а, следовательно, и на особенностях психического и нравственного развития
детей дошкольного возраста.
Ведь именно в условиях повседневного общения со взрослыми в
практике сюжетной игры у ребенка формируется обобщённое знание многих
социальных норм, на основе которых в дальнейшем формируются
нравственные убеждения и установки.
В результате дефицита игры, как отмечают психологи и педагоги, у
детей дошкольного возраста наблюдается целый комплекс проблем в
развитии: ситуативность поведения, зависимость от взрослого, от среды,
невозможность самоорганизации детей, дефицит воображения и внутреннего
плана действия, недоразвитие воли и произвольности, коммуникативные
трудности.
1.3. Особенности эмоционального развития детей дошкольного возраста
Понятие «эмоциональное самочувствие», определяемым как ощущение
или переживание ребенком эмоционального комфорта – дискомфорта,
связанного с различными значимыми аспектами его жизни.
Редько Л.Л. под эмоциональным благополучием ребенка дошкольного
возраста понимают благоприятное нервно-психическое состояние ребёнка,
проявляющееся в хорошей и быстрой адаптации, адекватности поведения
ребенка окружающим условиям и событиям, социально-приемлемых способах
самоутверждения и самовыражения, положительном эмоциональном фоне,
оптимистическом настрое, способности к эмоциональному сопереживанию,
доброжелательном отношении к другим людям, равномерном и
своевременном развитии психических процессов
29
.
Г.А. Широкова считает, что эмоциональное развитие – это развитие
умственных и волевых процессов, формирующиеся на протяжении детства, в
29
Редько, Л.Л. Социальное отношение и эмоциональный мир ребенка / Л.Л. Редько. –
Ставрополь, 2018. – 208с.
результате овладения ребенком опытом предшествующих поколений и
усвоения вырабатываемых обществом нравственных норм, идеалов
30
.
Еще из размышлений В.К. Вюлюнаса можно отметить, что изменения в
эмоциональной сфере связаны с развитием не только мотивационной, но и
познавательной сферы личности, самосознания. Включение речи в
эмоциональные процессы обеспечивает их разум, когда они становятся более
осознанными, обобщенными. Ребенок старается контролировать свои
собственные ощущения и чувства, например внешние их проявления - слезы,
но малышу это еще плохо удается
31
.
По мнению Г.И. Степановой, для дошкольного детства, как правило,
свойственна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных
аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. В
преддошкольном возрасте продолжение эмоциональной жизни ребенка
обусловливали особенности той определенной ситуации, в которую он был
включен: владеет он привлекательным предметом или же не может его
получить, успешно он играет с игрушками или у него ничего не выходит,
помогает ему взрослый или нет и так далее
32
.
Теперь появление представлений дает возможность ребенку отвлечься
от непосредственной ситуации, у него возникают переживания, с ней не
связанные, и сиюминутные затруднения воспринимаются не так остро,
утрачивают свою прежнюю значимость. Этот новый, относительно
стабильный эмоциональный фон определяет динамика представлений ребенка.
К.Э. Изард, согласно теории дифференциальных эмоций, выделяет
шесть систем личности, которые создают четыре основных вида мотивации:
побуждения, переживания и эмоции, аффективно-когнитивное
взаимодействие и аффективно-когнитивные структуры. Эмоции
30
Широкова, Г.А. Развитие эмоций и чувств детей дошкольного возраста / Г.А. Широкова.
– Ростов н/Д., 2015. – 304с.
31
Вилюнас, В.К. Психология эмоций. Монография / Вилюнас В.К. – М., 2017. – 256с.
32
Степанова, Г.И. Эмоциональные состояния ребенка дошкольника и их педагогическая
оценка в условиях детского сада // Дошкольное воспитание. – 2018. – № 5. – С.39.
рассматриваются как эмпирические и мотивационные явления, которые имеют
адаптивные функции.
К.Э. Изардом были выделены следующие фундаментальные эмоции,
каждая из которых имеет свой спектр психологических характеристик и
проявлений: радость, гнев, отвращение, удивление, стыд, интерес, страдание,
презрение.
33
Любая из этих эмоций может быть представлена как градация
состояний, возрастающая по степени выраженности. Большинство ученых, как
и обычные люди, делят эмоции на положительные и отрицательные,
позитивные и негативные. Как некая обобщенная классификация эмоций в
целом правильна, но понятие «положительное» и «отрицательное»,
«позитивное» и «негативное» в приложении к эмоциям требуют некоторого
уточнения. Такие эмоции, как злость и страх, нередко относят к категории
отрицательных и негативных.
