активно поработать и организовать его каким-либо образом.
Целесообразно сообщить младшим школьникам информацию о различных приемах
и способах запоминания и помочь в овладении теми из них, которые окажутся
наиболее эффективными для каждого ребенка.
Память ребенка младшего школьного возраста, как и его внимание, должна
оцениваться не в целом, а дифференцировании, по отдельным показателям, и по
каждому из них необходимо делать о памяти ребенка независимое заключение. Что
же касается общих выводов о состоянии мнемических процессов у ребёнка, то они
имеют условное значение и только в общем характеризуют то, в какой степени
развитой является его память.
Если большинство отдельных показателей, относящихся к частным видам
памяти, сравнительно высоки, а остальные находятся на среднем уровне, то это не
позволяет с достаточной уверенностью судить о том, что память ребенка хорошая
или средняя. Те виды памяти, которые в данном случае не изучались, могут
оказаться иными и как раз такими, которые важны в некоторых видах деятельности.
Так что правильнее будет, если в выводах о состоянии памяти ребенка мы будем
больше опираться на частые показатели.
Рассмотрим факторы эффективного запоминания.
В современной педагогической практике широкое применение получили
опорные сигналы и сигналы (инновации В.Ф. Шаталова, С.М. Энгейштейна и др.),
которые ведут свое начало от опорных пунктов (первое использование опорных
пунктов в обучении мы находим у профессора Н. Барановского в 1946 году).
Опорный пункт – выделение какого-либо краткого элемента материала,
служащего опорой для более подробного изложения этого материала (тезисы,
заголовки, примеры, вопросы, цифровые данные, сравнения и т.п.).
Опорный пункт – выразитель некого общего смысла. По существу опорные
пункты представляют собой перекодирование материала, где кодами могут быть все
виды опосредования. Функция, которую выполняют опорные пункты при
25
запоминании та же, что и функция стимула – средства в модели опосредованного
запоминания П.Н. Леонтьева. однако опорные пункты не внешняя помощь или
поддержка, а сжатое содержание самого текста.
Сигнал – знак, физический процесс (или явление), несущий сообщение
(информацию о каком-либо событии, состоянии объекта наблюдения, либо
передающий команды управления, указывания, оповещения и т.д.). Таким образом,
опорный сигнал - это перекодированный материал, служащий опорой для
выражения определенной информации, а также являющийся указанием для
припоминания этой информации.
Опорный конспект – краткое изложение информации с помощью опорных
сигналов.
Выдающийся психолог А.А. Смирнов выделил и обозначил следующие
приемы для детей младшего школьного возраста, с помощью которых достигается
лучшее понимание материала с целью его более прочного запоминания:
1) составление плана, включающее в себя разбивку материала на части,
группировка мыслей и выделение смысловых опорных пунктов, содержащих в себе
основное, существенное. Деление текста на смысловые части является важнейшим
приемом осмысленного запоминания. Это деление требует сложной мыслительной
деятельности, представляющее для младших школьников значительную трудность.
Для овладения этим приемом нужна специальная организация работы учащихся.
2) соотнесение содержания текста с имеющимися знаниями, включение
нового в систему знаний. А.А. Смирнов ввел три параметра соотнесения. Первый -
это богатство знаний, всплывающих в осознании при соотнесении нового с уже
известным. Второй - существенность связей, на которые можно опереться при
соотнесении. Третий - степень осознанности отношений, устанавливаемых между
новым и известным.
3) соотнесение содержания разных частей текста друг с другом;
4) использование образов или наглядных представлений;
5) перевод содержания текста на свой язык.
В современной педагогике новаторы широко используют игровые ситуации,
26
игровые элементы и игры на уроке.
Игровая деятельность. Предмет – условия игры либо определенные атрибуты,
которые находятся вне личности; процедура – мыслительные операции, которые
протекают внутри личности; продукт – принятия решения, которое выражается
внешне определенным игровым ходом.
Таким образом, игры, используемые в обучении, позволяют определить
пробелы в конкретных знаниях, умениях и навыках, а также осуществить
проектирование эффективного педагогического вмешательства. Многолетнее
использование обучающих игр способствовало выработке ряда методических
рекомендаций по их применению.
В процессе игры на первых порах следует воздержаться от личных
комментариев, особенно от «вознаграждения» нерадивых.
1. Коллективная игра, не предусматривающая общение, повышает
запоминаемости материала в три раза, предусматривающая общение в семь раз.
2. Не объявляйте перед игрой учебную цель, постарайтесь на первый план
выдвинуть организаторские функции, а на второй – гностические.
3. Если вы включаетесь в игру, то помните, что для вас все ее правила
остаются в силе, как для любого играющего.