Неоправданные, беспричинные вспышки гнева или страха могут
привести к плохим результатам, как для человека, испытывающего гнев или
страх, так и для его окружения. Но тем же последствиям может привести и
радость, если в ее основе лежит злорадство. И в то же время, мы знаем, что
гнев может способствовать выживанию индивида или чаще защите личного
достоинства, чтобы исправить социальную несправедливость. Полезным для
выживания может быть и испуг. Он контролирует гнев и лежит в основе
социального порядка.
Относить ту или иную эмоцию к разряду позитивных или негативных
следует в зависимости от того, какое воздействие она оказывает на внутри
личностные процессы и процессы взаимодействия личности с ближайшим
социальным окружением
34
.
К примеру, в случае если до 3-4 лет поведение малыша может быть
«полевым», а сознание характеризуется единством аффективного восприятия
33
Изард, К.Э. Психология эмоций / Перевод с англ. – СПб.: 2017. – 464с.
34
Чепцова Н.А. Психологическая характеристика детей дошкольного возраста //
Прикладная психология. – 2018. – №12.
и воздействия, то главным признаком кризиса считается нарушение единства
аффекта и действия. Ребенок не действует непосредственно под воздействием
аффекта, а поступает наперекор своей тенденции.
В этот период происходит обобщение чувств: появляется аффективное
образование, относящееся к единичному аффекту как понятие к единичному
восприятию. Как только наглядно-действенное мышление ребенка, дает пути к
творческому мышлению ребенка, развивается и его эмоциональные аспекты
сознания. Это отражается в первую очередь в составлении внутренних
процессов, которая является одним из важнейших аспектов изменения в
дошкольном возрасте.
Эмоции играют важную роль в жизни детей дошкольного возраста. Они
могут помочь ребенку адаптироваться к данной ситуации. Страх,
испытываемый ребенком при виде большой собаки, побуждает его сделать
конкретные действия, чтобы избежать опасности. Ребенок радуется, выглядит
счастливым – значит в его мире все хорошо. Ребенок грустит или злится –
тогда у него что-то не так. Эмоции ребенка – это послание о его состоянии
окружающим взрослым
35
.
В исследованиях эмоционального состояния детей дошкольного
возраста устойчивое позитивное, комфортное эмоциональное состояние
ребенка рассматривается как базовое, которое является основой его
отношения к миру. Эта позитивная база оказывает влияние на особенности
переживания семейной ситуации, познавательную сферу, эмоции, стресс,
эмоциональный стиль отношений со сверстниками.
Это базовое эмоциональное состояние характеризуется как чувство
эмоционального благополучия, которое проявляется не только в
преимущественно позитивных настроениях, но и в стиле переживания
результатов действий, успехов и неудач, при формировании познавательной
35
Тихомирова О.В. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования:
учебник и практикум для СПО / О.В. Тихомирова. 2-е изд., пер. и доп. М.: Издательство
Юрайт, 2018. – 155 с.
мотивации, включении взрослого в совместную деятельность, имеющую
отношение к оценке взрослого, развитии самоконтроля
36
.
Эмоциональное состояние дошкольника начинает проявляться, когда он
приходит в детский сад в хорошем настроении и в течение дня оно
практически не изменяется. Когда проявляется успех в деятельности или же
когда его хвалят окружающие, когда отсутствует переживание опасности со
стороны окружения, когда есть друзья, с которыми хочется играть и которые
взаимно проявляют интерес, когда нет конфликта с педагогами.
С возрастом у малыша развиваются положительные эмоции. Момент
переживания наслаждения в детских играх сдвигается по мере развития
ребенка: у малыша удовольствие появляется в момент получения желаемого
результата. На следующей ступени развития удовольствие доставляет не
только результат, но и сам процесс игры. На третьей ступени у детей постарше
появляется предвосхищение удовольствия в начале игры
37
.
Дети 3-летнего возраста уже способны различать их внутреннее
психическое состояние, эмоциональное состояние находящихся вокруг людей,
то есть ребенок-дошкольник знает, что его друг расстроен, обижен или
испуган, а его соперник, например, разгневан. Из-за этого эмоции участвуют в
формировании социальных взаимодействий и привязанностей. Дошкольный
возраст является периодом более интенсивного освоения смыслов и целей
человеческой деятельности, период интенсивной ориентации в них.
Ребенок развивает широкий спектр игровой деятельности, общение
формируется как техническое и мотивационно-целевое. В дошкольном
возрасте наиболее значительные изменения происходят во всех сферах
психического развития. Для того, чтобы малыш мог учитывать в своем
36
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: учеб.пособие для студ. пед. учеб. заведений. 5-е
изд. перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2016. – 336 с.
37
Тихомирова О.В. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования:
учебник и практикум для СПО / О.В. Тихомирова. 2-е изд., пер. и доп. М.: Издательство
Юрайт, 2018. – 155 с.
поведении чувства и интересы других, он должен сначала научиться
переживать близким людям - родителям, сверстникам, другим взрослым
38
.