4. При организации игры соблюдайте принципы самоорганизации и
самоуправления, не нарушайте ход игры и не вмешивайтесь в нее без
необходимости.
5. Доверяйте судейство самим играющим, заметив нарушения, не спешите их
вскрыть и наказать нарушителя. Продумайте в таком случае незаметное
педагогическое воздействие.
6. Разрабатывайте игры совместно с учащимися.
Тренинговые игры позволяют активизировать непроизвольное запоминание и
в тоже время не исключают произвольное запоминание.
При смешанном запоминании материал представляется менее двух раз.
Первый раз он исполняется как ориентирующее задание, а второй – произвольное
запоминание. Ученые утверждают, что воспроизведение непроизвольно
27
запомненного материала среднем в полтора раза лучше, чем воспроизведение
произвольного запомненного материала.
Игры способствуют развитию социальной перцепции, умению понимать и
оценивать свою личность, а также личность и деятельность других людей,
воспитывают большую терпимость к людям, более дружелюбное отношение к ним,
снижает агрессивность, приводят к осознанию неизбежности различий между
людьми.
Таким образом, младший школьный возраст является благоприятным
периодом для развития памяти.
2 Эмпирическое исследование уровня развития памяти младших
школьников в процессе учебной деятельности
2.1 Цель, задачи, методики исследования
Цель исследования: изучение динамики развития памяти младших
школьников как познавательного процесса.
Объект исследования: память младших школьников.
Предмет исследования: развитие памяти учащихся начальных классов в
процессе обучения.
Гипотеза исследования: в процессе обучения в начальной школе происходят
изменения в уровне и структуре памяти младших школьников.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические аспекты в исследовании проблемы развития памяти
как психофизиологического процесса, рассмотрев понятие, виды, формы памяти, а
также законы и механизмы памяти.
2. Выделить особенности формирования памяти в процессе обучения в
младшем школьном возрасте.
3. Подобрать методы и методики исследования уровня развития памяти.
4. Провести эмпирическое исследование уровней развития памяти учащихся 1-
х и 4-ых классов, используя метод поперечных срезов.
5. Интерпретировать результаты и сделать выводы, подтвердить результаты
математическим анализом.
28
Для решения поставленных задач исследования были использованы
следующие методы и методики:
1. Теоретические методы: анализ литературы психологического и
методического характера; метод поперечных срезов, метод математической
статистики - φ - критерий Фишера.
2. Эмпирические методики:
1. Методика «Запомни рисунки» (объем кратковременной зрительной памяти).
2. Диагностика кратковременной слуховой памяти «10 слов».
3. Методика «Запомни пару» Т.Н. Князевой (логическая и механическая
память).
4. «Диагностика образной памяти» (Ю.В. Вотлетова и А.Р. Лурия).
Выборка составила 42 человека: 22 учащихся 1-х классов в возрасте 6-7 лет и
20 учащихся 4-х классов в возрасте 10-11 лет.
Память ребенка младшего школьного возраста, как и его внимание, должна
оцениваться не в целом, а дифференцированно, по отдельным показателям, и по
каждому из них необходимо делать о памяти ребенка независимое заключение. Что
же касается общих выводов о состоянии мнемонических процессов у ребенка, то
они имеют условное значение и только в общем характеризуют то, в какой степени
развитой является его память.
Если большинство отдельных показателей, относящихся к частным видам
памяти, сравнительно высоки, а остальные находятся на среднем уровне, то это не
позволяет с достаточной уверенностью судить о том, что память ребенка хорошая
или средняя. Те виды памяти, которые в данном случае не изучались, могут
оказаться иными и как раз такими, которые важны в некоторых видах деятельности.
Так что правильнее будет, если в выводах о состоянии памяти ребенка мы будем
больше опираться на частные показатели.
Характеристика динамических особенностей процесса запоминания.
Ребенку предлагается ряд, состоящий из десяти простых слов, для их
запоминания путем неоднократного повторения этого ряда.
После каждого очередного повторения определяется количество слов из ряда,
29
которое ребенок сумел безошибочно воспроизвести после данного повторения.
Для запоминания ребенку предлагается на выбор один из следующих наборов
слов:
1. Дом, парта, белый, хорошо, груша, мел, сильный, чашка, свеча, стол. .
2. Кот, ручка, синий, плохо, яблоко, пол, слабый, вилка, лампа, карандаш.
3. Кукла, ложка, красный, машина, высоко, кисть, мама, книга, курица.
4. Собака, окно, цветок, ковер низкий, конверт, небо, буква, сон.
5. Часы, ветер, рыба, звезда, слон, конфета, бумага, стул, веревка.