На протяжении дошкольного возраста развивается внимание и интерес к
общению со сверстниками, открываются новые возможности для воспитания у
детей доброжелательного отношения к находящимся вокруг, эмоциональной
отзывчивости, без которых невозможно правильное социальное развитие.
Главным новообразованием становится новая внутренняя позиция, новый
уровень осознания своего места в системе общественных отношений
39
.
Способность взрослого выразить свои чувства, вызвать эмоциональный
отклик ребенка, является важным условием пробуждения сопереживания.
Взрослый показывает детям пример гуманного, доброго отношения к
окружающим: как утешить обиженного, чтобы развлечь, порадовать, помочь.
Он может помочь детям увидеть в мимике и жестах проявление яркого
эмоционального состояния людей. Взрослый поддерживает стремление к
положительным поступкам, способствует становлению положительной
самооценки
40
.
Эмоциональное состояние ребенка влияет на семейные
взаимоотношения в семье и в детском саду, на выбор способов, методов и
приемов воздействия на ребенка в семье и дошкольном учреждении, то есть
формирующим фактором является сама жизнь, взаимоотношения в семье, в
мире. Последствиями эмоционального неблагополучия ребенка являются гнев,
страх, депрессия, враждебность, агрессивность.
Эмоциональное благополучие предусматривает удовлетворение
потребности в общении, установлении доброжелательных взаимоотношений в
семье, между детьми и педагогами в образовательных учреждениях, создание
38
Микляева Н.В. Дошкольная педагогика: Теория воспитания дошкольников: учеб.пособие
для студ. вузов / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. – М.: Академия, 2017. – 421 с.
39
Ежкова Н.С. Теоретические основы дошкольного образования: учебное пособие для СПО
/ Н. С. Ежкова. – М.: Издательство Юрайт, 2018. – 183 с.
40
Редько, Л.Л. Социальное отношение и эмоциональный мир ребенка / Л.Л. Редько. –
Ставрополь, 2018. – 208с.
благоприятного микроклимата в группах; создание благоприятных условий
для пребывания детей в детском саду.
Самую важную роль здесь играют учителя и родители. Работа педагогов
и родителей – это единый целостный процесс, происходящий в различных
образовательных системах
41
.
Педагог как профессионал обязан управлять им на всех стадиях. Таким
образом, при постоянной работе, направленной на формирование
эмоционального благополучия детей можно достичь больших результатов в
исправлении имеющихся эмоциональных проблем и предотвращении
возможного негатива эмоционального развития.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей в детском саду
необходимо:
позитивность окружающей обстановки для детей (создание
поддерживающей, доброжелательной, искренней, домашней атмосферы в
группах);
гибкий, личностно ориентированный подход: отказ от любых
«ярлыков», учет психологических и индивидуальных особенностей каждого
ребенка, например, в дифференцированном подборе заданий и упражнений, а
также индивидуального темпа их выполнения;
тактичное общение с ребенком для совместной «переработки»
чрезмерно волнующих его воспоминаний (часто негативных) с целью их
постепенного уменьшения и преодоления, а также повышения самооценки;
создание условий для раскрытия индивидуальности
воспитанников, т.е. раннее выявление их возможностей и способностей,
своевременный мониторинг (периодическое отслеживание динамики),
поощрение совсем незначительных достижений каждого ребенка и его
стремления к самостоятельности;
внимательное и чуткое реагирование на возникающие детские
проблемы, тревоги и страхи;
41
Изард, К.Э. Психология эмоций / Перевод с англ. – СПб.: 2017. – 464 с.
безусловное принятие каждого ребенка и взрослого для развития у
него жизненно важного чувства безопасности и уверенности в собственных
силах
42
.
В дошкольном возрасте стремления, желания, побуждения ребенка
соединяются с его представлениями, и благодаря этому побуждения
перестраиваются.
Опыт работы, связанный с представлением, дают возможность,
предвосхищать результаты действий ребенка, приводящих к удовлетворению
его желаний. Механизм эмоционального предвосхищения последствий
деятельности лежит в основе эмоциональной регуляции действий ребенка
43
.
Происходит переход от желаний (мотивов), направленных на предметы
воспринимаемой ситуации, к желаниям, связанным с изображаемыми
объектами в «идеальном» плане. Действия ребенка не связаны прямо с
привлекательным предметом, а строятся на основе представлений о предмете,
о желаемом результате, о возможности его достичь в ближайшем будущем.
Меняется и структура самих эмоциональных реакций. В их состав были
включены вегетативные и моторные реакции: переживая боль, ребенок
плакал, бросался на диван, закрывая лицо руками, или хаотично двигался,
выкрикивая бессвязные слова, его дыхание было неровным, пульс частым; в
гневе он краснел, кричал, сжимал кулаки, мог сломать вещь, совершить наезд
и так далее
44
.