Замечание. При диагностике динамических особенностей процесса
запоминания у детей, обучающихся в разных классах начальной школы и
поступающих в школу, следует применять разные наборы слов для того, чтобы не
сказывался эффект прежнего заучивания ряда.
Число повторных предъявлений ряда и последующих попыток его
воспроизведения в данной методике ограничено шестью. С каждой попыткой
воспроизведения соотносится число правильно воспроизведенных слов, а
полученные в итоге данные представляются в виде графика заучивания.
На основе анализа кривой заучивания, представленной на этом графике,
определяются следующие два показателя динамики заучивания:
1. Динамичность заучивания.
2. Продуктивность заучивания.
Динамичность процесса заучивания устанавливается по характеру кривой.
Если от повторения к повторению эта кривая плавно поднимается вверх, то процесс
заучивания считается достаточно динамичным, если от повторения к повторению
результаты не ухудшаются, оставаясь на прежнем уровне, то процесс заучивания
характеризуется как среднединамичный. Наконец, если от повторения к повторению
результаты то улучшаются, то ухудшаются, то это свидетельствует о нединамичном
процессе заучивания.
Оценка результатов.
В соответствии с полученными данными о динамике процесса заучивания
ребенок получает одну из трех оценок по следующей шкале:
30
Достаточно динамичный процесс заучивания — отлично. Среднединамичный
процесс заучивания — удовлетворительно. Нединамичный процесс заучивания —
неудовлетворительно. Продуктивность процесса заучивания оценивается иначе, в
баллах при помощи следующей шкалы:
10 баллов — ребенок сумел запомнить и безошибочно воспроизвести все
десять слов, затратив на это меньше, чем шесть повторений, т.е. не более пяти. 8-9
баллов — ребенок сумел воспроизвести все 10 слов ровно за шесть повторений.
6-7 баллов — за шесть повторений ряда ребенку удалось правильно
воспроизвести от 7 до 9 слов.
4-5 баллов — за шесть повторений ряда ребенок сумел верно воспроизвести 4-
6 слов.
2-3 балла — за шесть повторений ряда ребенку удалось правильно вспомнить
только 2-3 слова.
0-1 балл — за шесть повторений ребенок сумел воспроизвести всего лишь 1
слово или не вспомнил ни одного.
Выводы об уровне развития.
Готовыми к обучению в школе считаются дети с высокой и средней
динамичностью процесса заучивания (получившие отличную и хорошую оценки по
данному показателю), а также те, чей результат по методике определения
продуктивности процесса заучивания оказался 8 и выше баллов.
Не вполне готовыми к обучению являются дети, чья динамика процесса
заучивания была оценена как неудовлетворительная и продуктивность процесса
заучивания оказалась на уровне от 4 до 7 баллов.
Совершенно не готовыми к обучению по динамике процесса заучивания
являются дети, получившие неудовлетворительную оценку по динамике и меньше 3
баллов по продуктивности заучивания.
Опишем подробно используемые методики:
1. Методика «Запомни рисунки». Методика предназначена для определения
объема кратковременной зрительной памяти. Дети в качестве стимулов получают
картинки, представленные в приложении А. Им дается инструкция примерно
31
следующего содержания: «На этой картинке представлены девять разных фигур.
Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке, которую я тебе сейчас
покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть
таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй
картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».
Время экспозиции стимульной картинки составляет 30 сек. После этого
данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают
вторую картинку. Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все
изображения, но не дольше чем 1,5 мин.
Оценка результатов:
10 баллов — ребенок узнал на картинке все девять изображений, показанных
ему, затратив на это меньше 45 сек.
8 - 9 баллов — ребенок узнал на картинке 7 - 8 изображений за время от 45 до
55 сек.
6 - 7 баллов — ребенок узнал 5 - 6 изображений за время от 55 до 65 сек.
4 - 5 баллов — ребенок узнал 3 - 4 изображения за время от 65 до 75 сек.
2 - 3 балла — ребенок узнал 1 - 2 изображения за время от 75 до 85 сек.
0 - 1 балл — ребенок не узнал на картинке ни одного изображения в течение
90 сек и более.
Выводы об уровне развития:
10 баллов — очень высокий.
8 - 9 баллов — высокий.
4 - 7 баллов — средний.
2 - 3 балла — низкий.
0 - 1 балл — очень низкий.
2. Диагностика кратковременной слуховой памяти «10 слов».
Объём слуховой памяти младших школьников можно определить с помощью
методики «10 слов». Слова зачитываются психологом громко, чётко, выразительно.
Инструкция. После произнесения 10 слов запиши все слова, которые
запомнил.