Эти реакции сохраняются и у дошкольников, хотя внешнее выражение
эмоций становится более сдержанной. Ребенок может быть счастливым или
грустным не только потому, что он делает что-то в определенный момент, но
и потому, что ему еще предстоит сделать. Переживания становятся сложнее и
42
Степанова, Г.И. Эмоциональные состояния ребенка дошкольника и их педагогическая
оценка в условиях детского сада // Дошкольное воспитание. – 2018. – № 5. – С.39.
43
Турченко В.И. Дошкольная педагогика: Учебное пособие / В.И. Турченко. – М.: Флинта,
МПСУ, 2017. – 256 с.
44
Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учебник для студентов учреждений среднего
профессионального образования / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: ИЦ Академия, 2017. –
416 с.
глубже, расширяется спектр переживаний, присущих ребенку. Особенно
важным является появление у дошкольников таких эмоций, как сочувствие
другому. Сопереживание невозможно без совместной детско-взрослой работы
и сложных форм общения детей
45
.
А.Д. Кошелева утверждает, что главным направлением становления
эмоциональной сферы дошкольника считается появление способности
управлять эмоциями, то есть произвольного поведения. Поведение постепенно
превращается из побуждаемого спонтанными эмоциями и побуждениями в
поведение «волевое», что означает переход от внешней его регуляции к
внутренней, к возможности выбора собственного поведения
46
.
Как уже подчеркивалось, развитие эмоциональной сферы связано с
формированием плана представлений. Образные представления ребенка
приобретают эмоциональный характер, и вся его деятельность является
эмоционально насыщенной. Все, во что включается дошкольник – игра,
рисование, гимнастика, лепка, конструирование, пляски, помощь маме в
домашних делах и так далее-должно иметь яркую эмоциональную окраску,
иначе деятельность не состоится или быстро разрушится.
Ребенок в силу своего возраста просто не способен делать то, что ему
неинтересно. Дошкольный возраст – это этап, когда закладывается основа
жизни малыша. Проблема эмоционального развития детей дошкольного
возраста является актуальной потому, что эмоциональный мир играет важную
роль в жизни каждого человека
47
.
Эту проблему изучали многие педагоги, психологи , которые
утверждали, что положительные эмоции создают оптимальные условия для
деятельности головного мозга и способствуют познанию мира. Это дает
45
Галигузова Л.Н. Дошкольная педагогика: Учебник и практикум для академического
бакалавриата / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова-Замогильная. – Люберцы: Юрайт, 2016.
– 284 c.
46
Айдашева Г.А. Дошкольная педагогика / под ред. Г.А. Айдашевой, Н.О. Пичугиной, С.В.
Ассауловой. – М.: Издательство «Феникс», 2016. – 342 с.
47
Болотина Л.Р. Теоретические основы дошкольного образования: учебное пособие для
СПО / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. 2-е изд., пер. и доп. – М.:
Издательство Юрайт, 2018. – 218 с.
возможность ребенку принять участие в любой творческой и развивающей
деятельности.
Тогда как отрицательные эмоции заставляют избегать нежелательных
или вредных действий, защищают и оберегают ребенка. Но следует отметить,
что чрезмерное воздействие отрицательных эмоций разрушает мозг и психику
человека.
Если посмотреть на нашу повседневную жизнь, мы можем увидеть, что
эмоции влияют на наше отношение к людям, деятельности, событиям, оценку
собственных действий и поступков
48
.
Кроме осмысленности, возможно отметить и другое направление в
развитии эмоций в дошкольном возрасте – эмоции становятся более
устойчивыми, приобретают большую глубину. Уже в дошкольном возрасте
дети развивают способность откликаться на эмоциональное состояние другого
человека, проявлять высшее чувство эмпатии, сострадания.
Адекватная эмоциональная реакция на различные (в том числе и
стрессовые) ситуации основывается на способности различать эмоциональные
состояния по их внешнему проявлению – через мимику, позы, тона голоса,
жестов и телодвижений. При этом малыш учится за внешними
эмоциональными проявлениями угадывать смысл поведенческих реакций и
реагировать в соответствии с этим смыслом
49
.
Дошкольный возраст как никакой другой характеризуется сильной
зависимостью от взрослого, и прохождение этого этапа становления личности
во многом определяется через отношения ребенка со взрослым. Сами
взрослые не всегда понимают, каких образом их личностные качества
становятся достоянием детей, как своеобразно, соответственно специфике
детского возраста они интерпретируются, какое значение приобретают для
малыша.
48
Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века //
Новые ценности образования. – 2018. – № 6.
49
Курочкина И.Н. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования:
учебное пособие для прикладного бакалавриата / И.Н. Курочкина. 2-е изд., испр. и доп. –
М.: Издательство Юрайт, 2018. – 134 с.